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摘要：历史，对那些能感悟其深重者来说，如同一坛陈年老酒越品越香。可教学经验告诉我们，这坛老酒并不热卖，甚至可以说严重缺乏市场。为何内涵丰富、妙趣横生的历史课堂如此缺乏“听众”，为何“读史使人明智”这种如此具有感召力的名言也不足以使学生们增加对历史课的兴趣。掩卷沉思，似有顿悟，因为我们把历史课讲得太“历史”了，学生们感受不到学习这门学科的现实意义和价值。
关键词：历史；鲜活；策略
历史教育工作者要转变教学理念，更新教学方法，而培养学生学习历史的兴趣，当成为第一要务。让历史课变得“鲜活”起来，让学生能感悟到“以史为鉴”的真谛，在学生中为历史课“夺回”应有的市场，已经刻不容缓！
一、 让“历史”点击时事热点
教师应力争在第一节课的教学内容中，抓住一个能引起学生共鸣的闪光点即学生感兴趣的话题，然后以此为契机，旁征博引，重拳出击，牢牢锁定学生的注意力。同时教师可对这一问题进行系统讲述，使学生的知识体系逐步完善，完成由点到线再到面的一个过渡。
谈到学生感兴趣的话题，莫过于时事热点问题。例如《香港和澳门的回归》这节课中重点讲述了香港和澳门的回归问题。做完必要的讲解之后，我向同学们提出一个问题，即“祖国统一大业有没有完成？”关心时事的学生立即告诉我：“没有，还有宝岛台湾没有回归到祖国的怀抱。”这名同学回答，如一枚投入湖中的石子击起粼粼波纹，教室里发出一片喊喊喳的声音，这时我立即趁热打铁，把两岸关系这一热点问题插入到课堂中来。在阐述了相关知识点之后，我话锋一转，又把“球”再次踢给学生，提出“那么面对复杂多变的国际形势，我们应该怎样做”的问题。同学们纷纷发表看法，针对学生有思想、有见地的观点，我给予充分肯定。然后从拓展学生知识的角度出发，我把台湾自古以来的所属问题做了简要的講述，在学生头脑中打下一个深深的烙印——台湾属于大陆不可分割的一部分是不争的事实。这节课在一种非常热烈的气氛中结束了，也许香港到底于何年何月回归这个问题学生们没有存入记忆库中，但通过这种讲解的方法和学生的积极参与，谁能说对“祖国统一大业”这个问题学生们认识得还不够深刻呢。
二、 做“历史人物”，谈“现实感受”
是“人”创造了历史，也是“人”正在演绎现实，无论是战争与和平局面的出现，改革与起义引起的风波，还是科技和文化带来的繁荣，都离不开“人”，所以说在历史课堂上做好对人物的讲解关系重大。重通常是教师在讲台上眉飞色舞地唱独角戏，学生们或是昏昏欲睡，或是当成常识硬性记入脑中，当然能够记住是好事，但是和我们的教育目的也是相脱节的，因为历史教学并不是要培养出一本本历史词典。如何把这种“被动作战”的局面变成“主动出击”呢？笔者进行了大胆的尝试，那就是充分利用新教材的独到之处，栩栩如生的图片和看起来更加明晰的地图，再配合使用先进的教学设施，在课堂上进行“历史环境”的创设，把学生引领到历史的长河中沐浴，让他们领略一下“君临天下”的威风，感受一回“指挥千军万马”的乐趣。当然最重要的是在教师的引领下，学生们能从这一过程中得到启发例如《明朝的对外关系》这节课中，针对“郑和下西洋”这部分内容的特点，我制作了相应的课件，并找到一些图片插入其中。课上，我首先放映了相关的图片，烘托郑和船队的空前规模，尤其是把“郑和宝船”那张图进行了加色放大的处理，学生的兴趣被激发了。然后我把“郑和下西洋图”这部分内容调出，并配上海浪拍岸的声音，指定一名“郑和”来完成远洋航行。在学生的积极参与下，师生共同“旅行”完了郑和当年航行的路线。虽然历史不能假设，但为了锻炼学生的思维能力使学生积极主动地加入学习中来，我给他们提供了巨大的想象空间。如提出问题：“如果你是郑和，你的终点会仅仅是非洲东海岸和红海沿岸吗？”“如果当年郑和继续航行，能成为‘中国的麦哲伦或哥伦布’吗？那样的话，中国的历史会改写吗？”这种讲解的方法和能充分发挥学生想象力的问题极大地提高了学生的学习热情，使他们争先恐后地、自愿地成为本节课的“俘虏”，并且对学生的问题有了一个整体全面清晰的认识。
三、 走出课堂——体验凝重，分享喜悦
历史课是培养学生的爱国热情，提高学生的民族情感的最好课堂，这也是课程改革之后新教材所体现的又一大特色。当然这里就不仅仅是学生是否感兴趣的问题了，而且还包括如何引导学生把认识历史（尤其是中国历史）当成一种责任和义务来看待。如果能把学生学习历史的认识提到这样一高度，那么如何把学生从“厌烦”历史转变到如饥似渴地学历史的这个问题也就迎刃而解了。但是，如果单凭一本教材就要达到这样的目的是比较困难的，想做到这一点，其中的一条捷径就是领着学生走出课堂，或是到历史博物馆去参观，或是到实地去考察，在这种近似逼真的历史氛围中，让学生的每个细胞都“浸入历史的因子切身地去体验那一份凝重，分享那一种喜悦，从而收到事半功倍的效果。”例如在《七七事变与全民族抗战》这节课中，涉及一个问题就是南京大屠杀，利用适当的机会，把学生带到纪念馆去参观让那些充满血泪的展品去震撼学生的心灵，让“落后就要挨打”的道理在学生的头脑中形象化、具体化，从而使学生把实现中华民族的繁荣昌盛当成自己肩头的重任。另外，像长城、兵马俑、北京故宫等无一不是中国劳动人民智慧的结晶，通过对这些地方的参观，使学生为自己是中华民族的一个成员，为有这样的伟大祖先而感到无比的骄傲和自豪。
当然，受种种条件的限制，不可能领着学生辗转于全国各地，那样做也不现实。但我们应充分利用当地的人文历史资源优势，最大程度地满足学生对这方面的渴求。总之，引导学生积极主动地参与到历史课堂中来，提高他们对历史学习的兴趣，培养学生的爱国热情和运用知识的能力，是每一位历史教育工作者不可推卸的责任，我们每个历史教师都应在新课程改革的大潮中，劈波斩浪为历史教育工作开辟一个崭新的天地。
作者简介：
张乃国，江苏省淮安市，江苏省淮安市朱坝中学。
关键词：历史；鲜活；策略
历史教育工作者要转变教学理念，更新教学方法，而培养学生学习历史的兴趣，当成为第一要务。让历史课变得“鲜活”起来，让学生能感悟到“以史为鉴”的真谛，在学生中为历史课“夺回”应有的市场，已经刻不容缓！
一、 让“历史”点击时事热点
教师应力争在第一节课的教学内容中，抓住一个能引起学生共鸣的闪光点即学生感兴趣的话题，然后以此为契机，旁征博引，重拳出击，牢牢锁定学生的注意力。同时教师可对这一问题进行系统讲述，使学生的知识体系逐步完善，完成由点到线再到面的一个过渡。
谈到学生感兴趣的话题，莫过于时事热点问题。例如《香港和澳门的回归》这节课中重点讲述了香港和澳门的回归问题。做完必要的讲解之后，我向同学们提出一个问题，即“祖国统一大业有没有完成？”关心时事的学生立即告诉我：“没有，还有宝岛台湾没有回归到祖国的怀抱。”这名同学回答，如一枚投入湖中的石子击起粼粼波纹，教室里发出一片喊喊喳的声音，这时我立即趁热打铁，把两岸关系这一热点问题插入到课堂中来。在阐述了相关知识点之后，我话锋一转，又把“球”再次踢给学生，提出“那么面对复杂多变的国际形势，我们应该怎样做”的问题。同学们纷纷发表看法，针对学生有思想、有见地的观点，我给予充分肯定。然后从拓展学生知识的角度出发，我把台湾自古以来的所属问题做了简要的講述，在学生头脑中打下一个深深的烙印——台湾属于大陆不可分割的一部分是不争的事实。这节课在一种非常热烈的气氛中结束了，也许香港到底于何年何月回归这个问题学生们没有存入记忆库中，但通过这种讲解的方法和学生的积极参与，谁能说对“祖国统一大业”这个问题学生们认识得还不够深刻呢。
二、 做“历史人物”，谈“现实感受”
是“人”创造了历史，也是“人”正在演绎现实，无论是战争与和平局面的出现，改革与起义引起的风波，还是科技和文化带来的繁荣，都离不开“人”，所以说在历史课堂上做好对人物的讲解关系重大。重通常是教师在讲台上眉飞色舞地唱独角戏，学生们或是昏昏欲睡，或是当成常识硬性记入脑中，当然能够记住是好事，但是和我们的教育目的也是相脱节的，因为历史教学并不是要培养出一本本历史词典。如何把这种“被动作战”的局面变成“主动出击”呢？笔者进行了大胆的尝试，那就是充分利用新教材的独到之处，栩栩如生的图片和看起来更加明晰的地图，再配合使用先进的教学设施，在课堂上进行“历史环境”的创设，把学生引领到历史的长河中沐浴，让他们领略一下“君临天下”的威风，感受一回“指挥千军万马”的乐趣。当然最重要的是在教师的引领下，学生们能从这一过程中得到启发例如《明朝的对外关系》这节课中，针对“郑和下西洋”这部分内容的特点，我制作了相应的课件，并找到一些图片插入其中。课上，我首先放映了相关的图片，烘托郑和船队的空前规模，尤其是把“郑和宝船”那张图进行了加色放大的处理，学生的兴趣被激发了。然后我把“郑和下西洋图”这部分内容调出，并配上海浪拍岸的声音，指定一名“郑和”来完成远洋航行。在学生的积极参与下，师生共同“旅行”完了郑和当年航行的路线。虽然历史不能假设，但为了锻炼学生的思维能力使学生积极主动地加入学习中来，我给他们提供了巨大的想象空间。如提出问题：“如果你是郑和，你的终点会仅仅是非洲东海岸和红海沿岸吗？”“如果当年郑和继续航行，能成为‘中国的麦哲伦或哥伦布’吗？那样的话，中国的历史会改写吗？”这种讲解的方法和能充分发挥学生想象力的问题极大地提高了学生的学习热情，使他们争先恐后地、自愿地成为本节课的“俘虏”，并且对学生的问题有了一个整体全面清晰的认识。
三、 走出课堂——体验凝重，分享喜悦
历史课是培养学生的爱国热情，提高学生的民族情感的最好课堂，这也是课程改革之后新教材所体现的又一大特色。当然这里就不仅仅是学生是否感兴趣的问题了，而且还包括如何引导学生把认识历史（尤其是中国历史）当成一种责任和义务来看待。如果能把学生学习历史的认识提到这样一高度，那么如何把学生从“厌烦”历史转变到如饥似渴地学历史的这个问题也就迎刃而解了。但是，如果单凭一本教材就要达到这样的目的是比较困难的，想做到这一点，其中的一条捷径就是领着学生走出课堂，或是到历史博物馆去参观，或是到实地去考察，在这种近似逼真的历史氛围中，让学生的每个细胞都“浸入历史的因子切身地去体验那一份凝重，分享那一种喜悦，从而收到事半功倍的效果。”例如在《七七事变与全民族抗战》这节课中，涉及一个问题就是南京大屠杀，利用适当的机会，把学生带到纪念馆去参观让那些充满血泪的展品去震撼学生的心灵，让“落后就要挨打”的道理在学生的头脑中形象化、具体化，从而使学生把实现中华民族的繁荣昌盛当成自己肩头的重任。另外，像长城、兵马俑、北京故宫等无一不是中国劳动人民智慧的结晶，通过对这些地方的参观，使学生为自己是中华民族的一个成员，为有这样的伟大祖先而感到无比的骄傲和自豪。
当然，受种种条件的限制，不可能领着学生辗转于全国各地，那样做也不现实。但我们应充分利用当地的人文历史资源优势，最大程度地满足学生对这方面的渴求。总之，引导学生积极主动地参与到历史课堂中来，提高他们对历史学习的兴趣，培养学生的爱国热情和运用知识的能力，是每一位历史教育工作者不可推卸的责任，我们每个历史教师都应在新课程改革的大潮中，劈波斩浪为历史教育工作开辟一个崭新的天地。
作者简介：
张乃国，江苏省淮安市，江苏省淮安市朱坝中学。