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课堂教学是学科课程实施中最重要和最核心的环节。课堂教学改革从教师的教学心理与行为活动上讲，都是一种教学研究与教学反思的过程。从学生的角度讲，学生在课堂学习活动中都将是积极参与者、主动学习者和个体发展者，教师与学生在课堂教学活动中的交流与对话方式，应是民主、和谐、自主、合作、自我评价与自我发展为主的课堂人际关系。从教学环境上讲，课堂教学应是一种轻松、和谐与互动性强的愉快的环境。而探究性物理实验教学最能体现学生的主体作用，这样的课堂也最能体现民主、和谐、合作、交流。
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学能很好地实现“三维”目标。随着中考的改革，物理实验考查已作为一项必考内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。
在物理教学中，教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。物理实验教学也该如此，应抛弃以往的“口头式”“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。
新课标下的“三维”教学目标包括：传授知识和技能，获取知识的过程和方法，培养学生的情感态度和价值观。而探究性实验的教学最能达成“三维”目标的完成。例如，在讲述比热容这个概念时，探究相同质量的水和煤油，用相同的热源加热，看到的现象是煤油的温度比水的温度升高得更快。要让水升高到和煤油相同的温度，水要多加一段时间的热，即水要多吸收热量。通过这一探究性实验的教学，能更好地帮助学生理解和掌握比热容是表示相同质量的不同物质升高相同的温度吸收的气量不等的这种物质特性。可以指导学生观察和分析物理现象，获得比热容这一概念的过程和方法，从而更好的理解和掌握比热容这个概念。同时也培养了学生的观察能力，分析能力与综合能力和逻辑思维能力。
在探究性实验中，学生能亲自动手进行实验，能真正体现出学生成为学习的主人，能更多地调动学生的学习积极性，直接培养实验能力，使学生有可能更深入和巩固地掌握知识。
中学物理学生实验技能主要包括六个方面：一是掌握常用基本仪器的构造、原理和使用，能正确使用仪器进行观察、测量和读数；二是掌握中学有关实验的一般原理和实验方法；三是会正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确的结论；四是了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析；五是会写一般的实验报告；六是初步养成良好的实验习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。
对于探究性实验它一般包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。下面我就从探究实验的各个环节中谈一谈我是怎样培养学生实验技能的。
以“探究串联电路电流的规律”这一探究性实验为例：
首先介绍实验仪器，特别是电流表，它的用途是什么，在电路中怎样连接?应如何读数?1.提出问题：展示两个灯泡串联的电路图，思考流过A、B、C各点的电流可能有什么关系?2.猜想和假设：引导学生分析电路中，从正极出来的电流很大，然后由于各个灯泡都要消耗电能，那么电流是不是越来越小呢?3.设计进行实验：引导学生根据自己的猜想和假设，设计出验证的方法。在验证过程中需要哪些器材，怎样验证等。并让学生根据介绍的实验环节进行探究活动。4.分析论证：引导学生对实验做好笔记，细心体会对数据进行分析论证。并思考测量结果说明了什么，得到怎样的结论。小组内成员根据测量结果分析、论证、总结，并根据实验结果，得出实验结论：串联电路中的电流处处相等。5.交流：指导学生在组内对实验的情况进行交流、总结，再以小组为单位在全班进行交流、分析。就实验中的每一个环节和结论与同学和老师进行交流，比较在实验过程中的每一个环节的优劣及结论是否相同。6.评估：启发学生思考实验设计上有没有不合理的地方，操作是否正确，测得结论是否可靠，有没有值得改进的地方。对做得好的小组和个人进行表扬，鼓励没有完成好的同学和小组，希望下次做的更好。
要求学生对本次探究活动进行回顾、分析和自我评估(哪些做得好，哪些不足需要改进的地方)。要求学生在实验结束后，应根据原始记录和实验时的体会，写出实验报告。实验报告内容主要有：实验名称、目的、器材、原理、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论及误差分析等。这是一个很重要的技能，对实验报告的写法、格式要严格要求，书写时，要求层次清楚，语言流畅，文字精练、正确，图文并茂，要总结出实验成功的经验或实验失败的原因，使学生将来进行科学实验时能写出自己的实践成果，并让别人看懂。
在批改实验报告时要注意学生思维的火花，如对某个问题的独特看法，对某项操作的有益建议，对实验的改进意见等，要给予鼓励，并要及时与之讨论，让师生都有所收获。这样做，既延伸了实验课的教学，使之与理论课的教学有了更深层次的交汇与渗透，又是提高学生动手技能的有效渠道。
(作者单位：重庆市九龙坡区金凤中学)
(责任编校：长江)
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学能很好地实现“三维”目标。随着中考的改革，物理实验考查已作为一项必考内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。
在物理教学中，教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。物理实验教学也该如此，应抛弃以往的“口头式”“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。
新课标下的“三维”教学目标包括：传授知识和技能，获取知识的过程和方法，培养学生的情感态度和价值观。而探究性实验的教学最能达成“三维”目标的完成。例如，在讲述比热容这个概念时，探究相同质量的水和煤油，用相同的热源加热，看到的现象是煤油的温度比水的温度升高得更快。要让水升高到和煤油相同的温度，水要多加一段时间的热，即水要多吸收热量。通过这一探究性实验的教学，能更好地帮助学生理解和掌握比热容是表示相同质量的不同物质升高相同的温度吸收的气量不等的这种物质特性。可以指导学生观察和分析物理现象，获得比热容这一概念的过程和方法，从而更好的理解和掌握比热容这个概念。同时也培养了学生的观察能力，分析能力与综合能力和逻辑思维能力。
在探究性实验中，学生能亲自动手进行实验，能真正体现出学生成为学习的主人，能更多地调动学生的学习积极性，直接培养实验能力，使学生有可能更深入和巩固地掌握知识。
中学物理学生实验技能主要包括六个方面：一是掌握常用基本仪器的构造、原理和使用，能正确使用仪器进行观察、测量和读数；二是掌握中学有关实验的一般原理和实验方法；三是会正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确的结论；四是了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析；五是会写一般的实验报告；六是初步养成良好的实验习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。
对于探究性实验它一般包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。下面我就从探究实验的各个环节中谈一谈我是怎样培养学生实验技能的。
以“探究串联电路电流的规律”这一探究性实验为例：
首先介绍实验仪器，特别是电流表，它的用途是什么，在电路中怎样连接?应如何读数?1.提出问题：展示两个灯泡串联的电路图，思考流过A、B、C各点的电流可能有什么关系?2.猜想和假设：引导学生分析电路中，从正极出来的电流很大，然后由于各个灯泡都要消耗电能，那么电流是不是越来越小呢?3.设计进行实验：引导学生根据自己的猜想和假设，设计出验证的方法。在验证过程中需要哪些器材，怎样验证等。并让学生根据介绍的实验环节进行探究活动。4.分析论证：引导学生对实验做好笔记，细心体会对数据进行分析论证。并思考测量结果说明了什么，得到怎样的结论。小组内成员根据测量结果分析、论证、总结，并根据实验结果，得出实验结论：串联电路中的电流处处相等。5.交流：指导学生在组内对实验的情况进行交流、总结，再以小组为单位在全班进行交流、分析。就实验中的每一个环节和结论与同学和老师进行交流，比较在实验过程中的每一个环节的优劣及结论是否相同。6.评估：启发学生思考实验设计上有没有不合理的地方，操作是否正确，测得结论是否可靠，有没有值得改进的地方。对做得好的小组和个人进行表扬，鼓励没有完成好的同学和小组，希望下次做的更好。
要求学生对本次探究活动进行回顾、分析和自我评估(哪些做得好，哪些不足需要改进的地方)。要求学生在实验结束后，应根据原始记录和实验时的体会，写出实验报告。实验报告内容主要有：实验名称、目的、器材、原理、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论及误差分析等。这是一个很重要的技能，对实验报告的写法、格式要严格要求，书写时，要求层次清楚，语言流畅，文字精练、正确，图文并茂，要总结出实验成功的经验或实验失败的原因，使学生将来进行科学实验时能写出自己的实践成果，并让别人看懂。
在批改实验报告时要注意学生思维的火花，如对某个问题的独特看法，对某项操作的有益建议，对实验的改进意见等，要给予鼓励，并要及时与之讨论，让师生都有所收获。这样做，既延伸了实验课的教学，使之与理论课的教学有了更深层次的交汇与渗透，又是提高学生动手技能的有效渠道。
(作者单位：重庆市九龙坡区金凤中学)
(责任编校：长江)