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“自拟试题，相互评阅”是指在教师指导下，根据复习内容，由学生自己出一套试题，然后相互交叉完成并评阅的方法。在布置自拟试题时，我注意起到指导、策划的作用，让学生把握好“向”、“质”、“量”、“度”、“评”的原则，达到锻炼其思维能力，提高复习课的教学效果。
1“向”即方向。自拟试题，要紧紧围绕中心内容，使复习课真正体现掌握知识和巩固知识、深化知识的效果。所以在自拟前，我首先对复习内容做概括，指出重点、难点等掌握内容及一般了解内容，避免将复习内容不分轻重、一股脑地推给学生，这就给学生指明了出题方向，让他们把握好重点的掌握、难点的攻克，避免了盲目出题。
2“质”即质量。“自拟”的目的是激发学生思维的主动性、积极性，激励学生钻研和思考，从而更好地巩固和消化知识，在此基础上成为知识的深入和发展，所以我指导、鼓励学生出题要多样化、高质量。根据复习内容，可选择多种题型；如：填空、判断、选择、概念、问答、计算等。学生可根据自己掌握情况及对内容认识，自行选择题型，对同一内容可以不同题型出现，鼓励学生深思熟虑、巧妙构思，大胆提出疑问和假设及扩散条件，多问为什么，从不同的角度对问题进行讨论，解答。质的原则为学生积极扩散思维创造了条件。
3“量”即题量。为避免学生在自拟时投机取巧，滥竽充数，内容重复多的情况，我针对每一次复习内容规定出最小量。如：对于内容较少、但出题潜力大的章节，为开发学生思维，使他们多动脑，我规定题数不得少于30题；而相对于内容多、但单一的章节，为避免学生出一些繁冗的题，我规定题数可在20题左右。就是说，在学生自拟前，教师心里要有个谱，既可督促学生偷懒、应付行为，又可避免浪费时间，避免学生兜不必要的圈子。实际上有一种强制性促使学生锻炼其思维能力的作用，
4“度”即适度。灵活的复习方式给复习课教学注入了生机和活力，学生从被动听变主动做，教师单纯地讲授转变成学生有的放矢地复习，学生在“学”的同时，学会“考”自己，做好这一切的前提则是适度。
自拟试题的难度要适当。所以我提醒学生要根据自己实际水平，努力思考，翻阅教材、笔记后在理解、掌握基础上出题，以免超越现在知识圈，出了自己不会做的题。但也不能过于简单、容易，使出题流于形式，易使自己失去兴趣及复习的宗旨。
布置自拟试题时，要因材施教。对于学习基础好、自学能力强的学生，要求他们、鼓励他们出一套高质量的试题，表现出自已的水平；对于学习基础、理解能力、自学能力差的学生，则要求他们积极思维，鼓励他们多学多问，完成一套较好试题，逐步从易到难，尽量通过出题掌握复习内容。
自拟试题时，组织教学要严格。有些学生思维懒惰，总想应付了事或抄袭，针对这种情况，严格监督检查，并将课上表现与完成试题质量好坏记入平时成绩。
通过度的原则，使每个学生都能通过自拟而有所收益。
5“评”即相互评阅。井蛙看天，永远没有进步，自拟试题也是如此。所以我指导学生在拟题后，相互交叉评阅，甚至可以互做答案，以扩展见识，通过分析、比较，发现问题，解决问题，要边看、边做、边思索、边消化。最后由教师复核，检查，找出拟题典型在全班评议。
自拟试题，相互评阅的复习方式虽麻烦一些，工作量大一些，但通过实践，我发现这种方式有很多好处。
使复习效率提高。自拟试题，相互评阅的方式把学生从被动角色提升到主演位置上来，从以往的听转变成考自己、评自己。通过自己的思维、想象、巧妙构思和安排，达到复习目的，提高了学生学习的主动性、积极性，而且整个过程都在高度集中，思维活跃的气氛下进行，提高了复习效率。
使复习课质量提高。在教师“向、质、量、度、评”的指导下，学生对复习内容心中有数，拟题目的明确，而且这种新鲜的复习方式激起了学生的自我表现欲，表现为拟题时钻研教材，巧妙构思，想象大胆，对教师的每一次提示积极响应；
1“向”即方向。自拟试题，要紧紧围绕中心内容，使复习课真正体现掌握知识和巩固知识、深化知识的效果。所以在自拟前，我首先对复习内容做概括，指出重点、难点等掌握内容及一般了解内容，避免将复习内容不分轻重、一股脑地推给学生，这就给学生指明了出题方向，让他们把握好重点的掌握、难点的攻克，避免了盲目出题。
2“质”即质量。“自拟”的目的是激发学生思维的主动性、积极性，激励学生钻研和思考，从而更好地巩固和消化知识，在此基础上成为知识的深入和发展，所以我指导、鼓励学生出题要多样化、高质量。根据复习内容，可选择多种题型；如：填空、判断、选择、概念、问答、计算等。学生可根据自己掌握情况及对内容认识，自行选择题型，对同一内容可以不同题型出现，鼓励学生深思熟虑、巧妙构思，大胆提出疑问和假设及扩散条件，多问为什么，从不同的角度对问题进行讨论，解答。质的原则为学生积极扩散思维创造了条件。
3“量”即题量。为避免学生在自拟时投机取巧，滥竽充数，内容重复多的情况，我针对每一次复习内容规定出最小量。如：对于内容较少、但出题潜力大的章节，为开发学生思维，使他们多动脑，我规定题数不得少于30题；而相对于内容多、但单一的章节，为避免学生出一些繁冗的题，我规定题数可在20题左右。就是说，在学生自拟前，教师心里要有个谱，既可督促学生偷懒、应付行为，又可避免浪费时间，避免学生兜不必要的圈子。实际上有一种强制性促使学生锻炼其思维能力的作用，
4“度”即适度。灵活的复习方式给复习课教学注入了生机和活力，学生从被动听变主动做，教师单纯地讲授转变成学生有的放矢地复习，学生在“学”的同时，学会“考”自己，做好这一切的前提则是适度。
自拟试题的难度要适当。所以我提醒学生要根据自己实际水平，努力思考，翻阅教材、笔记后在理解、掌握基础上出题，以免超越现在知识圈，出了自己不会做的题。但也不能过于简单、容易，使出题流于形式，易使自己失去兴趣及复习的宗旨。
布置自拟试题时，要因材施教。对于学习基础好、自学能力强的学生，要求他们、鼓励他们出一套高质量的试题，表现出自已的水平；对于学习基础、理解能力、自学能力差的学生，则要求他们积极思维，鼓励他们多学多问，完成一套较好试题，逐步从易到难，尽量通过出题掌握复习内容。
自拟试题时，组织教学要严格。有些学生思维懒惰，总想应付了事或抄袭，针对这种情况，严格监督检查，并将课上表现与完成试题质量好坏记入平时成绩。
通过度的原则，使每个学生都能通过自拟而有所收益。
5“评”即相互评阅。井蛙看天，永远没有进步，自拟试题也是如此。所以我指导学生在拟题后，相互交叉评阅，甚至可以互做答案，以扩展见识，通过分析、比较，发现问题，解决问题，要边看、边做、边思索、边消化。最后由教师复核，检查，找出拟题典型在全班评议。
自拟试题，相互评阅的复习方式虽麻烦一些，工作量大一些，但通过实践，我发现这种方式有很多好处。
使复习效率提高。自拟试题，相互评阅的方式把学生从被动角色提升到主演位置上来，从以往的听转变成考自己、评自己。通过自己的思维、想象、巧妙构思和安排，达到复习目的，提高了学生学习的主动性、积极性，而且整个过程都在高度集中，思维活跃的气氛下进行，提高了复习效率。
使复习课质量提高。在教师“向、质、量、度、评”的指导下，学生对复习内容心中有数，拟题目的明确，而且这种新鲜的复习方式激起了学生的自我表现欲，表现为拟题时钻研教材，巧妙构思，想象大胆，对教师的每一次提示积极响应；