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当下社会呈现出网络化、智能化的趋势，人们借助微信、微博等可以很快了解和传播信息。不仅如此，在文艺领域也同时出现了微电影、微小说、微剧本、微故事、微诗歌等。在教育领域，也出现了“微”的浪潮，例如“微课”竞赛的风靡等。2014年北京市语文高考将作文一分为二，增加了10分的微作文，篇幅要求在150字到200字。由此，笔者在习作教学实践中，也为儿童在“习作”中开辟“微习作”，以此激活儿童的习作兴趣，发掘儿童的习作潜能。实践证明，“微习作”是一种有效的儿童习作范式。
一、微习作：内涵及特质
所谓“微习作”，是区别于传统习作的一种新习作范式。顾名思义，“微习作”为一种小型习作，它具有篇幅小，写作即时，耗时少，针对性强等特点。微习作能真正让儿童的习作成为“我手写我心”，让儿童细致地描摹外在的景与物，细致地反观内在的自我，反映出自我的喜怒哀乐，进而让自我的思想、情感得到真性表达，让自我的内心得到真实的袒露。
二、微习作：创作与表达
俗话说，“一叶知秋”，儿童习作同样如此。在儿童的日常生活中存在着各种事物、各种事情，它们都潜藏着巨大的写作资源。因此，教师要引领儿童发掘、采撷，要让儿童将枯燥的人和事生动地入文，用“微习作”培养儿童的写作兴趣，激活儿童的写作潜能。
1.观察型“微习作”。
在儿童的日常生活中，存在着许多司空见惯、熟视无睹的事物。为此，教师要引领儿童用自己的眼光去打量日常生活，善于观察身边的事物。要培养儿童拥有“使熟悉事物陌生化”的本领，让儿童善于发现。例如，班上的一位孩子在家里“观赏鱼池”里观察金鱼，小金鱼的游姿给了儿童很深的印象。他记录下了这样灵动的片段：小金鱼的尾巴犹如一片叶子，在水里自由摇摆。一会儿浮上水面，一会儿溜到水底，一会儿钻到水草间，一会儿躲到假山后。在这篇“微习作”中，小金鱼游水的动姿被几个动词“摇”、“浮”、“溜”、“钻”、“躲”刻画得非常逼真。如果没有细致入微的观察，没有写作的自由，孩子是不能写成这样灵动的文本的。
2.调查型“微习作”。
儿童的“生活世界”异常精彩，要让儿童潜入到生活内部进行了解、调查，进而形成丰富的写作素材。儿童的阅历丰富了，写作自然水到渠成。例如，班上的一位孩子跟随妈妈到市场里买东西。回家后，孩子这样写道：走进菜市场，人声鼎沸，人头攒动。一进菜市场，才真有一种人山人海的感受。菜市场里有三个区：蔬菜区、水产区、禽肉区。妈妈问我想吃什么，我说我是“肉食动物”，当然想吃肉啦。于是我们来到禽肉区，有香香的牛肉、鲜鲜的羊肉、白里带红的猪肉……试想，如果孩子没有深入市场的调查，又怎么会知道菜市场的区域？又怎么能感受到菜市场的人气？“调查型”微习作，让儿童逐渐从教室的“象牙塔”走向了社会生活和社会实践。如此，儿童才能真切了解到“万花筒式”的社会生活。
3.体验型“微习作”。
体验型“微习作”珍视儿童的独特感受，尊重儿童的真切体验。写作时要引领儿童对经历的事情进行捕捉、审视、提炼、加工，进而表达出自己的思考和情感。“体验型”微习作让儿童追寻一种“如其所是”的描述，这是一种生活体验本身的还原，是一种搁置各种先入为主的观念（例如各种成见、偏见、管见等）的描述。例如，班上的一位孩子在“微习作”中这样描述他所感知、体验的夏天的“热”：夏天非常热，知了在树枝上不停地叫着——“知了、知了”;小狗伸出了“舌头”，就连我这样顽皮的孩子也躲进了屋子里，家门前的土地都被晒裂了嘴巴。一个“叫”，一个“伸”，一个“躲”，一个“裂”把夏天的“热”的体验表达得十分真切可感。读者也宛如进入了那酷暑难当的炎热的夏天。
儿童的“微习作”创作有诸多方式，除“观察型微习作”、“调查型微习作”、“体验型微习作”外，还有诸如“评论型微习作”、“想象型微习作”等。在“微习作”创作中，教师不要给儿童任何框框，不要给儿童任何限制，而要充分发挥儿童的主体性，让他们在自然状态、自由状态进行自觉创作。如此，写作将渐渐成为儿童的一种生活方式和生存方式。
作者单位 江苏省启东市新安小学
编辑 薛小琴
一、微习作：内涵及特质
所谓“微习作”，是区别于传统习作的一种新习作范式。顾名思义，“微习作”为一种小型习作，它具有篇幅小，写作即时，耗时少，针对性强等特点。微习作能真正让儿童的习作成为“我手写我心”，让儿童细致地描摹外在的景与物，细致地反观内在的自我，反映出自我的喜怒哀乐，进而让自我的思想、情感得到真性表达，让自我的内心得到真实的袒露。
二、微习作：创作与表达
俗话说，“一叶知秋”，儿童习作同样如此。在儿童的日常生活中存在着各种事物、各种事情，它们都潜藏着巨大的写作资源。因此，教师要引领儿童发掘、采撷，要让儿童将枯燥的人和事生动地入文，用“微习作”培养儿童的写作兴趣，激活儿童的写作潜能。
1.观察型“微习作”。
在儿童的日常生活中，存在着许多司空见惯、熟视无睹的事物。为此，教师要引领儿童用自己的眼光去打量日常生活，善于观察身边的事物。要培养儿童拥有“使熟悉事物陌生化”的本领，让儿童善于发现。例如，班上的一位孩子在家里“观赏鱼池”里观察金鱼，小金鱼的游姿给了儿童很深的印象。他记录下了这样灵动的片段：小金鱼的尾巴犹如一片叶子，在水里自由摇摆。一会儿浮上水面，一会儿溜到水底，一会儿钻到水草间，一会儿躲到假山后。在这篇“微习作”中，小金鱼游水的动姿被几个动词“摇”、“浮”、“溜”、“钻”、“躲”刻画得非常逼真。如果没有细致入微的观察，没有写作的自由，孩子是不能写成这样灵动的文本的。
2.调查型“微习作”。
儿童的“生活世界”异常精彩，要让儿童潜入到生活内部进行了解、调查，进而形成丰富的写作素材。儿童的阅历丰富了，写作自然水到渠成。例如，班上的一位孩子跟随妈妈到市场里买东西。回家后，孩子这样写道：走进菜市场，人声鼎沸，人头攒动。一进菜市场，才真有一种人山人海的感受。菜市场里有三个区：蔬菜区、水产区、禽肉区。妈妈问我想吃什么，我说我是“肉食动物”，当然想吃肉啦。于是我们来到禽肉区，有香香的牛肉、鲜鲜的羊肉、白里带红的猪肉……试想，如果孩子没有深入市场的调查，又怎么会知道菜市场的区域？又怎么能感受到菜市场的人气？“调查型”微习作，让儿童逐渐从教室的“象牙塔”走向了社会生活和社会实践。如此，儿童才能真切了解到“万花筒式”的社会生活。
3.体验型“微习作”。
体验型“微习作”珍视儿童的独特感受，尊重儿童的真切体验。写作时要引领儿童对经历的事情进行捕捉、审视、提炼、加工，进而表达出自己的思考和情感。“体验型”微习作让儿童追寻一种“如其所是”的描述，这是一种生活体验本身的还原，是一种搁置各种先入为主的观念（例如各种成见、偏见、管见等）的描述。例如，班上的一位孩子在“微习作”中这样描述他所感知、体验的夏天的“热”：夏天非常热，知了在树枝上不停地叫着——“知了、知了”;小狗伸出了“舌头”，就连我这样顽皮的孩子也躲进了屋子里，家门前的土地都被晒裂了嘴巴。一个“叫”，一个“伸”，一个“躲”，一个“裂”把夏天的“热”的体验表达得十分真切可感。读者也宛如进入了那酷暑难当的炎热的夏天。
儿童的“微习作”创作有诸多方式，除“观察型微习作”、“调查型微习作”、“体验型微习作”外，还有诸如“评论型微习作”、“想象型微习作”等。在“微习作”创作中，教师不要给儿童任何框框，不要给儿童任何限制，而要充分发挥儿童的主体性，让他们在自然状态、自由状态进行自觉创作。如此，写作将渐渐成为儿童的一种生活方式和生存方式。
作者单位 江苏省启东市新安小学
编辑 薛小琴