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在当前小学数学课堂教学中，仍然存在着教师讲解、学生重复的机械式和教师示范、学生模仿的操练式教学方式，学生缺乏独立思考的空间，抑制了学生创新意识和实践能力的培养。基础教育课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡自主、合作、探究的学习方式，引导学生发现、实验、调查，使学生富有个性、创造性地学习，培养学生与人交流的能力。
探究式教学是指在教师的指导下，以课堂教学为主阵地，以学生的自主探究和协作交流为主要形式，以学生的日常生活经验为参照对象，让学生自主质疑、讨论问题，运用已有的知识和生活经验去解决实际问题的一种形式。探究式教学强调教师的主导地位，注重发挥教师的促进、引领、监控、评价作用；探究式教学尊重学生的个体差异，强调在学生已有的知识和生活经验的基础上主动学习，自己解决问题，实现知识网络的构建。探究性学习注重生生之间的互动、对话，强调学生之间的协作与交流。
一、探究式教学的意义
1.有利于弥补传统教学方式的不足
传统以教师讲、学生接受为主的教学方式，强调死记硬背、机械训练，忽视了学生的知识发生过程，忽视了学生在学习过程中的体验。数学探究式学习注重发挥学生的主体作用，学生在富有创造性的氛围中主动探索，通过观察、实验、操作、归纳、类比、分析探求数学结论，反思数学思想方法和思维过程，从而弥补了传统教学方式的不足。
2.有利于教师的专业发展
基础教育课程改革已如火如荼，要打造一支具有乐于奉献、素质精良、开拓创新的教师队伍，离不开数学教师的专业化发展。数学探究式学习，教师要面对学生提出的“稀奇古怪”问题，要解决学生在探究过程中存在的困惑，就需要教师主动学习先进的教学理念，包括皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现学习理论和建构主义学习理论；加涅的指导教学模式、克拉夫基的范例教学、巴班斯基的最优化学习等。教师要具有熟练的教学技能，包括导入、讲授、提问、组织教学、控制教学和现代媒体使用等上课技能，还具有普通话、基本计算、动手制作等基本技能和教学设计、教学评价、总结交流、教学反思等教学研究的能力。
3.有利于培养学生的创新能力
数学探究活动为学生营造具有创新和实践的教学环境，强调学生通过发现学习、自主探索解决问题，鼓励学生善于提出问题，勇于发表自己独特的见解，敢于标新立异，学会从多角度、全方面思考问题，从而激发学生的创造热情，培养学生的创新意识和实践能力。
二、实施探究式教学的主要原则
1.主导性原则
教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者，应根据学生的认知特点，从学生熟知的知识经验出发，营造融洽的探究氛围，引导学生勇于提问、大胆猜想，能通过动手操作，经历探究过程，从中发现规律，体验成功的喜悦，从而发展学生的个性，开发学生的创造潜能。
2.主体性原则
学生是知识发生过程的探索者，是认知活动的知识建构者。因此教师要树立学生的主体意识，让学生自己去发现问题，产生探究问题的强烈愿望。
3.问题性原则
问题是数学学习的核心，是探究活动的起点，是学生产生新的思想和方法的源泉。教师要遵循学生的年龄特点和认知规律，从学生已有的知识和经验出发，通过多种方式培养学生的问题意识：创设民主氛围、鼓励学生发问；创设矛盾情景，让学生想问；有意识地培养学生的提问方法技巧，让学生会问；创设问题情境，引发学生好奇，让学生乐问。
三、数学探究式教学的有效策略
1.创设探究情境
教师要为学生提供富有趣味性、联系生活实际的情境，诱发学生产生好奇心，产生探究、操作、实验的意愿。如在“奇妙的图形密铺”教学中，教师运用多媒体课件向学生呈现了奥运场馆水立方的近景图片，调动了学生学习的主动性，通过观察图案让学生感受图形的密铺，能驱使学生产生探索的浓厚兴趣。
2.训练探究技能
小学数学知识的探究过程是学生对数学知识“再创造”的过程，是学生收集资料、提出假设、发现规律、进行检验、予以修正的过程。教师应遵循由易到难的原则，逐渐加大探究的力度，注重对学生进行观察、分类、测量、应用数字、交流、推理、预测等基本技能的训练，提高小学生的基本探究技能。
3.培养探究方法
探究学习必须要掌握正确的方法，方能运筹帷幄，取得成功。（1）学会观察。教师要培养学生善于观察图形的特点，寻找数量关系，发现知识之间存在的内在联系。（2）学会思考。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师要通过创设问题情境启发学生思考，巧用错误引发矛盾启发学生思考等。（3）学会动手。解决数学问题若仅凭机械记忆，理解起来具有一定的难度，要让学生动手操作，主动参与知识的形成过程。如在探求圆的周长公式教学中，就可让学生量出圆形物体的周长和直径，再通过计算器求出周长除以直径的商。
总之，基于自主、合作、探究理念下的新课程改革坚持以“学生发展为本”的教学理念，为数学教学注入了活力，唤起了学生的自信，激发了学生学习的积极性。
（责编 金 铃）
探究式教学是指在教师的指导下，以课堂教学为主阵地，以学生的自主探究和协作交流为主要形式，以学生的日常生活经验为参照对象，让学生自主质疑、讨论问题，运用已有的知识和生活经验去解决实际问题的一种形式。探究式教学强调教师的主导地位，注重发挥教师的促进、引领、监控、评价作用；探究式教学尊重学生的个体差异，强调在学生已有的知识和生活经验的基础上主动学习，自己解决问题，实现知识网络的构建。探究性学习注重生生之间的互动、对话，强调学生之间的协作与交流。
一、探究式教学的意义
1.有利于弥补传统教学方式的不足
传统以教师讲、学生接受为主的教学方式，强调死记硬背、机械训练，忽视了学生的知识发生过程，忽视了学生在学习过程中的体验。数学探究式学习注重发挥学生的主体作用，学生在富有创造性的氛围中主动探索，通过观察、实验、操作、归纳、类比、分析探求数学结论，反思数学思想方法和思维过程，从而弥补了传统教学方式的不足。
2.有利于教师的专业发展
基础教育课程改革已如火如荼，要打造一支具有乐于奉献、素质精良、开拓创新的教师队伍，离不开数学教师的专业化发展。数学探究式学习，教师要面对学生提出的“稀奇古怪”问题，要解决学生在探究过程中存在的困惑，就需要教师主动学习先进的教学理念，包括皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现学习理论和建构主义学习理论；加涅的指导教学模式、克拉夫基的范例教学、巴班斯基的最优化学习等。教师要具有熟练的教学技能，包括导入、讲授、提问、组织教学、控制教学和现代媒体使用等上课技能，还具有普通话、基本计算、动手制作等基本技能和教学设计、教学评价、总结交流、教学反思等教学研究的能力。
3.有利于培养学生的创新能力
数学探究活动为学生营造具有创新和实践的教学环境，强调学生通过发现学习、自主探索解决问题，鼓励学生善于提出问题，勇于发表自己独特的见解，敢于标新立异，学会从多角度、全方面思考问题，从而激发学生的创造热情，培养学生的创新意识和实践能力。
二、实施探究式教学的主要原则
1.主导性原则
教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者，应根据学生的认知特点，从学生熟知的知识经验出发，营造融洽的探究氛围，引导学生勇于提问、大胆猜想，能通过动手操作，经历探究过程，从中发现规律，体验成功的喜悦，从而发展学生的个性，开发学生的创造潜能。
2.主体性原则
学生是知识发生过程的探索者，是认知活动的知识建构者。因此教师要树立学生的主体意识，让学生自己去发现问题，产生探究问题的强烈愿望。
3.问题性原则
问题是数学学习的核心，是探究活动的起点，是学生产生新的思想和方法的源泉。教师要遵循学生的年龄特点和认知规律，从学生已有的知识和经验出发，通过多种方式培养学生的问题意识：创设民主氛围、鼓励学生发问；创设矛盾情景，让学生想问；有意识地培养学生的提问方法技巧，让学生会问；创设问题情境，引发学生好奇，让学生乐问。
三、数学探究式教学的有效策略
1.创设探究情境
教师要为学生提供富有趣味性、联系生活实际的情境，诱发学生产生好奇心，产生探究、操作、实验的意愿。如在“奇妙的图形密铺”教学中，教师运用多媒体课件向学生呈现了奥运场馆水立方的近景图片，调动了学生学习的主动性，通过观察图案让学生感受图形的密铺，能驱使学生产生探索的浓厚兴趣。
2.训练探究技能
小学数学知识的探究过程是学生对数学知识“再创造”的过程，是学生收集资料、提出假设、发现规律、进行检验、予以修正的过程。教师应遵循由易到难的原则，逐渐加大探究的力度，注重对学生进行观察、分类、测量、应用数字、交流、推理、预测等基本技能的训练，提高小学生的基本探究技能。
3.培养探究方法
探究学习必须要掌握正确的方法，方能运筹帷幄，取得成功。（1）学会观察。教师要培养学生善于观察图形的特点，寻找数量关系，发现知识之间存在的内在联系。（2）学会思考。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师要通过创设问题情境启发学生思考，巧用错误引发矛盾启发学生思考等。（3）学会动手。解决数学问题若仅凭机械记忆，理解起来具有一定的难度，要让学生动手操作，主动参与知识的形成过程。如在探求圆的周长公式教学中，就可让学生量出圆形物体的周长和直径，再通过计算器求出周长除以直径的商。
总之，基于自主、合作、探究理念下的新课程改革坚持以“学生发展为本”的教学理念，为数学教学注入了活力，唤起了学生的自信，激发了学生学习的积极性。
（责编 金 铃）