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心理学认为：兴趣是调动学习积极性和自觉性的内部动因，基于这一点，笔者进行了初中地理课兴趣教学的尝试性研究，采取的主要方式是：综合运用多种教学方法。这种方式，以心理学为依据，在传授知识的过程中，根据不同的教学内容，不断改变教学方法，使学生产生新鲜感，即新颖效应。经过近三个学期的教学尝试，证明这种方式对培养初中学生学习地理的兴趣，是很有效的，据首都师大地理系进行的“初地理学习兴趣问卷调查”，我校喜欢地理课的初一学生竟占70.76%，是所调查的6所中学中最高的，在这之后，笔者又继续了一个学期的兴趣教学，迄今为止，经调查喜欢地理课的学生已占全年级的85.4%，有的班级达91%。说明这种教学方式在培养学生学习兴趣方面确实成效显著。
一、电教课
这种课型主要是结合课内的知识，给学生上地理景观录像课，在帮助学生认识了解地理景观方面，此课型可以起到独特的作用。这是一般讲述式教学法无法相比的。相当多的地理知识本身以景观的形式存在。“百闻不如一见”，这样就把学生的听觉和视觉同时调动起来，既激发了兴趣，又学习了课本知识。如结合印度地理的学习，以录像“莫卧尔王朝的建筑”展示世界七大建筑奇迹之一——泰姬陵这一人文景观。她的清新典雅之美，使学生在欣赏伊斯兰文化与印度文化完美结合的艺术精华中，得到美的享受。学生普遍反映这是他们最喜欢的课型。喜欢此课型的学生占91%。
二、注重创设问题情境的讲述课
讲述课是最常用最基本的课型，所谓问题情境的创设，就是在讲授新知识之前（例如，讲授一个新的区域或国家），可根据该地区的地理特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。如除石油之外，海湾战争背后还有哪些地理上的原因？日本发展为今日世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的？与日本相比，美国的发展得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？从发展中国家较成功的范例中，我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。这些问题情境的创设，很像推理小说中一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，找到问题答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。
又如，地图知识一直是教材较突出的重难点知识，教师可从它的实用性出发，在教学一开始，就结合教材中某动物园平面图，布置一项实验作业：学完此章，绘制一张校园平面草图。使学生带着一个迫切需要解决的问题学习。兴趣来自需要，需要会激发学生对新知识的探求欲望，学生的学习态度自然比以往更认真而主动。在准备这项作业时，学生不断提出遇到的各种地图学方面的问题。最后，在课堂教学的基础上，通过不懈努力，完成了这项难度较大的作业。因为这是一个室外观察，室内绘制多次反复，最后成图的过程。这样学生不仅体验到了知识的力量、学习的乐趣，更培养了面向未来、理论联系实际、解决问题的能力，并大大深化了对课本知识的理解。
三、教师指导下的自学课
分国地理一般是通过一个国家自然和人文地理的主要特征，展示该国的地理概貌。如每一国家都一成不变地逐一讲授，有些像陈述“地理八股”，学生难免感到枯燥乏味，这是教区域地理常遇到的问题。如何在兴趣的引导下，避免上述问题的发生呢？教师指导下的自学课是一种有益的尝试。
教师指导下的自学课，主要分以下步骤：①阅读教材；②学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整理笔记；③教师检查，针对普遍存在的问题进行提示指导；④请几位同学把自己的笔记写在黑板上，大家修改；⑤学生进一步阅读教材、修改笔记。
上述的③和⑤步骤，可根据不同学生的需要多次反复，最后全体学生能整理出内容较全面且简练、条理性较好的笔记。这样做不仅可避免平铺直叙的枯燥，更能真正教会学生“读书”，即使他们将来离开学校，离开教师，仍可按照课堂上学到的方法，学到所需要的地理知识。学生反映这一方法对他们自学能力的培养和训练有很大帮助。
四、专题讨论课
这种课型是结合教材的某一内容，让学生展开专题讨论。其优点是以学生为主体，在直接参与的过程中，让他们的个性和创造性真正得到发展，兴趣油然而生。如在讲分国地理印度、埃及等国时，让学生搜集有关的地理资料，为讨论课的发言做准备。学生的积极性很高，收集资料要看很多书报，可以扩大视野，而整理资料更能锻炼能力。经过充分的准备，进行了题为《我所了解的××国》的专题讨论课，给学生一个施展才华的机会。能力较强的学生将其编写成一篇篇精彩的短文，在课堂上宣读；有的把异国的自然人文景观描述得令人神往；有的表达了自己认识某些地理事物的观点或体会；也有能力相对较弱的同学积极发言，他们虽然有的仅是谈一些搜集到的资料，但贵在参与，教师要给予及时的鼓励，力求使每一个学生都得到发展，让他们也体验到学习乐趣。
总之，学习兴趣是学生学习过程中珍贵、不容忽视的内部动因，引导得当，不断给予学生学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终生。因此，兴趣是教学研究中的一个永恒的主题，教师负有培养学生兴趣的重任。
一、电教课
这种课型主要是结合课内的知识，给学生上地理景观录像课，在帮助学生认识了解地理景观方面，此课型可以起到独特的作用。这是一般讲述式教学法无法相比的。相当多的地理知识本身以景观的形式存在。“百闻不如一见”，这样就把学生的听觉和视觉同时调动起来，既激发了兴趣，又学习了课本知识。如结合印度地理的学习，以录像“莫卧尔王朝的建筑”展示世界七大建筑奇迹之一——泰姬陵这一人文景观。她的清新典雅之美，使学生在欣赏伊斯兰文化与印度文化完美结合的艺术精华中，得到美的享受。学生普遍反映这是他们最喜欢的课型。喜欢此课型的学生占91%。
二、注重创设问题情境的讲述课
讲述课是最常用最基本的课型，所谓问题情境的创设，就是在讲授新知识之前（例如，讲授一个新的区域或国家），可根据该地区的地理特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。如除石油之外，海湾战争背后还有哪些地理上的原因？日本发展为今日世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的？与日本相比，美国的发展得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？从发展中国家较成功的范例中，我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。这些问题情境的创设，很像推理小说中一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，找到问题答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。
又如，地图知识一直是教材较突出的重难点知识，教师可从它的实用性出发，在教学一开始，就结合教材中某动物园平面图，布置一项实验作业：学完此章，绘制一张校园平面草图。使学生带着一个迫切需要解决的问题学习。兴趣来自需要，需要会激发学生对新知识的探求欲望，学生的学习态度自然比以往更认真而主动。在准备这项作业时，学生不断提出遇到的各种地图学方面的问题。最后，在课堂教学的基础上，通过不懈努力，完成了这项难度较大的作业。因为这是一个室外观察，室内绘制多次反复，最后成图的过程。这样学生不仅体验到了知识的力量、学习的乐趣，更培养了面向未来、理论联系实际、解决问题的能力，并大大深化了对课本知识的理解。
三、教师指导下的自学课
分国地理一般是通过一个国家自然和人文地理的主要特征，展示该国的地理概貌。如每一国家都一成不变地逐一讲授，有些像陈述“地理八股”，学生难免感到枯燥乏味，这是教区域地理常遇到的问题。如何在兴趣的引导下，避免上述问题的发生呢？教师指导下的自学课是一种有益的尝试。
教师指导下的自学课，主要分以下步骤：①阅读教材；②学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整理笔记；③教师检查，针对普遍存在的问题进行提示指导；④请几位同学把自己的笔记写在黑板上，大家修改；⑤学生进一步阅读教材、修改笔记。
上述的③和⑤步骤，可根据不同学生的需要多次反复，最后全体学生能整理出内容较全面且简练、条理性较好的笔记。这样做不仅可避免平铺直叙的枯燥，更能真正教会学生“读书”，即使他们将来离开学校，离开教师，仍可按照课堂上学到的方法，学到所需要的地理知识。学生反映这一方法对他们自学能力的培养和训练有很大帮助。
四、专题讨论课
这种课型是结合教材的某一内容，让学生展开专题讨论。其优点是以学生为主体，在直接参与的过程中，让他们的个性和创造性真正得到发展，兴趣油然而生。如在讲分国地理印度、埃及等国时，让学生搜集有关的地理资料，为讨论课的发言做准备。学生的积极性很高，收集资料要看很多书报，可以扩大视野，而整理资料更能锻炼能力。经过充分的准备，进行了题为《我所了解的××国》的专题讨论课，给学生一个施展才华的机会。能力较强的学生将其编写成一篇篇精彩的短文，在课堂上宣读；有的把异国的自然人文景观描述得令人神往；有的表达了自己认识某些地理事物的观点或体会；也有能力相对较弱的同学积极发言，他们虽然有的仅是谈一些搜集到的资料，但贵在参与，教师要给予及时的鼓励，力求使每一个学生都得到发展，让他们也体验到学习乐趣。
总之，学习兴趣是学生学习过程中珍贵、不容忽视的内部动因，引导得当，不断给予学生学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终生。因此，兴趣是教学研究中的一个永恒的主题，教师负有培养学生兴趣的重任。