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【中图分类号】G620
在教育理念不断创新，不断改革的今天，在教学第一线的老师们也积极投身于各种各样的教育教学模式的探索中。从周围同仁的身上，我看到不管使用哪一种教学方式或者方法，，只要激发学生的学习兴趣，能够提升学生学习的效率就是一种好手段、就是一种高效性的方法。在这种改革浪潮下，我校也积极参与教改，全面实行"135自主互动高效幸福课堂"教学模式。经过两年多的实践，我对"合作学习中的问题设置"感触颇深。
当前小组合作学习存在着很多问题，如：怎样的问题适宜小组合作学习，小组合作学习与独立思考的关系应该是怎样的，小组合作学习中的"一言堂"怎样处理，教师在合作学习中如何起到调控作用？下面我就谈谈这几个存在的问题以及对策。
1.合作过程的随意性。
组内成员的合作实质是貌合神离，学生各抒己见，却听不到同伴的声音。因此，很难达成一致的见解。最后，组内代表发言，也只能代表部分同学的想法。这样的合作，从形式上看热闹非凡，但是，从实际效果考虑，却很难让人赞同。由此看来合作学习，应该有合作的计划和步骤、有明确的分工、有一定的组织性和纪律性，合作学习也应该有一定的合作规则。
2.选择问题的随意性，忽视选择适宜合作学习的问题。
什么问题该让学生进行合作、交流？这是一个现实问题。只有当个体遇到没有办法独立解决的问题或者解决问题的方式、方法存在分歧时，才会有强烈的与人合作的愿望，才会认真的倾听他人的见解。例如：在《构成物质的微粒--分子》一课中，对水从液态变为气态和从气态变为液态的本质变化，我安排了以下合作学习任务："同学们，水分子是在不断运动的，那么在用锅烧开水时，我们会看到打开的锅盖上挂满了水珠，请大家分组讨论怎样用分子运动的观点解释这一现象。"在座的同学很快四人一组讨论起来，气氛十分热烈。2～3分钟之后讨论结束，结果很多同学在书上就直接找到了答案。课程实施以来，不少教师评价一节课的好与坏，是用"新"与"旧"的方法来评价，即一节课学生的自主学习、合作学习与探究性学习是否贯穿于整节课中。由于受到这种思想的误导，结果有的教师就把不需要合作学习的问题也非要学生合作不可。所以，教师在教学中对于小组合作学习的"度"一定要把握好，既不能什么问题都合作学习，也不能需要合作解决的问题让教师简单传授了。
3.没有处理小组合作与学生个体发展之间的关系
在听课的过程中，有的小组合作学习成了个别学生"一言堂"，其他学生只是当听众。另一种情况是你说我说、大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱。合作学习只有形式上的小组活动，没有实质的合作。怎样解决这个问题呢？一是要求学生学会倾听。倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。二是学会分享。当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。同样，在小组合作学习中，如果四人小组每一个人都有不同的方法，则每个人都学习到四种方法，还可以选择最好的方法。三是加强激励机制。对于后进生，我们要打开他的话盒子，给他们更多的机会，用简单的问题让他们回答，再用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，使他们树立信心，大胆发言。
鉴于以上问题，我们在实际的教学中提出"在教学过程中如何组织学生进行有效的合作学习"的问题进行探索，在新课程实施中真正体现课改精神，运用好合作学习这一新的方式，努力提高课堂教学效果。
由于化学的教学内容所涉及的知识与学生认知的距离不同，加上教学目标的定位不同，并不是所有教学的内容都要搞小组合作学习。一般知识的介绍，就应该由学生个人的感悟和学习去理解掌握，如学习"药品的取用"可由学生自主探究去领悟。在教学过程中，教师应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以独立完成的学习内容，让学生在独立思考、积极探究的基础上合作学习。如在学习"质量守恒定律"中，给学生提出："在化学反应前后，反应物的质量总和与生成物的质量总和存在怎样的关系？是大于、等于还是小于？"等多种假设，教师应适时地给予学生充分的时间进行小组合作、探究。
可见，合作学习将传统授课条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，让学生以主人翁的姿态参与到教学中去，不仅提高了学习的主动性和自觉性，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质的发展。但任何一种理论都有其局限性，在实施的过程中，一定要把握其实质，有效利用这一教学策略，使之服务于教学。
在教育理念不断创新，不断改革的今天，在教学第一线的老师们也积极投身于各种各样的教育教学模式的探索中。从周围同仁的身上，我看到不管使用哪一种教学方式或者方法，，只要激发学生的学习兴趣，能够提升学生学习的效率就是一种好手段、就是一种高效性的方法。在这种改革浪潮下，我校也积极参与教改，全面实行"135自主互动高效幸福课堂"教学模式。经过两年多的实践，我对"合作学习中的问题设置"感触颇深。
当前小组合作学习存在着很多问题，如：怎样的问题适宜小组合作学习，小组合作学习与独立思考的关系应该是怎样的，小组合作学习中的"一言堂"怎样处理，教师在合作学习中如何起到调控作用？下面我就谈谈这几个存在的问题以及对策。
1.合作过程的随意性。
组内成员的合作实质是貌合神离，学生各抒己见，却听不到同伴的声音。因此，很难达成一致的见解。最后，组内代表发言，也只能代表部分同学的想法。这样的合作，从形式上看热闹非凡，但是，从实际效果考虑，却很难让人赞同。由此看来合作学习，应该有合作的计划和步骤、有明确的分工、有一定的组织性和纪律性，合作学习也应该有一定的合作规则。
2.选择问题的随意性，忽视选择适宜合作学习的问题。
什么问题该让学生进行合作、交流？这是一个现实问题。只有当个体遇到没有办法独立解决的问题或者解决问题的方式、方法存在分歧时，才会有强烈的与人合作的愿望，才会认真的倾听他人的见解。例如：在《构成物质的微粒--分子》一课中，对水从液态变为气态和从气态变为液态的本质变化，我安排了以下合作学习任务："同学们，水分子是在不断运动的，那么在用锅烧开水时，我们会看到打开的锅盖上挂满了水珠，请大家分组讨论怎样用分子运动的观点解释这一现象。"在座的同学很快四人一组讨论起来，气氛十分热烈。2～3分钟之后讨论结束，结果很多同学在书上就直接找到了答案。课程实施以来，不少教师评价一节课的好与坏，是用"新"与"旧"的方法来评价，即一节课学生的自主学习、合作学习与探究性学习是否贯穿于整节课中。由于受到这种思想的误导，结果有的教师就把不需要合作学习的问题也非要学生合作不可。所以，教师在教学中对于小组合作学习的"度"一定要把握好，既不能什么问题都合作学习，也不能需要合作解决的问题让教师简单传授了。
3.没有处理小组合作与学生个体发展之间的关系
在听课的过程中，有的小组合作学习成了个别学生"一言堂"，其他学生只是当听众。另一种情况是你说我说、大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱。合作学习只有形式上的小组活动，没有实质的合作。怎样解决这个问题呢？一是要求学生学会倾听。倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。二是学会分享。当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。同样，在小组合作学习中，如果四人小组每一个人都有不同的方法，则每个人都学习到四种方法，还可以选择最好的方法。三是加强激励机制。对于后进生，我们要打开他的话盒子，给他们更多的机会，用简单的问题让他们回答，再用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，使他们树立信心，大胆发言。
鉴于以上问题，我们在实际的教学中提出"在教学过程中如何组织学生进行有效的合作学习"的问题进行探索，在新课程实施中真正体现课改精神，运用好合作学习这一新的方式，努力提高课堂教学效果。
由于化学的教学内容所涉及的知识与学生认知的距离不同，加上教学目标的定位不同，并不是所有教学的内容都要搞小组合作学习。一般知识的介绍，就应该由学生个人的感悟和学习去理解掌握，如学习"药品的取用"可由学生自主探究去领悟。在教学过程中，教师应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以独立完成的学习内容，让学生在独立思考、积极探究的基础上合作学习。如在学习"质量守恒定律"中，给学生提出："在化学反应前后，反应物的质量总和与生成物的质量总和存在怎样的关系？是大于、等于还是小于？"等多种假设，教师应适时地给予学生充分的时间进行小组合作、探究。
可见，合作学习将传统授课条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，让学生以主人翁的姿态参与到教学中去，不仅提高了学习的主动性和自觉性，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质的发展。但任何一种理论都有其局限性，在实施的过程中，一定要把握其实质，有效利用这一教学策略，使之服务于教学。