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今天是“六一”国际儿童节，在这个属于孩子们的节日里，我园为了让孩子们过一个有意义的儿童节，今年特地在新街小学组织了一次大型的亲子活动——阳光欢笑亲子情体能活动。整个活动中到处洋溢着孩子和爸爸妈妈的笑脸，整个活动场的上空飘荡着孩子们和爸爸妈妈的欢声笑语。通过这次活动带动了家庭亲子间互动的关爱与情感，增进了孩子们和爸爸妈妈之间的情感，促进了亲情的和谐发展。然而，在这欢声笑语中有这么一个群体：他们身边陪伴的不是自己的爸爸妈妈，是年迈的爷爷奶奶，同那些父母相伴的孩子在一起，他们的笑容似乎少了一丝得意，多了一份无奈，这群孩子，有一个共同的名字——留守儿童。他们因为自己的父母为了生计，远在他乡奔波，每年很少有机会和自己的爸爸妈妈一起，更别说是“六一”儿童节了。
随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的年轻人走入沿海大城市，在我市也随之产生了一个特殊的未成年人群体——留守儿童。这群留守儿童与父母的相伴时间微乎其微，他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。根据权威调查，我市共有在园在校留守儿童9490人，其中，学前儿童3796人，占比40%。而我园在园幼儿1073人，留守儿童就有101人，占比9.3%。
留守儿童，从上世纪80年代开始就出现在了中国农村，而今随着我国经济的发展留守儿童逐渐扩展到我们中小城市。父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。长此以往，将会对这一代人的成长造成不可弥补的缺憾。
就我园留守儿童情况我们做了一个调查，现将调查情况整理如下：
1留守儿童存在严重的“亲情饥渴”
对于学前儿童，亲情的抚慰与关怀对他们的成长起着至关重要的作用。由于留守儿童的父母常年在外务工，有的半年、一年、甚至几年都难以回家见一次面。孩子们长期与父母分离，他们之间缺少应有的沟通和交流，空间和时间的距离致使他们之间的心理距离越拉越远。对于孩子而言，父母的角色缺位，在他们心中仅存的就是两个空洞的代名词—“爸爸”和“妈妈”，但没有多少实际意义，他们感受不到父母的爱抚，无法像其他的孩子一样享受父母的悉心照料。以致孩子们对父母的印象逐渐模糊，甚至遗忘了父母的相貌，更谈不上对父母的亲情与爱。这些孩子在园表现为，喜欢在老师面前撒娇，有事没事在老师身边转动，如果没有老师注意，他们就会使用更多的手段引起老师的注意，例如：吃饭的时候不吃，等着老师来喂；睡觉的时候不睡，非要老师来抚摸；游戏的时候抢着来牵老师的手等等。和其他的孩子比他们更依恋老师，更渴望从老师这里得到抚慰来代替父母的空缺。今年我在小三班帮忙，通过一段时间的接触，我和这个班的孩子都熟悉起来，他们班就有一个孩子叫马建，每天只要我去了他就会跑到我面前拉着我的手：“老师，我来了啵！”如果我没有关注到他，在抚摸其他孩子的脸蛋，和其他孩子聊天的话，他就会跑到我的面前抱着我说：“老师，你喜不喜欢我？！”如果我说喜欢的话，他就会拉着我的手拖着我到他的座位上。如果我有几天没去了，他见到我就会说：“老师，你怎么不来看我？”后来通过本班老师才知道这孩子的妈妈常年在外面打工，孩子长期和爸爸一起，来到幼儿园后将自己对妈妈的那份情感转移到了我们老师的身上。从那以后我每天都会去小三班转转，跟马建聊聊，摸摸他的小脸蛋，捏捏他的小鼻子。因为我知道，这些简单的动作对孩子而言是填补他内心对母爱渴求的良药。
2留守儿童普遍自卑，性格抑郁
据调查显示，留守儿童的80%是跟爷爷奶奶一起，由于爷爷奶奶大多数是离退人员，年纪较大，他们有自己的消遣方式，或做家务或看书读报，或从事第二职业，或娱乐等。祖辈家长休闲时与孩子在一起玩耍活动的时间少，对孩子的需求了解过少。再者，老年人大都喜欢安静而不喜欢运动与外出，又顾忌孩子户外活动的安全问题，总是将孩子圈养在家中。长期在缺乏社会交往的狭小家庭空间里独处，孩子容易封闭自己的内心世界，习惯独处一室。这样的孩子在园表现为：入园哭闹不止，长时间不能适应集体生活；入园后不与任何孩子接触，包括老师；不愿参加集体活动，即便是参与集体活动，在活动中对自己没有信心，嫉妒表现出色的孩子等等。久而久之，这些孩子在幼儿园逐渐被其他的孩子排斥，被老师疏忽，在幼儿园没有朋友，自卑心理加剧，性格抑郁，自我封闭。记得那年我带小班的时候，有那么一个小男孩，每天上幼儿园的时候要爷爷抱，进班的时候从来不自己下来非要我（其他老师都接不下来）从爷爷的手上抱过来，而且要我抱着拍着说半天才肯下来。后来听孩子的爷爷告诉我，孩子的父母长期在外打工，长期是跟爷爷奶奶一起的，孩子特别胆小，这一抱就抱了整整一学期。
3监护人自身素质跟不上时代的发展
调查发现留守儿童的监护人大多数都是爷爷奶奶，那是因为一些家长认为，父母养育我们这么多年，有一定的育儿经验，孩子跟着自己的父母一定有好的发展。殊不知老人的教育观念多陈旧、传统、固步自封，他们大都无法承担早期智力开发的任务。而且，从非智力方面来说，由于祖辈容易娇惯、溺爱孙儿，易使孩子养成许多不健康诸如任性、自私、为所欲为的性格和品行。同时，祖辈抚养的孩子，他的情感需求由于得不到满足，易产生情感和人格的偏差，导致产生诸如心理和行为障碍、对人对物缺乏爱心、易产生暴力倾向和行为等问题，这样既不利于孩子的健康成长，也影响父母与子女之间的感情和关系。现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。我园为了达到家园共育，每年都会开一次家长会将我们的新教育理念告诉大家，希望家长们能掌握一些新的育儿理念，能够配合我们搞好幼儿的教育。可是一听开家长会，那些爷爷奶奶们都认为“幼儿园开什么家长会，烦人”家长会上要不就看不到他们的身影，要不来坐一会就走，什么新的教育观念、教学理念对他们而言都是摆饰，因此对这些孩子的教育很难达到家园共育。
如今，留守儿童问题已经成为一个社会关注的热门问题，然而大家所关注的主要是那些中小学的留守儿童，因为他们有一定的文化基础，能够运用多种手段来倾诉自己对父母的思念，让人们深刻地体会到他们的相思之苦。对于我们学龄前的留守儿童由于年龄小，不懂得如何倾诉对父母的思念，导致大家都忽视了学龄前的留守儿童问题。其实幼儿期是形成良好道德、行为习惯、健康人格的重要时期，幼儿没有生活经历，分辩是非能力较差，行为自控能力较弱，行为控制力也极为有限，需要父母一定的约束和管教，需要用心去塑造孩子的心灵，培养孩子的健康情感。很多的父母没有意识到这一点，忽视了孩子的学龄前教育，结果由于孩子的问题长期得不到解决，没有及时进行亡羊补牢或正确地疏导，阻碍了孩子身心的健康成长，有的甚至造成不可挽回的人生悲剧。
学龄前的留守儿童相比之下更需要的是情感上的交流，哪怕是每天白天见不到爸爸妈妈，只要睡觉时爸爸妈妈能在身边，他们都会感觉到快乐。记得我曾经带过的一个小姑娘，早上来的时候我跟她聊天：“**，谁送你来的啊？”“是妈妈送我来的。”“哦，妈妈真棒，每天都抽时间送你！爸爸呢？” “爸爸在家睡懒觉！他是一个大懒虫。老师，跟你说啦，就是我爸爸每天都很晚才回来，他回来的时候我都睡着了。”即便是孩子这么说爸爸是个大懒虫，但我仍然能感受到孩子的那份幸福，因为她每天睁开眼睛的时候就可以看到自己爸爸的脸。
因此，学龄前的留守儿童更需要我们大家的关注与爱护。让我们携手走进学龄前留守儿童的内心世界，为他们的健康成长打下坚实的基础！
随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的年轻人走入沿海大城市，在我市也随之产生了一个特殊的未成年人群体——留守儿童。这群留守儿童与父母的相伴时间微乎其微，他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。根据权威调查，我市共有在园在校留守儿童9490人，其中，学前儿童3796人，占比40%。而我园在园幼儿1073人，留守儿童就有101人，占比9.3%。
留守儿童，从上世纪80年代开始就出现在了中国农村，而今随着我国经济的发展留守儿童逐渐扩展到我们中小城市。父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。长此以往，将会对这一代人的成长造成不可弥补的缺憾。
就我园留守儿童情况我们做了一个调查，现将调查情况整理如下：
1留守儿童存在严重的“亲情饥渴”
对于学前儿童，亲情的抚慰与关怀对他们的成长起着至关重要的作用。由于留守儿童的父母常年在外务工，有的半年、一年、甚至几年都难以回家见一次面。孩子们长期与父母分离，他们之间缺少应有的沟通和交流，空间和时间的距离致使他们之间的心理距离越拉越远。对于孩子而言，父母的角色缺位，在他们心中仅存的就是两个空洞的代名词—“爸爸”和“妈妈”，但没有多少实际意义，他们感受不到父母的爱抚，无法像其他的孩子一样享受父母的悉心照料。以致孩子们对父母的印象逐渐模糊，甚至遗忘了父母的相貌，更谈不上对父母的亲情与爱。这些孩子在园表现为，喜欢在老师面前撒娇，有事没事在老师身边转动，如果没有老师注意，他们就会使用更多的手段引起老师的注意，例如：吃饭的时候不吃，等着老师来喂；睡觉的时候不睡，非要老师来抚摸；游戏的时候抢着来牵老师的手等等。和其他的孩子比他们更依恋老师，更渴望从老师这里得到抚慰来代替父母的空缺。今年我在小三班帮忙，通过一段时间的接触，我和这个班的孩子都熟悉起来，他们班就有一个孩子叫马建，每天只要我去了他就会跑到我面前拉着我的手：“老师，我来了啵！”如果我没有关注到他，在抚摸其他孩子的脸蛋，和其他孩子聊天的话，他就会跑到我的面前抱着我说：“老师，你喜不喜欢我？！”如果我说喜欢的话，他就会拉着我的手拖着我到他的座位上。如果我有几天没去了，他见到我就会说：“老师，你怎么不来看我？”后来通过本班老师才知道这孩子的妈妈常年在外面打工，孩子长期和爸爸一起，来到幼儿园后将自己对妈妈的那份情感转移到了我们老师的身上。从那以后我每天都会去小三班转转，跟马建聊聊，摸摸他的小脸蛋，捏捏他的小鼻子。因为我知道，这些简单的动作对孩子而言是填补他内心对母爱渴求的良药。
2留守儿童普遍自卑，性格抑郁
据调查显示，留守儿童的80%是跟爷爷奶奶一起，由于爷爷奶奶大多数是离退人员，年纪较大，他们有自己的消遣方式，或做家务或看书读报，或从事第二职业，或娱乐等。祖辈家长休闲时与孩子在一起玩耍活动的时间少，对孩子的需求了解过少。再者，老年人大都喜欢安静而不喜欢运动与外出，又顾忌孩子户外活动的安全问题，总是将孩子圈养在家中。长期在缺乏社会交往的狭小家庭空间里独处，孩子容易封闭自己的内心世界，习惯独处一室。这样的孩子在园表现为：入园哭闹不止，长时间不能适应集体生活；入园后不与任何孩子接触，包括老师；不愿参加集体活动，即便是参与集体活动，在活动中对自己没有信心，嫉妒表现出色的孩子等等。久而久之，这些孩子在幼儿园逐渐被其他的孩子排斥，被老师疏忽，在幼儿园没有朋友，自卑心理加剧，性格抑郁，自我封闭。记得那年我带小班的时候，有那么一个小男孩，每天上幼儿园的时候要爷爷抱，进班的时候从来不自己下来非要我（其他老师都接不下来）从爷爷的手上抱过来，而且要我抱着拍着说半天才肯下来。后来听孩子的爷爷告诉我，孩子的父母长期在外打工，长期是跟爷爷奶奶一起的，孩子特别胆小，这一抱就抱了整整一学期。
3监护人自身素质跟不上时代的发展
调查发现留守儿童的监护人大多数都是爷爷奶奶，那是因为一些家长认为，父母养育我们这么多年，有一定的育儿经验，孩子跟着自己的父母一定有好的发展。殊不知老人的教育观念多陈旧、传统、固步自封，他们大都无法承担早期智力开发的任务。而且，从非智力方面来说，由于祖辈容易娇惯、溺爱孙儿，易使孩子养成许多不健康诸如任性、自私、为所欲为的性格和品行。同时，祖辈抚养的孩子，他的情感需求由于得不到满足，易产生情感和人格的偏差，导致产生诸如心理和行为障碍、对人对物缺乏爱心、易产生暴力倾向和行为等问题，这样既不利于孩子的健康成长，也影响父母与子女之间的感情和关系。现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。我园为了达到家园共育，每年都会开一次家长会将我们的新教育理念告诉大家，希望家长们能掌握一些新的育儿理念，能够配合我们搞好幼儿的教育。可是一听开家长会，那些爷爷奶奶们都认为“幼儿园开什么家长会，烦人”家长会上要不就看不到他们的身影，要不来坐一会就走，什么新的教育观念、教学理念对他们而言都是摆饰，因此对这些孩子的教育很难达到家园共育。
如今，留守儿童问题已经成为一个社会关注的热门问题，然而大家所关注的主要是那些中小学的留守儿童，因为他们有一定的文化基础，能够运用多种手段来倾诉自己对父母的思念，让人们深刻地体会到他们的相思之苦。对于我们学龄前的留守儿童由于年龄小，不懂得如何倾诉对父母的思念，导致大家都忽视了学龄前的留守儿童问题。其实幼儿期是形成良好道德、行为习惯、健康人格的重要时期，幼儿没有生活经历，分辩是非能力较差，行为自控能力较弱，行为控制力也极为有限，需要父母一定的约束和管教，需要用心去塑造孩子的心灵，培养孩子的健康情感。很多的父母没有意识到这一点，忽视了孩子的学龄前教育，结果由于孩子的问题长期得不到解决，没有及时进行亡羊补牢或正确地疏导，阻碍了孩子身心的健康成长，有的甚至造成不可挽回的人生悲剧。
学龄前的留守儿童相比之下更需要的是情感上的交流，哪怕是每天白天见不到爸爸妈妈，只要睡觉时爸爸妈妈能在身边，他们都会感觉到快乐。记得我曾经带过的一个小姑娘，早上来的时候我跟她聊天：“**，谁送你来的啊？”“是妈妈送我来的。”“哦，妈妈真棒，每天都抽时间送你！爸爸呢？” “爸爸在家睡懒觉！他是一个大懒虫。老师，跟你说啦，就是我爸爸每天都很晚才回来，他回来的时候我都睡着了。”即便是孩子这么说爸爸是个大懒虫，但我仍然能感受到孩子的那份幸福，因为她每天睁开眼睛的时候就可以看到自己爸爸的脸。
因此，学龄前的留守儿童更需要我们大家的关注与爱护。让我们携手走进学龄前留守儿童的内心世界，为他们的健康成长打下坚实的基础！