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近几年，交际语境习作逐渐走进了我们的课堂。交际语境习作改变了以文本写作为中心的教学模式，让学生在真实的语境中进行习作，从而让学生的习作有活力、有动力。习作《猜猜他是谁》是统编本三上第一单元安排的习作内容，仔细研读这一教材内容，我们不难发现，与人教版三上第二单元的习作“写一个熟悉的人”相比，习作《猜猜他是谁》的编排，体现了由传统的“文本中心写作”向“交际语境写作”的转变，习作教学由此走向新天地。
一、创设交际语境习作的情境，让学生写有兴趣
张志公先生曾说过，语文是个“老大难”，习作教学更是语文这个“老大难”中的“老大难”。长期以来，学生害怕写作文，不愿写作文，谈“文”色变，这与我们以往的“重表达”的文本中心写作观有很大关系。这种写作观只注重最后写出的文章，忽略写作过程与学生写作的内在需要。真正的写作应该是一种交流。只有为着真实需要的表达才会引起学生的兴趣，而这种真实的需要有时就在生活之中，有时则可以出现在拟真的情境中。
写作情境的创设是交际语境习作教学的重要环节。创设的情境要具有生活性、参与性、开放性、游戏性等特征。习作《猜猜他是谁》的编排非常注重情境的创设，同时充分凸显了情境的参与性和游戏性：
我们来做一个“猜猜他是谁”的游戏吧！
选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容，能猜出你写的是谁。
因为有了“猜人物”这样一个游戏的情境，学生们不再把介绍一个熟悉的人当成一项艰难的写作任务，而是把它当成一种有趣的文字游戏，一次积极的自我挑战，他们自然而然地投入其中，醉于其间。
而习作“写一个熟悉的人”，教材是这样编排的：
我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。
这样的编排严肃刻板，写作成了教科书安排的任务，成了教师布置的作业，学生感受不到写作的自主权，也无法感受到写作的内在需求，因而只能被动应付，写起来痛苦而索然无味。
创设交际语境的情境，让学生积极参与，投入其中，从而写有兴趣，这是交际语境带给习作的第一重新天地。
二、提供交际语境习作的范例，让学生写有参照
习作教学之所以成为“老大难”，还有一个很重要的原因，那就是学生写作知识的缺位。当学生有了写作的欲望后，如果不知如何表达内心的想法，他们的写作热情很快就会熄灭。因此，在交际语境写作中，除了创设情境之外，还会为学生搭建写作支架。“寫作支架”是指在写作中为帮助学生完成一篇习作而给予的各种方法、策略、提示等等。借助写作支架，学生就知道该如何去写。常见的写作支架有例文支架和问题支架等。
习作《猜猜他是谁》在教材编排中就为学生搭建了例文写作支架，教材一共提供了四篇范文，如下：
范文一：他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……
范文二：他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……
范文三：他关心班里的每个人。有一次我数学没考好，心情不好，他主动来安慰我，还送给我一盒酸奶……
范文四：他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影……
这四篇范文，有长有短，有句子有段落，在内容的选择上可谓匠心独运。范文一，是对同学外貌的描写，没有眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴这样一把抓，而是选择了那位同学的头发这一最有代表性的外貌特征来写;范文二，是对同学性格特点的描写，这一外向型性格特点，很容易让人关注;范文三，用一段话表现同学的美好品质——关心班级里的每个人，这样的品质肯定是每个同学都能感受到的;范文四，用一段话写出了同学的兴趣爱好——爱踢足球、爱跑步。以上四篇范文，就是学生写作的支架，它把本次习作的关键知识——“外貌描写抓特点、性格特征要鲜明、美好品质人人见、兴趣爱好大家知”巧妙地渗透在范文中，这些写作知识是与“猜人物”这个语境高度契合的，抓住了这几个方面，笔下的人物就能特点鲜明，就能让人一猜就中。写作支架，真正为学生的写作提供了有效的帮助。
提供交际语境写作的范例，用具体的写作支架引领学生，从而让学生写有参照，这是交际语境带给习作的第二重新天地。
三、明确交际语境习作的目的，让学生写有动力
目的明确是写出好文章的前提，否则文章就会写散。好的文章是围绕目的达成而展开的。为此，要培养学生习作中的目的意识。传统的“文章写作”没有明确的目的性，学生不知道为何而写，只是被动地接受写作任务，拿到题目埋头苦写，写完后交给老师。如人教版三上第二单元习作《写一个熟悉的人》是这样编排的：
这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。
没有写作目的的写作就好比没有汽油的汽车，跑着跑着就会马力不足，最终进入熄火状态，而“交际语境写作”则认为“写作是作者与读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流行为”，有了明确的目的，学生才知道为何而写，才能自发产生写的动力。
习作《猜猜他是谁》在教材编排上就充分关注到本次习作的目的性：
选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容，能猜出你写的是谁。
本次写作的最终目的，是要学生通过自己的文章让读者能够正确猜出自己笔下的人物。小学生争强好胜，不愿服输，同时又具有游戏精神，因此，为了达成这一交际目的，他们会全身心投入到对同学的描写中：或观察同学的外貌，抓住最有特点的部分进行描写;或分析同学的性格，用语言动作来凸显;或发现同学的兴趣爱好，浓墨重彩地去表现;或在记忆深处搜索同学的美好品质，用一件事情来反映。
明确交际语境习作的目的性，让目的引领学生，从而让学生写有动力，这是交际语境带给习作的第三重新天地。
四、凸显交际语境习作的对象，让学生写有策略
凸显交际语境写作的对象，即写作时要有强烈的读者意识。读者意识，其实也可以称为交流意识，写作是一种交流活动。对不同的人说不同的话，是读者意识的表现。
古人常说：“欲取鸣琴弹，恨无知音赏。”的确，写作的本质是交流，如果没有对象，写作也就失去了意义。以往，我们的习作教学长期忽视对象性，学生写出来的文章只有一个读者，那就是老师，而我们的老师又秉持着文本中心写作的理念，因而学生的习作里充斥着大量的假话、空话和套话。交际语境写作非常重视写作的对象性，即读者意识。有了读者意识，写文章的人就会进行真实写作，因为他的文章要面向真实的读者。在真实写作的基础上，他还要揣摩该用何种表达方式、何种修辞手法来准确、妥帖地表达自己的思想、自己的观点。
习作《猜猜他是谁》的教材编排就充分凸显了交际语境习作的对象性：
写好以后，读给同学听，看看他们能不能猜出你写的是谁。也可以把全班同学的习作贴在墙报上，大家一起来猜一猜。
这样的表述就充分彰显了读者意识，本次的习作读者不仅仅是老师，更是你笔下的人物，更是全班所有的同学。因为自己的每一个同学都是读者，所以你写的内容首先要真实;另外，要让同学能猜出你写的是谁，你的描述必须满足猜的同学的需要，那就是抓住人物的特征来描述。
凸显交际语境习作的对象性，让学生写有策略，这是交际语境带给习作的第四重新天地。
交际语境习作，习作教学的新方向。在我们的习作教学中，我们应该积极引入这种模式，不断探索这种模式，深入完善这种模式，从而利用交际语境为习作教学撑起一片崭新的天空。
（作者单位：广东东莞市塘厦镇教育局）
责任编辑 张 艳
一、创设交际语境习作的情境，让学生写有兴趣
张志公先生曾说过，语文是个“老大难”，习作教学更是语文这个“老大难”中的“老大难”。长期以来，学生害怕写作文，不愿写作文，谈“文”色变，这与我们以往的“重表达”的文本中心写作观有很大关系。这种写作观只注重最后写出的文章，忽略写作过程与学生写作的内在需要。真正的写作应该是一种交流。只有为着真实需要的表达才会引起学生的兴趣，而这种真实的需要有时就在生活之中，有时则可以出现在拟真的情境中。
写作情境的创设是交际语境习作教学的重要环节。创设的情境要具有生活性、参与性、开放性、游戏性等特征。习作《猜猜他是谁》的编排非常注重情境的创设，同时充分凸显了情境的参与性和游戏性：
我们来做一个“猜猜他是谁”的游戏吧！
选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容，能猜出你写的是谁。
因为有了“猜人物”这样一个游戏的情境，学生们不再把介绍一个熟悉的人当成一项艰难的写作任务，而是把它当成一种有趣的文字游戏，一次积极的自我挑战，他们自然而然地投入其中，醉于其间。
而习作“写一个熟悉的人”，教材是这样编排的：
我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。
这样的编排严肃刻板，写作成了教科书安排的任务，成了教师布置的作业，学生感受不到写作的自主权，也无法感受到写作的内在需求，因而只能被动应付，写起来痛苦而索然无味。
创设交际语境的情境，让学生积极参与，投入其中，从而写有兴趣，这是交际语境带给习作的第一重新天地。
二、提供交际语境习作的范例，让学生写有参照
习作教学之所以成为“老大难”，还有一个很重要的原因，那就是学生写作知识的缺位。当学生有了写作的欲望后，如果不知如何表达内心的想法，他们的写作热情很快就会熄灭。因此，在交际语境写作中，除了创设情境之外，还会为学生搭建写作支架。“寫作支架”是指在写作中为帮助学生完成一篇习作而给予的各种方法、策略、提示等等。借助写作支架，学生就知道该如何去写。常见的写作支架有例文支架和问题支架等。
习作《猜猜他是谁》在教材编排中就为学生搭建了例文写作支架，教材一共提供了四篇范文，如下：
范文一：他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……
范文二：他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……
范文三：他关心班里的每个人。有一次我数学没考好，心情不好，他主动来安慰我，还送给我一盒酸奶……
范文四：他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影……
这四篇范文，有长有短，有句子有段落，在内容的选择上可谓匠心独运。范文一，是对同学外貌的描写，没有眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴这样一把抓，而是选择了那位同学的头发这一最有代表性的外貌特征来写;范文二，是对同学性格特点的描写，这一外向型性格特点，很容易让人关注;范文三，用一段话表现同学的美好品质——关心班级里的每个人，这样的品质肯定是每个同学都能感受到的;范文四，用一段话写出了同学的兴趣爱好——爱踢足球、爱跑步。以上四篇范文，就是学生写作的支架，它把本次习作的关键知识——“外貌描写抓特点、性格特征要鲜明、美好品质人人见、兴趣爱好大家知”巧妙地渗透在范文中，这些写作知识是与“猜人物”这个语境高度契合的，抓住了这几个方面，笔下的人物就能特点鲜明，就能让人一猜就中。写作支架，真正为学生的写作提供了有效的帮助。
提供交际语境写作的范例，用具体的写作支架引领学生，从而让学生写有参照，这是交际语境带给习作的第二重新天地。
三、明确交际语境习作的目的，让学生写有动力
目的明确是写出好文章的前提，否则文章就会写散。好的文章是围绕目的达成而展开的。为此，要培养学生习作中的目的意识。传统的“文章写作”没有明确的目的性，学生不知道为何而写，只是被动地接受写作任务，拿到题目埋头苦写，写完后交给老师。如人教版三上第二单元习作《写一个熟悉的人》是这样编排的：
这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。
没有写作目的的写作就好比没有汽油的汽车，跑着跑着就会马力不足，最终进入熄火状态，而“交际语境写作”则认为“写作是作者与读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流行为”，有了明确的目的，学生才知道为何而写，才能自发产生写的动力。
习作《猜猜他是谁》在教材编排上就充分关注到本次习作的目的性：
选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容，能猜出你写的是谁。
本次写作的最终目的，是要学生通过自己的文章让读者能够正确猜出自己笔下的人物。小学生争强好胜，不愿服输，同时又具有游戏精神，因此，为了达成这一交际目的，他们会全身心投入到对同学的描写中：或观察同学的外貌，抓住最有特点的部分进行描写;或分析同学的性格，用语言动作来凸显;或发现同学的兴趣爱好，浓墨重彩地去表现;或在记忆深处搜索同学的美好品质，用一件事情来反映。
明确交际语境习作的目的性，让目的引领学生，从而让学生写有动力，这是交际语境带给习作的第三重新天地。
四、凸显交际语境习作的对象，让学生写有策略
凸显交际语境写作的对象，即写作时要有强烈的读者意识。读者意识，其实也可以称为交流意识，写作是一种交流活动。对不同的人说不同的话，是读者意识的表现。
古人常说：“欲取鸣琴弹，恨无知音赏。”的确，写作的本质是交流，如果没有对象，写作也就失去了意义。以往，我们的习作教学长期忽视对象性，学生写出来的文章只有一个读者，那就是老师，而我们的老师又秉持着文本中心写作的理念，因而学生的习作里充斥着大量的假话、空话和套话。交际语境写作非常重视写作的对象性，即读者意识。有了读者意识，写文章的人就会进行真实写作，因为他的文章要面向真实的读者。在真实写作的基础上，他还要揣摩该用何种表达方式、何种修辞手法来准确、妥帖地表达自己的思想、自己的观点。
习作《猜猜他是谁》的教材编排就充分凸显了交际语境习作的对象性：
写好以后，读给同学听，看看他们能不能猜出你写的是谁。也可以把全班同学的习作贴在墙报上，大家一起来猜一猜。
这样的表述就充分彰显了读者意识，本次的习作读者不仅仅是老师，更是你笔下的人物，更是全班所有的同学。因为自己的每一个同学都是读者，所以你写的内容首先要真实;另外，要让同学能猜出你写的是谁，你的描述必须满足猜的同学的需要，那就是抓住人物的特征来描述。
凸显交际语境习作的对象性，让学生写有策略，这是交际语境带给习作的第四重新天地。
交际语境习作，习作教学的新方向。在我们的习作教学中，我们应该积极引入这种模式，不断探索这种模式，深入完善这种模式，从而利用交际语境为习作教学撑起一片崭新的天空。
（作者单位：广东东莞市塘厦镇教育局）
责任编辑 张 艳