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【内容摘要】新课程改革理念要求我们构建和谐、高效课堂，这需要广大教师转变理念，开动智慧，个人认为可以采用“三步曲”激活小学数学课堂：教材“活”起来，润物细无声；思维“活”起来，一石激起千层浪；让后进生“动”起来，相信我能行。
【关键词】教材 思维 自主探索
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。在新课标理念和教学改革理念的指导下，小学数学课堂教学如何改变传统的教学理念，让新的理念在数学课堂中“活”起来呢？关键是学生在课堂中是否“动”起来，是否主动地参与教学过程，是否主动探索、主动发现、主动操作、归纳乃至猜想，这也成为数学课堂是否合格的主要标准。因此，在数学课堂教学中，教师要努力发展学生的主动性，要让学生真正地“动”起来，下面就我在课堂中所进行的一些尝试，谈谈我的体会。
一、教材“活”起来，润物细无声
课程标准对数学内容“强调从学生已有的生活经验出发”，同时也提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”而“以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材”也是苏教版教材的一个基本特点。教材中一些例题、习题，如果教师能从深刻领会教材编写意图的前提出发，充分开发教材的潜在功能，结合实际从学生的兴趣出发，大胆用活例题、习题，不仅能促使学生积极参与教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，而且可以更好的帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果。例如：在教学《分数的初步认识》时，抛开教本上的情境图，创设了《西游记》里的故事情景：一天，唐僧师徒四人经过一座荒山野岭，身体精疲力竭，已经好长时间没吃东西了，悟空想，不吃点东西师傅会饿坏的，不一会，他不知从哪弄来了几个桃子，好吃的八戒见了桃子直流口水，未等悟空站稳，就抢了几个桃子，刚想吞进肚里，悟空说：“吃桃子可以，不过我得先考考你：①有4个桃子，平均分给你和沙僧，每人分几个？②有2个桃子，平均分给你和沙僧，每人分几个？③有1个桃子，平均分给你和沙僧，每人分几个？”利用学生喜爱和熟悉的动画形象，生动有趣的动画情境，将抽象的数学知识以具体的情境呈现出来，极大地调动了学生的学习兴趣，激发了学生的好奇心，使他们快速愉悦地投入到学习情境中。再如：学习《确定位置》时，在新授部分让学生写下自己在第几排第几号，然后收上来，在本节课的最后打乱顺序发给学生，要求学生按发给你的号码，找到自己的新座位。通过实践，使学生真正掌握“找座位的方法”。在这样的情境中，学生不但很快投入到学习中，而且兴趣高涨，思维活跃，从中获得的成功体验也更深刻、更自然，感受到数学的趣味和作用。
二、思维“活”起来，一石激起千层浪
著名数学教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。正如现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用耳朵“听”数学一样，对知识而言，学生的独立思考、相互讨论、思维澄清的过程，就是自己发现的过程。只有让学生亲自做一做、试一试，有探索才会有创新、才有成功的可能。因此，在教学过程中要由教师讲授转向学生自主学习、自主探索、合作交流。教师要先设计好问题探索的过程和要求，给学生以明确的目标、任务，并带着这些目标、任务选择恰当的方法去进行探索，使学生有所得、有所获。例如：教学《分数的初步认识》时，可以让学生用正方形的纸片去折一折。如：把正方形纸片平均分成4份，并把其中的一份涂上颜色，可以怎么折？师在巡视的过程中加以指导，并指名到讲台展示：
学生的折法多种多样，并在动手折纸的过程中，加深了对平均分的认识，在涂色的过程中，掌握了分数中整体和部分间的关系，理解了分数的意义。
通过这个自主探索的过程，学生不仅获得成功的体验，增强学好数学的信心，而且也能体现现代数学教学思想的算法多样化，培养学生的创新思维。只有通过教师合理的引、恰当的放，使学生主动参与到学习活动中。在探究中体验成功的快乐，激发学生的创新精神，使学生勇于创新。
三、让后进生“动”起来，相信我能行
一个舰队航行的速度不是取决于最快的舰只，而是取决于最慢的舰只。教学同样如此。如何提高后进生的学习热情和积极性，不妨采用赏识教育，让他们“动”起来，因为“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个备受关注的人。而在小学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师要激发学生心灵深处那强烈的探求欲望，创造条件让全体学生主动参与学习活动，并成为活动中的主要角色。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。在教学实践中，经常让那些成绩落后的学生扮演一些简单的、容易操作的角色。比如在编练习题时，用上他的名字，“某某同学每天做3件好事，这样他一个星期共做好事多少件？”他一听到自己的名字注意力就会集中起来，而且他也有了加入到学习中的欲望。又如：学习《小数的认识》这一课时，在测量黑板的长度中，我请了一名后进生上来，我对他说：“这节课你听的这么认真，老师请你上来当助手，帮老师做记号共同测量。”学生很自豪地走了上来，在帮忙中他也学会了测量的方法，因为此次备受重用而增加了对数学学习的兴趣和自信心，并逐渐在课堂中活跃起来。
“数学源于生活、寓于生活、用于生活。”我们在课堂教学中，要善于挖掘教材中的生活因素，并潜移默化地与学生的生活经验相结合，根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，在充分的生活角色体验中，感知生活，亲近数学，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，真正成为学习的主人，为数学学习的持续发展服务。
总之，要让我们的数学课堂充满活力，就一定要把课堂变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味，这才是真正意义的数学课堂教学。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区茅村镇实验小学）
【关键词】教材 思维 自主探索
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。在新课标理念和教学改革理念的指导下，小学数学课堂教学如何改变传统的教学理念，让新的理念在数学课堂中“活”起来呢？关键是学生在课堂中是否“动”起来，是否主动地参与教学过程，是否主动探索、主动发现、主动操作、归纳乃至猜想，这也成为数学课堂是否合格的主要标准。因此，在数学课堂教学中，教师要努力发展学生的主动性，要让学生真正地“动”起来，下面就我在课堂中所进行的一些尝试，谈谈我的体会。
一、教材“活”起来，润物细无声
课程标准对数学内容“强调从学生已有的生活经验出发”，同时也提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”而“以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材”也是苏教版教材的一个基本特点。教材中一些例题、习题，如果教师能从深刻领会教材编写意图的前提出发，充分开发教材的潜在功能，结合实际从学生的兴趣出发，大胆用活例题、习题，不仅能促使学生积极参与教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，而且可以更好的帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果。例如：在教学《分数的初步认识》时，抛开教本上的情境图，创设了《西游记》里的故事情景：一天，唐僧师徒四人经过一座荒山野岭，身体精疲力竭，已经好长时间没吃东西了，悟空想，不吃点东西师傅会饿坏的，不一会，他不知从哪弄来了几个桃子，好吃的八戒见了桃子直流口水，未等悟空站稳，就抢了几个桃子，刚想吞进肚里，悟空说：“吃桃子可以，不过我得先考考你：①有4个桃子，平均分给你和沙僧，每人分几个？②有2个桃子，平均分给你和沙僧，每人分几个？③有1个桃子，平均分给你和沙僧，每人分几个？”利用学生喜爱和熟悉的动画形象，生动有趣的动画情境，将抽象的数学知识以具体的情境呈现出来，极大地调动了学生的学习兴趣，激发了学生的好奇心，使他们快速愉悦地投入到学习情境中。再如：学习《确定位置》时，在新授部分让学生写下自己在第几排第几号，然后收上来，在本节课的最后打乱顺序发给学生，要求学生按发给你的号码，找到自己的新座位。通过实践，使学生真正掌握“找座位的方法”。在这样的情境中，学生不但很快投入到学习中，而且兴趣高涨，思维活跃，从中获得的成功体验也更深刻、更自然，感受到数学的趣味和作用。
二、思维“活”起来，一石激起千层浪
著名数学教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。正如现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用耳朵“听”数学一样，对知识而言，学生的独立思考、相互讨论、思维澄清的过程，就是自己发现的过程。只有让学生亲自做一做、试一试，有探索才会有创新、才有成功的可能。因此，在教学过程中要由教师讲授转向学生自主学习、自主探索、合作交流。教师要先设计好问题探索的过程和要求，给学生以明确的目标、任务，并带着这些目标、任务选择恰当的方法去进行探索，使学生有所得、有所获。例如：教学《分数的初步认识》时，可以让学生用正方形的纸片去折一折。如：把正方形纸片平均分成4份，并把其中的一份涂上颜色，可以怎么折？师在巡视的过程中加以指导，并指名到讲台展示：
学生的折法多种多样，并在动手折纸的过程中，加深了对平均分的认识，在涂色的过程中，掌握了分数中整体和部分间的关系，理解了分数的意义。
通过这个自主探索的过程，学生不仅获得成功的体验，增强学好数学的信心，而且也能体现现代数学教学思想的算法多样化，培养学生的创新思维。只有通过教师合理的引、恰当的放，使学生主动参与到学习活动中。在探究中体验成功的快乐，激发学生的创新精神，使学生勇于创新。
三、让后进生“动”起来，相信我能行
一个舰队航行的速度不是取决于最快的舰只，而是取决于最慢的舰只。教学同样如此。如何提高后进生的学习热情和积极性，不妨采用赏识教育，让他们“动”起来，因为“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个备受关注的人。而在小学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师要激发学生心灵深处那强烈的探求欲望，创造条件让全体学生主动参与学习活动，并成为活动中的主要角色。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。在教学实践中，经常让那些成绩落后的学生扮演一些简单的、容易操作的角色。比如在编练习题时，用上他的名字，“某某同学每天做3件好事，这样他一个星期共做好事多少件？”他一听到自己的名字注意力就会集中起来，而且他也有了加入到学习中的欲望。又如：学习《小数的认识》这一课时，在测量黑板的长度中，我请了一名后进生上来，我对他说：“这节课你听的这么认真，老师请你上来当助手，帮老师做记号共同测量。”学生很自豪地走了上来，在帮忙中他也学会了测量的方法，因为此次备受重用而增加了对数学学习的兴趣和自信心，并逐渐在课堂中活跃起来。
“数学源于生活、寓于生活、用于生活。”我们在课堂教学中，要善于挖掘教材中的生活因素，并潜移默化地与学生的生活经验相结合，根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，在充分的生活角色体验中，感知生活，亲近数学，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，真正成为学习的主人，为数学学习的持续发展服务。
总之，要让我们的数学课堂充满活力，就一定要把课堂变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味，这才是真正意义的数学课堂教学。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区茅村镇实验小学）