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《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动方式帮助幼儿加深对作品的体验与理解。利用图画和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。《3～6岁儿童学习与发展指南》中也提到：为幼儿提供丰富适宜的低段读物，经常和幼儿一起看图书，讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。显然，在幼儿时期，开展早期阅读非常重要。绘本就是一种独立的图书形式，它的画面精美，是以“图”和“文”共同演绎一个故事的书。它形式有趣，能充分表达“书中有话，画中有话”。它巧妙地蕴涵了幼儿语言能力发展中前阅读、前识字、前书写的诸多内容。如果有效地运用绘本，可以帮助幼儿展开联想的翅膀，让幼儿思维活跃起来，随着流动的画面可以让他们在书海里认识世界，还可以将健康、社会、科学、艺术等诸多领域有效整合，促进全面发展。如何让书中与画中的话深入到幼儿的思维中，形成一种生活态度呢？这则需要我们教师借助阅读活动的引领，帮助幼儿体验绘本阅读的乐趣，在阅读中快乐成长。我自己在两年的阅读教学经验中发现：集体阅读绘本，可以让幼儿与同伴一起分享阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性，同时在阅读中，老师直观地了解孩子的阅读情况和语言发展水平，进行适合的指导。但怎样开展集体阅读教学活动，提升阅读的有效性呢？作为幼儿园老师必须要做到以下几点。
一、慎重选择绘本，适合幼儿年龄
选择合适的阅读读物是让幼儿爱上阅读的第一步。选择好适合的绘本，也可以影响一个活动的实施效果。面对众多的图画书，如何挑选适合的读物呢？
选择绘本时，首先要考虑内容要符合幼儿的接受能力，又要贴近幼儿的生活经验。不同年龄的幼儿认知发展水平、生活经验不同，在选择时，应从幼儿的生活经验出发，选择不同主题、不同艺术、不同风格和不同文化背景的作品。小班幼儿更喜欢鲜艳的色彩，因此，尽量选择色彩鲜明、鲜趣、角色凸显、背景单纯、图像简单的，以贴近小班幼儿生活，故事情节简单、语句简单可重复的单句的绘本，这样更能吸引幼儿的兴趣。例如：小班幼儿喜欢《快睡吧，小田鼠》《猜猜我有多爱你》等，贴近幼儿的生活，以小动物为主，人物形象可爱，关系简单。中班幼儿应从他们的兴趣入手，他们喜欢看变化多样和色彩鲜明的事物，喜欢在游戏中再现和表演，因此，可以选择图文并茂、情节变化，可以逐渐增加逻辑连贯性，引发幼儿积极思考、有想象力的绘本，例：《大老虎和小老鼠》《爷爷一定有办法》。而大班幼儿的大脑抑制过程逐渐增强，动作的目的性和自控力逐渐提高，抽象思维开始萌芽，所以在选择时可以是色彩丰富、风格多样、情节较长、有挑战性的故事，内容可以选择科学、智力、幻想类图书，以满足幼儿的好奇心，能给他们的心灵带来多重享受的绘本，例：《小猪变形记》《我的幸运一天》。
幼儿良好阅读习惯的养成关系着孩子一生的发展，结合幼儿年龄特点选择他们阅读的内容就等于开启的幼儿心中的智慧之门，为他们指明成长的方向。
二、精心设计，把握过程目标
幼儿园教学活動设计的过程是教师为了让幼儿达到预定目标和意图，将自己原有的经验进行传递、转换和共享的过程。能否让幼儿更容易理解绘本的内容，教师在设计阅读教学活动时，首先要从阅读材料中获取信息，并结合幼儿的身心特点，遵循儿童发展规律，制定出阅读活动的目标。
每一本绘本都有它的价值所在，优秀、经典的绘本体现着多元智能的培养，对幼儿的发展起着重要的作用。教师在设计教学过程时，首先要细细品读，解读绘本内涵，挖掘教育价值，把握好年龄段的教育目标。例如：有的绘本常承载着一种文化、折射出一种人文精神，能潜移默化地影响孩子，为其高尚生活模式奠定基础。例：《城里最漂亮的巨人》反应的教育是真、善、美，让孩子从小懂得要帮助别人，构建人文素养的启蒙。有的绘本蕴含着浓郁的情感，会感动孩子使他们良好的情感得到熏陶。例：《猜猜我有多爱你》，在阅读中，感受良好情感的熏陶。有的绘本的内容直接或间接地展示社会生活，能帮助幼儿形成一定的认知与体验。例：《11只猫做苦工》，有利于他们社会化进程的加速。有的绘本常常向孩子呈现既成熟规范又生动丰富的语言，使孩子在阅读中自然感受学习良好的语言。例：《逃家小兔》，提升幼儿学习成熟语言的发展。有的绘本不仅是有美的语言、美的画面，而且还通过一些角色，反映出美的行为、美的情感、美的心灵等，能整体提升幼儿对美的认知与理解。例《亲爱的小鱼》，能提升幼儿的审美能力。
因此，教师在教学绘本阅读之前，首先要将绘本反复阅读、品读。在读中感受、品味、理解故事的情节;在读中分析、寻找、讨论故事的认知、情感、审美、语言等诸方面所表达的内涵，挖掘其整体意义，澄清并把握教育价值，从而对作品有较为全面、整体的把握，以便根据不同的年龄段，制定出明确的教育目标。
三、精心准备材料，激发活动兴趣
材料决定活动的成效，适合的教学材料，能激发幼儿参与活动的愿望，能让幼儿在与材料的互动中变得更聪明、自信、大胆，各方面能力获得相应的发展。教师应该结合活动的要求和幼儿年龄特点，为幼儿选择适合的操作材料，使操作材料在活动中发挥最大效用。
在这科技数码日新月异的年代，手机、网络、电视、电脑、多媒体等等都成了我们的教学工具。教师要多动脑筋，多下功夫，利用各种资源引领教学。在挖掘绘本教育价值后，要从读书中提取主要人物、动物、物品等信息制作成幻灯片或动画形式，做好阅读前准备。这样，可以激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿明确故事中的时间、地点、人物、事件，使幼儿建立起故事的结构。在制作幻灯片时，可以使用单幅与一组画面轮番呈现，既有利于对画面细节的仔细观察，又有利于对一个情节片段的整体把握。相同类型的画面以不同形式呈现，既避免重复单调，又能体现层次与递进，从不同角度挑战孩子思维。但无论是幻灯片、图片、视频、书籍，都应是清晰的。 四、开展趣味游戏教学，体验快乐阅读
阅读教学并不是一个简单的传授灌输的过程，而是教师和幼儿以图书为媒介进行建构对话积极互动的过程，运用一些技巧促进孩子们阅读能力的发展，将故事阅读活动开展得丰富有趣。
通过游戏方式，让幼儿找到书中有信息的画面，找到生活中哪些与之相关，这就是以激发幼儿阅读兴趣为主的阅读方式。
1.利用谈话法，激发好奇心，产生渴望阅读的愿望。
在阅读前，或阅读过程中，教师运用一问一答的提问方式引导幼儿观察画面，预测图画书内容发展，澄清幼儿的预测，支撑和帮助幼儿对故事的理解。通过这种阅读形式，幼儿阅读的积极性大大增强，思维变得活跃，对图书的兴趣也会很高。
2.遮盖部分图片激发幼儿想象力。
教师将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于幼儿调动已有经验，加以想象，建立故事前后的联系。
3.采用集体阅读与自主阅读的形式相结合。
例如，《城里最漂亮的巨人》。我先采用集体阅读带领幼儿对前面的动物进行个别细化处理，后半部以幼儿自主阅读为主，培养幼儿根据自己的生活经验，想象、选择合适的物品。通过自主阅读，帮助幼儿形成有效的阅读能力，发展相关的反思、预测、质疑和假设等学习策略。
4.动静交替的游戏形式，亲身体验故事情节。
例如：绘本《一根羽毛也不能动》。当阅读到鸭子与天鹅比赛木头人，心里都想：“我不能动，我要赢”时，我组织幼儿进行“木头人”游戏。游戏结束后，我进行采访，孩子们都说，自己心里想的是“我不能动，我要赢”。通过活动中的游戏，既让幼儿理解了故事内容，亲身体验了故事情节，又培养了幼儿的坚持性。
通过游戏方式，让幼儿找到书中有信息的画面，这就是以激发幼儿阅读兴趣为主的阅读方式，让幼儿在有趣的游戏活动中，快乐阅读，快乐成长。
五、完整欣赏故事，感受故事中语言美
不管是怎样的阅读形式，教师都要图文结合将绘本故事完整地讲读给孩子听，让幼儿完整地欣赏故事。在讲述的过程中，借助生动的语气、语调，优美的轻音乐，有节奏地讲述，把绘本故事丰富的内涵传递给幼儿，与幼儿共鸣共情，将幼儿对绘本故事的理解向作品内涵的层次引导。
六、结合生活经验，展现故事内容
阅读内容与幼儿的生活经历越有关，有相关内容越熟悉，他们的理解速度就越快，对阅读内容也会引发深入的思考。另外，根据幼儿在生活和游戏学习的特点可以在幼儿理解熟悉阅读内容上，运用语言动作、道具记录或绘画等进行合理想象，与幼儿生活经验相联系，扮演角色，大胆表演，记录故事情节与感受，提高幼儿主动阅读能力，展现阅读活动的成效。
1.開展故事角色表演，提升幼儿对故事阅读和理解。例如阅读《鼠小弟的小背心》之后，组织幼儿扮演故事中动物的角色，表演故事，提升幼儿的语言表达能力。
2.以一问一答的提问形式来请幼儿描述图画故事的内容，加深幼儿的理解。
3. 复述故事，回家后，将故事讲述给家长听，加深对故事的人物、情节或其他信息的记忆。
4. 为故事书取名字，概括故事的中心或大概内容。
5. 让幼儿运用绘画的形式，画出故事的情节，发展幼儿的想象力及创造性。
6. 将绘本书放在图书架上，幼儿利用晨间、饭后自主阅读或与同伴交流阅读，提升阅读理解。
教师在与幼儿互动教学后，运用各种方法开展活动延伸，让幼儿再次阅读理解绘本故事，会对幼儿阅读理解起到循序渐进发展的作用。
阅读是幼儿成长的内在需要，在教学阅读活动中，教师采取有效的方法和幼儿共同构建学习的支架，让有趣的阅读成为促进幼儿观察、想象、理解、表达能力提升的有效学习方式，同时使幼儿在绘本阅读中感受快乐，在快乐中成长，为终身阅读学习奠定坚实的基础。
（作者单位：四川成都天府新区新兴幼儿园）
一、慎重选择绘本，适合幼儿年龄
选择合适的阅读读物是让幼儿爱上阅读的第一步。选择好适合的绘本，也可以影响一个活动的实施效果。面对众多的图画书，如何挑选适合的读物呢？
选择绘本时，首先要考虑内容要符合幼儿的接受能力，又要贴近幼儿的生活经验。不同年龄的幼儿认知发展水平、生活经验不同，在选择时，应从幼儿的生活经验出发，选择不同主题、不同艺术、不同风格和不同文化背景的作品。小班幼儿更喜欢鲜艳的色彩，因此，尽量选择色彩鲜明、鲜趣、角色凸显、背景单纯、图像简单的，以贴近小班幼儿生活，故事情节简单、语句简单可重复的单句的绘本，这样更能吸引幼儿的兴趣。例如：小班幼儿喜欢《快睡吧，小田鼠》《猜猜我有多爱你》等，贴近幼儿的生活，以小动物为主，人物形象可爱，关系简单。中班幼儿应从他们的兴趣入手，他们喜欢看变化多样和色彩鲜明的事物，喜欢在游戏中再现和表演，因此，可以选择图文并茂、情节变化，可以逐渐增加逻辑连贯性，引发幼儿积极思考、有想象力的绘本，例：《大老虎和小老鼠》《爷爷一定有办法》。而大班幼儿的大脑抑制过程逐渐增强，动作的目的性和自控力逐渐提高，抽象思维开始萌芽，所以在选择时可以是色彩丰富、风格多样、情节较长、有挑战性的故事，内容可以选择科学、智力、幻想类图书，以满足幼儿的好奇心，能给他们的心灵带来多重享受的绘本，例：《小猪变形记》《我的幸运一天》。
幼儿良好阅读习惯的养成关系着孩子一生的发展，结合幼儿年龄特点选择他们阅读的内容就等于开启的幼儿心中的智慧之门，为他们指明成长的方向。
二、精心设计，把握过程目标
幼儿园教学活動设计的过程是教师为了让幼儿达到预定目标和意图，将自己原有的经验进行传递、转换和共享的过程。能否让幼儿更容易理解绘本的内容，教师在设计阅读教学活动时，首先要从阅读材料中获取信息，并结合幼儿的身心特点，遵循儿童发展规律，制定出阅读活动的目标。
每一本绘本都有它的价值所在，优秀、经典的绘本体现着多元智能的培养，对幼儿的发展起着重要的作用。教师在设计教学过程时，首先要细细品读，解读绘本内涵，挖掘教育价值，把握好年龄段的教育目标。例如：有的绘本常承载着一种文化、折射出一种人文精神，能潜移默化地影响孩子，为其高尚生活模式奠定基础。例：《城里最漂亮的巨人》反应的教育是真、善、美，让孩子从小懂得要帮助别人，构建人文素养的启蒙。有的绘本蕴含着浓郁的情感，会感动孩子使他们良好的情感得到熏陶。例：《猜猜我有多爱你》，在阅读中，感受良好情感的熏陶。有的绘本的内容直接或间接地展示社会生活，能帮助幼儿形成一定的认知与体验。例：《11只猫做苦工》，有利于他们社会化进程的加速。有的绘本常常向孩子呈现既成熟规范又生动丰富的语言，使孩子在阅读中自然感受学习良好的语言。例：《逃家小兔》，提升幼儿学习成熟语言的发展。有的绘本不仅是有美的语言、美的画面，而且还通过一些角色，反映出美的行为、美的情感、美的心灵等，能整体提升幼儿对美的认知与理解。例《亲爱的小鱼》，能提升幼儿的审美能力。
因此，教师在教学绘本阅读之前，首先要将绘本反复阅读、品读。在读中感受、品味、理解故事的情节;在读中分析、寻找、讨论故事的认知、情感、审美、语言等诸方面所表达的内涵，挖掘其整体意义，澄清并把握教育价值，从而对作品有较为全面、整体的把握，以便根据不同的年龄段，制定出明确的教育目标。
三、精心准备材料，激发活动兴趣
材料决定活动的成效，适合的教学材料，能激发幼儿参与活动的愿望，能让幼儿在与材料的互动中变得更聪明、自信、大胆，各方面能力获得相应的发展。教师应该结合活动的要求和幼儿年龄特点，为幼儿选择适合的操作材料，使操作材料在活动中发挥最大效用。
在这科技数码日新月异的年代，手机、网络、电视、电脑、多媒体等等都成了我们的教学工具。教师要多动脑筋，多下功夫，利用各种资源引领教学。在挖掘绘本教育价值后，要从读书中提取主要人物、动物、物品等信息制作成幻灯片或动画形式，做好阅读前准备。这样，可以激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿明确故事中的时间、地点、人物、事件，使幼儿建立起故事的结构。在制作幻灯片时，可以使用单幅与一组画面轮番呈现，既有利于对画面细节的仔细观察，又有利于对一个情节片段的整体把握。相同类型的画面以不同形式呈现，既避免重复单调，又能体现层次与递进，从不同角度挑战孩子思维。但无论是幻灯片、图片、视频、书籍，都应是清晰的。 四、开展趣味游戏教学，体验快乐阅读
阅读教学并不是一个简单的传授灌输的过程，而是教师和幼儿以图书为媒介进行建构对话积极互动的过程，运用一些技巧促进孩子们阅读能力的发展，将故事阅读活动开展得丰富有趣。
通过游戏方式，让幼儿找到书中有信息的画面，找到生活中哪些与之相关，这就是以激发幼儿阅读兴趣为主的阅读方式。
1.利用谈话法，激发好奇心，产生渴望阅读的愿望。
在阅读前，或阅读过程中，教师运用一问一答的提问方式引导幼儿观察画面，预测图画书内容发展，澄清幼儿的预测，支撑和帮助幼儿对故事的理解。通过这种阅读形式，幼儿阅读的积极性大大增强，思维变得活跃，对图书的兴趣也会很高。
2.遮盖部分图片激发幼儿想象力。
教师将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于幼儿调动已有经验，加以想象，建立故事前后的联系。
3.采用集体阅读与自主阅读的形式相结合。
例如，《城里最漂亮的巨人》。我先采用集体阅读带领幼儿对前面的动物进行个别细化处理，后半部以幼儿自主阅读为主，培养幼儿根据自己的生活经验，想象、选择合适的物品。通过自主阅读，帮助幼儿形成有效的阅读能力，发展相关的反思、预测、质疑和假设等学习策略。
4.动静交替的游戏形式，亲身体验故事情节。
例如：绘本《一根羽毛也不能动》。当阅读到鸭子与天鹅比赛木头人，心里都想：“我不能动，我要赢”时，我组织幼儿进行“木头人”游戏。游戏结束后，我进行采访，孩子们都说，自己心里想的是“我不能动，我要赢”。通过活动中的游戏，既让幼儿理解了故事内容，亲身体验了故事情节，又培养了幼儿的坚持性。
通过游戏方式，让幼儿找到书中有信息的画面，这就是以激发幼儿阅读兴趣为主的阅读方式，让幼儿在有趣的游戏活动中，快乐阅读，快乐成长。
五、完整欣赏故事，感受故事中语言美
不管是怎样的阅读形式，教师都要图文结合将绘本故事完整地讲读给孩子听，让幼儿完整地欣赏故事。在讲述的过程中，借助生动的语气、语调，优美的轻音乐，有节奏地讲述，把绘本故事丰富的内涵传递给幼儿，与幼儿共鸣共情，将幼儿对绘本故事的理解向作品内涵的层次引导。
六、结合生活经验，展现故事内容
阅读内容与幼儿的生活经历越有关，有相关内容越熟悉，他们的理解速度就越快，对阅读内容也会引发深入的思考。另外，根据幼儿在生活和游戏学习的特点可以在幼儿理解熟悉阅读内容上，运用语言动作、道具记录或绘画等进行合理想象，与幼儿生活经验相联系，扮演角色，大胆表演，记录故事情节与感受，提高幼儿主动阅读能力，展现阅读活动的成效。
1.開展故事角色表演，提升幼儿对故事阅读和理解。例如阅读《鼠小弟的小背心》之后，组织幼儿扮演故事中动物的角色，表演故事，提升幼儿的语言表达能力。
2.以一问一答的提问形式来请幼儿描述图画故事的内容，加深幼儿的理解。
3. 复述故事，回家后，将故事讲述给家长听，加深对故事的人物、情节或其他信息的记忆。
4. 为故事书取名字，概括故事的中心或大概内容。
5. 让幼儿运用绘画的形式，画出故事的情节，发展幼儿的想象力及创造性。
6. 将绘本书放在图书架上，幼儿利用晨间、饭后自主阅读或与同伴交流阅读，提升阅读理解。
教师在与幼儿互动教学后，运用各种方法开展活动延伸，让幼儿再次阅读理解绘本故事，会对幼儿阅读理解起到循序渐进发展的作用。
阅读是幼儿成长的内在需要，在教学阅读活动中，教师采取有效的方法和幼儿共同构建学习的支架，让有趣的阅读成为促进幼儿观察、想象、理解、表达能力提升的有效学习方式，同时使幼儿在绘本阅读中感受快乐，在快乐中成长，为终身阅读学习奠定坚实的基础。
（作者单位：四川成都天府新区新兴幼儿园）