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【摘 要】近些年，人们对教育教学的方式和方法有了一些新的思考和探究，传统的讲授式教学，格式化的学习已经不再适应素质教育和新课改的要求，按照人本教育理念的要求，现在的教学应该倡导学生的主体地位，发挥学生的主人公作用，让他们学会自主学习，学会探究式学习，在学习的过程中，不仅仅只注重知识的习得，还要能促进自身的发展。初中数学课教学，也必须改变传统的教学额学习方法，鼓励学生开展探究式与合作化的学习。
【关键词】初中数学 探究式教学 策略 全面发展
随着社会的发展和学情的变化，传统的格式化的教学方式已经不再适应现代化教学的需要，为了实现优质高效的课堂教学效果，促进学生的全面发展，我们必须在初中数学的教学过程中革新教育思想，完善教学方法，改进教学模式。以往的课堂教学都是老师唱主角，学生多数只是一名听众和服从者，所以我们必须改变这种状况，把课堂归还于学生，让学生参与其中，按照课堂内容的需要，实现探究式教学，培养学生各方面的能力。初中数学新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，我们必须按照新课改的要求，发挥学生的主体作用，打破常规，实现探究式教学。
一、与时俱进，认清教师角色定位
初中数学课教师是课堂教学的组织者和协调者，主要起着引导的作用，要有目的、有计划、有步骤地对学生进行指点、启蒙，所以老师要做个称职的引导者。以往的教学往往是家长式的授课，老师全包圆，几乎没有学生参与的机会，这就大大限制了学生能力的发展。初中生处在初步成熟的关键时期，有自己的思想和情感，也同时具备了一些相关的应变和处事的能力，所以，要想实现探究式教学，发挥学生自主学习，自我锻炼的目的，就要做到凡是学生能说的，能做的，能自己学会的，教师都要应尽可能的让学生去做，并留给学生充分活动的时间和空间；当学生做的不对、或通过合作学习还不能很好地完成时，教师就要及时给予点拨、帮助和指导，要使“收”与“放”做的恰到好处，使教师的作用能够得到充分的发挥。在学生学习过程和具体学习活动中，我们老师要帮助学生制定科学的学习目标，帮助学生研究达到目标的最佳途径。总之，在目前的教育环境下，教师必须认清楚自身的定位，找准位置，不可以在课堂上凡是必做，要有取舍，给学生留足空间。
二、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。例如在讲解一元一次方程时可以举例：第五次全国人口普查统计数据（2001年3月28日新华社公布），截至2000年11月1日0时，全国每10万人中具有大学文化程度的人为数3611人，比1990年7月1日0时增长了解153.94%，那么1990年6月底每10万人中约有多少人具有大学文化程度？通过创设情境激发了学生的学习兴趣，让学生明白学习一元一次方程是为了解决实际问题，初步把问题转化为方程模型的思想。
三、运用探究式教学，使学生主动参与到教学中
在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现主动参与、积极探索。
例如在学习“字母能表示什么”的内容时，搭1个正方形需要多少根火柴？学生动手用火柴摆出正方形，容易得出需4根。搭2个正方形需7根，搭3个方形需10根。搭10个正方形需要多少根火柴？有的学生通过摆得出结论，有的学生开始寻找规律得出结论。如果搭100个这样的正方形需要多少根火柴？如果用火柴摆就比较困难，引导学生去寻找规律，同学之间围绕目标进行讨论、交流，激发学生的学习兴趣。学生会得出第1个正方形需4根，每增加一个正方形增加3根的规律。如果搭x 个正方形需[4+3（x—1）]根。用不同的方式摆，会得出不同的式子，如x+x+x+1或4x—（x—1）。让学生感受x表示数，用字母表示数去表示事物的某种规律。
四、运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情
变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
五、找准定位，实现启发性和探索性的统一
初中数学课堂的探究式教学，要找准定位，考虑到一定的目的性和计划性，探究式的问题设置除了有效的激发学生学习的动力和学习的兴趣之外，还要有助于课堂内容的消化和吸收，能学以致用，促进自身的发展，能有所感悟和领会，提高自身的数学素养。例如，在“推导三角函数的标准式”这一节中，在推导完三角函数的标准式之后，教师可以设置如下问题：还有其它的建系方法吗？其标准式又是什么？通过教师的启发引导，学生主动去探索，充分发挥学生的创造性思维，开动学生学习数学的潜能和探索精神。对于可能存在争议的问题或者容易混淆的问题，教师要采取恰当的方式给学生留下空间，让他们自由辩论，可谓真理越辩越明，在辩论的过程中，学生就能更加清晰的认识到课堂所讲授的内容了，这样就大大的提高了课堂教学的效率。
【参考文献】
[1]张思胜.浅谈初中数学开展探究式学习的方法研究[J].教育教学论坛，2011（4）
[2]李霞.初中数学如何让学生参与课堂教学的问题分析[J].新课程，2011（7）
【关键词】初中数学 探究式教学 策略 全面发展
随着社会的发展和学情的变化，传统的格式化的教学方式已经不再适应现代化教学的需要，为了实现优质高效的课堂教学效果，促进学生的全面发展，我们必须在初中数学的教学过程中革新教育思想，完善教学方法，改进教学模式。以往的课堂教学都是老师唱主角，学生多数只是一名听众和服从者，所以我们必须改变这种状况，把课堂归还于学生，让学生参与其中，按照课堂内容的需要，实现探究式教学，培养学生各方面的能力。初中数学新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，我们必须按照新课改的要求，发挥学生的主体作用，打破常规，实现探究式教学。
一、与时俱进，认清教师角色定位
初中数学课教师是课堂教学的组织者和协调者，主要起着引导的作用，要有目的、有计划、有步骤地对学生进行指点、启蒙，所以老师要做个称职的引导者。以往的教学往往是家长式的授课，老师全包圆，几乎没有学生参与的机会，这就大大限制了学生能力的发展。初中生处在初步成熟的关键时期，有自己的思想和情感，也同时具备了一些相关的应变和处事的能力，所以，要想实现探究式教学，发挥学生自主学习，自我锻炼的目的，就要做到凡是学生能说的，能做的，能自己学会的，教师都要应尽可能的让学生去做，并留给学生充分活动的时间和空间；当学生做的不对、或通过合作学习还不能很好地完成时，教师就要及时给予点拨、帮助和指导，要使“收”与“放”做的恰到好处，使教师的作用能够得到充分的发挥。在学生学习过程和具体学习活动中，我们老师要帮助学生制定科学的学习目标，帮助学生研究达到目标的最佳途径。总之，在目前的教育环境下，教师必须认清楚自身的定位，找准位置，不可以在课堂上凡是必做，要有取舍，给学生留足空间。
二、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。例如在讲解一元一次方程时可以举例：第五次全国人口普查统计数据（2001年3月28日新华社公布），截至2000年11月1日0时，全国每10万人中具有大学文化程度的人为数3611人，比1990年7月1日0时增长了解153.94%，那么1990年6月底每10万人中约有多少人具有大学文化程度？通过创设情境激发了学生的学习兴趣，让学生明白学习一元一次方程是为了解决实际问题，初步把问题转化为方程模型的思想。
三、运用探究式教学，使学生主动参与到教学中
在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现主动参与、积极探索。
例如在学习“字母能表示什么”的内容时，搭1个正方形需要多少根火柴？学生动手用火柴摆出正方形，容易得出需4根。搭2个正方形需7根，搭3个方形需10根。搭10个正方形需要多少根火柴？有的学生通过摆得出结论，有的学生开始寻找规律得出结论。如果搭100个这样的正方形需要多少根火柴？如果用火柴摆就比较困难，引导学生去寻找规律，同学之间围绕目标进行讨论、交流，激发学生的学习兴趣。学生会得出第1个正方形需4根，每增加一个正方形增加3根的规律。如果搭x 个正方形需[4+3（x—1）]根。用不同的方式摆，会得出不同的式子，如x+x+x+1或4x—（x—1）。让学生感受x表示数，用字母表示数去表示事物的某种规律。
四、运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情
变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
五、找准定位，实现启发性和探索性的统一
初中数学课堂的探究式教学，要找准定位，考虑到一定的目的性和计划性，探究式的问题设置除了有效的激发学生学习的动力和学习的兴趣之外，还要有助于课堂内容的消化和吸收，能学以致用，促进自身的发展，能有所感悟和领会，提高自身的数学素养。例如，在“推导三角函数的标准式”这一节中，在推导完三角函数的标准式之后，教师可以设置如下问题：还有其它的建系方法吗？其标准式又是什么？通过教师的启发引导，学生主动去探索，充分发挥学生的创造性思维，开动学生学习数学的潜能和探索精神。对于可能存在争议的问题或者容易混淆的问题，教师要采取恰当的方式给学生留下空间，让他们自由辩论，可谓真理越辩越明，在辩论的过程中，学生就能更加清晰的认识到课堂所讲授的内容了，这样就大大的提高了课堂教学的效率。
【参考文献】
[1]张思胜.浅谈初中数学开展探究式学习的方法研究[J].教育教学论坛，2011（4）
[2]李霞.初中数学如何让学生参与课堂教学的问题分析[J].新课程，2011（7）