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[摘要]写作是高职学生的重要技能，也是很难获得并提高的一项技能。从学生和教师两方面分析高职院校公共英语课程写作模块教学现状问题及原因，并相应提出了阅读输入和过程教学法两项改革策略建议。
[关键词高职;英语写作;问题;改革;过程教学
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0124-02
写作是英语教学体系的重要培养目标之一，也是高职院校公共英语课程和英语应用能力考试的重要组成部分。它需要熟练运用语言的能力和技巧，是學生认知、思考和文字运用能力的综合反映。写作能力的高低体现着学生英语交际能力的好坏，直接关系着英语教学目标的实现。
一、高职院校公共英语课程写作模块教学现状问题及原因分析
高职、高专院校学生英语写作是一个令人头疼的薄弱环节。就大部分高职院校学生作业及考试卷面来看，学生的英语写作水平普遍偏低，达不到教学目标要求，在B级英语应用能力考试中得分偏低。教师的写作教学也存在着“以教师为中心”的教学模式误区，没有充分重视写作教学以及批改流行形式等问题。
要提高英语写作能力，教师和学生都要付出很大努力。英语写作能力的提升离不开教师的精心指导和学生的积极配合，下面从学生和教师两方面具体分析教与学各自存在的常见问题。
（一）学生实际运用语言的能力较差，缺乏良好的写作习惯
高职学生英语作文思路狭窄，下笔写作之前缺乏构思环节，导致文章结构松散缺乏逻辑性，可读性不强。词汇语法基础薄弱，即使是一些最基本的单词、语法在写作中也会出现错误;更谈不上词汇深度和广度，只会使用初级词汇、词组和句型;对老师的评语无动于衷，同样的错误屡犯不改，缺乏学习的积极性。
（二）教师写作教学定位及教学方法不当
高职院校英语写作一般隶属于大学英语课程和B级英语应用能力考试，在前者中只有在完成了基本的词汇，课文、练习等模块之后才在每一单元最后有所涉及，在B级考试中写作模块只占据15%的比例，因为其短时难以提高等原因，在辅导中往往被列为整张试卷评讲的最后备选项。
在写作教学方法上，教师教学流于形式和程序。不管是应试型的应用英语能力考试写作还是应用型的英语交际写作，英语写作课程往往开始于教师的写作技巧讲解，接着辅以范例分析，然后课堂的重点是学生的仿写练习，这个过程约占一个教学过程的三分之二。在课程最后教师则会收取学生的作文作业留待课后统一批改并作下次课的统一点评。学生在整个写作教学过程中只是充当了流水线上的螺丝钉，未能发挥出应有的主观能动性，也未能在教师统一而宽泛的指导和批改中获得启发并作出改进。
二、改革建议
（一）以阅读背诵输入强化学生写作输出基础
1.理论基础
美国知名应用语言学家Krashen1987年在第二语言习得理论中指出，语言的习得必须建立在语言输入的基础上，只有通过语言输入才能实现语言的习得。作为习得终端的英语写作更是词汇选择，语法运用和语篇宏观把握的综合输出能力考验，它的实现必须以一定的输入存储为前提，特别是当写作主体是基础薄弱的高职院校学生时。
2.具体方法实施
高职院校学生写作薄弱的很大原因其实是英语输入不够，英语学习是一项系统工程，阅读教学和写作教学之间具有互动互补，彼此关联的整体性。读书破万卷、下笔如有神。阅读作为一项重要的输入技能，是培养学生写作能力的一种重要方法。阅读之后背诵更是一种集中强化输入、输出语言信息的有效方式，它通过背诵目标语言的典范性文字篇章，使学生能获取大量相关的语言知识和技能，能强化语言输入能力、增强英语学习语感、从而减少母语对英语写作输出的干扰。
孤立的记忆词汇既费时间，效果也不佳，尤其针对我院基础薄弱、学习不能吃苦的学生，传统记忆动词方法肯定会令其望而却步。而如果能把单词、词组、句子、段落以及文章内容有序地结合起来，形成一个密不可分的整体，效果则会好得多。一篇阅读文章有完整的场景和上下文，更加有利于词汇的长时记忆。词汇在上下文中的丰富内涵的可以为学生单一、枯燥的单词记忆注入丰富多彩的元素，增强学生学习，记忆英语词汇的兴趣。阅读背景材料也可以极好地开阔学生的视野，丰富学生的写作素材积累。
将阅读作为学生的写作基础切入点，将背诵作为输入手段可以很好地提高其词汇、语法、词组、句型甚至语感从而获得写作打下所需的知识和素养。
（二）过程写作法关注写作过程本身
1.理论基础
学生英语写作能力的获得是一个艰难而又漫长的过程，教师批阅学生英文习作是获得反馈的主要途径，必须以一定的方法和技巧为基础方能成功。如果能采用“过程教学法”使学生充分投入写作的各个过程中，将写作过程作为教学的中心，学生将会比在传统的关注写作结果的教学方法中获益更多，更有利于学生写作能力的提高。
“过程教学法”是20世纪70年代末，西方语言学家针对传统的成果写作教学法的弊端提出的，其首创者是美国西北大学Wallace Douglas教授。他将写作看作是一种复杂的心理认知和语言交际过程，其实质是将写作当做信息加工的一个有序循环过程。具体表现为通过一系列反复的、由学生亲自参加的、在教师监控下的课堂活动使学生在写作实践过程不断得到真切深刻的纠正、指导和启发。细节过程包括写前准备（Pre-writing）、初稿（Drafting）、反馈（Response）、修改（Revising）、重写（Rewriting）五个阶段。
2.具体方法实施 在高职院校英语写作较多地涉及应用文写作，范围难度更小，过程教学法的应用可操作性更强。依据以上标准，在高职院校班级英语写作过程中一个完整的写作过程可以细分为以下四个阶段进行。
（1）第一阶段写作前准备过程
准备阶段在正式写作任务开始之前，教师可以引导学生做brainstorm，让学生充分发挥对写作主题的理解，提出广泛的观点和想法，给学生以启发并为自己明确相关写作主题，在班级中为正式写作储备必要的知识。
（2）第二阶段第一次写作过程
本過程以教师布置具体的作文开始，具体作文包括题目和格式、内容的详细要求。学生根据要求进行初步写作，完成习作后进入第一次批阅。教师批阅不仅应标出学生作文中出现的结构和内容上的问题，更应根据学生的水平明示出修改建议以供学生参考。并根据学生理解情况，用实例的形式展示出班级里习作中出现的普遍问题并讲解清楚，以便学生在充分理解教师指导意见后作出自我修正。修正过程和要求根据学生差异灵活进行，在大班写作教学中可以考虑让能力稍差的学生同能力较强的学生结成相对固定的学习伙伴，以好帮差共同进行修改。在高职公共英语教学中，最基本的要求是能力稍差的学生必须弄清楚并能够说出错误的原因以及修改的方法，如有必要教师应给出帮助，之后学生将习作整理后再次上交。
（3）第三阶段二次写作过程
学生再次上交的作文，教师可在第一次评阅的基础上再次进行评阅，看是否根据第一次评阅的意见进行改进，词汇选择、句法和文章结构是否有所提升，并做出进一步的修改意见。如果在二次评阅中，有错误仍然很多的学生，将有必要进行记录和单独的辅导并考虑调整下次写作目标。教师评阅要及时反馈给学生，以便学生及时对文章进行再次修改，最后定稿。
（4）第四阶段写作教学收尾过程
收尾阶段主要是对整个写作过程做一个阶段性的反馈和小结。教师可将全班学生的文章在班级成果展示栏中进行展示，并将特别突出的文章在全班学生中朗读并给予讲评，以将反馈用于下次写作教学。
以上详写的写作过程教学，一篇作文耗时较长，教师和学生需要花费大量的精力，在高职公共英语教学及B级应用能力考试辅导的整体课程体系设计中写作只是其中一小部分，写作教学不可能所有的写作题目都完整执行上述过程，建议以质量代替数量采用一个学期选取一篇有代表性的写作练习作为完整过程写作教学即可。一个完整详细的写作教学过程比多而广泛流于表面的教学更能让学生的写作能力得到提升。
（三）运用计算机、网络辅助写作教学
鉴于写作模块在教学上时间和空间的局限性，可以进一步发挥计算机网络的辅助教学功能。通过网络向学生推送一些相关链接、微课内容，并考虑逐步加大这方面的投入力度。
三、总结
英语写作能力是高职学生一项重要的素质，高职院校公共英语课程写作模块一直是教学中的薄弱环节，它的改革是英语教学改革中的一项细小而重要的内容，这部分教学的改革极大地关系着学生英语学习的兴趣和英语交际能力的提高。在找到写作教学过程中师生存在的问题后，可以从学生基础输入和教师教学重点转移关注写作过程两方面来尝试改革教学思路和教学方法，从而逐步提高教学效果。
参考文献：
[1]罗忠明.高职高专大学英语写作教学存在的问题与对策[J].职业教育，2009（6）：93-94.
[2]杨洪兰.影响高职高专英语专业大学生写作的因素分析及应对策略[J].湖北广播电视大学学报，2012，32（8）：42-43.
[3]张素梅.基于项目的高职大学英语写作教学研究[J].校园英语，2015（35）：64-65.
[4]王晓晨.基于网络平台的高职大学英语写作教学模式探究[J].华章，2013（2）.
[5]陈昌学.就业导向下高职院校大学英语应用文写作教学改革探究[J].湖北广播电视大学学报，2012，32（5）：26-27.
[6]王宏宇.背诵输入在高职英语写作课中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2016，5（5）：92-93.
[7]韩金龙.英语写作教学过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）：35-34.
[8]邓鹂鸣.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003，24（6）：58-62.
[9]骆北刚.形成性评价、原则、策略及案例[J].开封教育学院学报，2012，12（20）：44-47.
◎编辑 尚思达
[关键词高职;英语写作;问题;改革;过程教学
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0124-02
写作是英语教学体系的重要培养目标之一，也是高职院校公共英语课程和英语应用能力考试的重要组成部分。它需要熟练运用语言的能力和技巧，是學生认知、思考和文字运用能力的综合反映。写作能力的高低体现着学生英语交际能力的好坏，直接关系着英语教学目标的实现。
一、高职院校公共英语课程写作模块教学现状问题及原因分析
高职、高专院校学生英语写作是一个令人头疼的薄弱环节。就大部分高职院校学生作业及考试卷面来看，学生的英语写作水平普遍偏低，达不到教学目标要求，在B级英语应用能力考试中得分偏低。教师的写作教学也存在着“以教师为中心”的教学模式误区，没有充分重视写作教学以及批改流行形式等问题。
要提高英语写作能力，教师和学生都要付出很大努力。英语写作能力的提升离不开教师的精心指导和学生的积极配合，下面从学生和教师两方面具体分析教与学各自存在的常见问题。
（一）学生实际运用语言的能力较差，缺乏良好的写作习惯
高职学生英语作文思路狭窄，下笔写作之前缺乏构思环节，导致文章结构松散缺乏逻辑性，可读性不强。词汇语法基础薄弱，即使是一些最基本的单词、语法在写作中也会出现错误;更谈不上词汇深度和广度，只会使用初级词汇、词组和句型;对老师的评语无动于衷，同样的错误屡犯不改，缺乏学习的积极性。
（二）教师写作教学定位及教学方法不当
高职院校英语写作一般隶属于大学英语课程和B级英语应用能力考试，在前者中只有在完成了基本的词汇，课文、练习等模块之后才在每一单元最后有所涉及，在B级考试中写作模块只占据15%的比例，因为其短时难以提高等原因，在辅导中往往被列为整张试卷评讲的最后备选项。
在写作教学方法上，教师教学流于形式和程序。不管是应试型的应用英语能力考试写作还是应用型的英语交际写作，英语写作课程往往开始于教师的写作技巧讲解，接着辅以范例分析，然后课堂的重点是学生的仿写练习，这个过程约占一个教学过程的三分之二。在课程最后教师则会收取学生的作文作业留待课后统一批改并作下次课的统一点评。学生在整个写作教学过程中只是充当了流水线上的螺丝钉，未能发挥出应有的主观能动性，也未能在教师统一而宽泛的指导和批改中获得启发并作出改进。
二、改革建议
（一）以阅读背诵输入强化学生写作输出基础
1.理论基础
美国知名应用语言学家Krashen1987年在第二语言习得理论中指出，语言的习得必须建立在语言输入的基础上，只有通过语言输入才能实现语言的习得。作为习得终端的英语写作更是词汇选择，语法运用和语篇宏观把握的综合输出能力考验，它的实现必须以一定的输入存储为前提，特别是当写作主体是基础薄弱的高职院校学生时。
2.具体方法实施
高职院校学生写作薄弱的很大原因其实是英语输入不够，英语学习是一项系统工程，阅读教学和写作教学之间具有互动互补，彼此关联的整体性。读书破万卷、下笔如有神。阅读作为一项重要的输入技能，是培养学生写作能力的一种重要方法。阅读之后背诵更是一种集中强化输入、输出语言信息的有效方式，它通过背诵目标语言的典范性文字篇章，使学生能获取大量相关的语言知识和技能，能强化语言输入能力、增强英语学习语感、从而减少母语对英语写作输出的干扰。
孤立的记忆词汇既费时间，效果也不佳，尤其针对我院基础薄弱、学习不能吃苦的学生，传统记忆动词方法肯定会令其望而却步。而如果能把单词、词组、句子、段落以及文章内容有序地结合起来，形成一个密不可分的整体，效果则会好得多。一篇阅读文章有完整的场景和上下文，更加有利于词汇的长时记忆。词汇在上下文中的丰富内涵的可以为学生单一、枯燥的单词记忆注入丰富多彩的元素，增强学生学习，记忆英语词汇的兴趣。阅读背景材料也可以极好地开阔学生的视野，丰富学生的写作素材积累。
将阅读作为学生的写作基础切入点，将背诵作为输入手段可以很好地提高其词汇、语法、词组、句型甚至语感从而获得写作打下所需的知识和素养。
（二）过程写作法关注写作过程本身
1.理论基础
学生英语写作能力的获得是一个艰难而又漫长的过程，教师批阅学生英文习作是获得反馈的主要途径，必须以一定的方法和技巧为基础方能成功。如果能采用“过程教学法”使学生充分投入写作的各个过程中，将写作过程作为教学的中心，学生将会比在传统的关注写作结果的教学方法中获益更多，更有利于学生写作能力的提高。
“过程教学法”是20世纪70年代末，西方语言学家针对传统的成果写作教学法的弊端提出的，其首创者是美国西北大学Wallace Douglas教授。他将写作看作是一种复杂的心理认知和语言交际过程，其实质是将写作当做信息加工的一个有序循环过程。具体表现为通过一系列反复的、由学生亲自参加的、在教师监控下的课堂活动使学生在写作实践过程不断得到真切深刻的纠正、指导和启发。细节过程包括写前准备（Pre-writing）、初稿（Drafting）、反馈（Response）、修改（Revising）、重写（Rewriting）五个阶段。
2.具体方法实施 在高职院校英语写作较多地涉及应用文写作，范围难度更小，过程教学法的应用可操作性更强。依据以上标准，在高职院校班级英语写作过程中一个完整的写作过程可以细分为以下四个阶段进行。
（1）第一阶段写作前准备过程
准备阶段在正式写作任务开始之前，教师可以引导学生做brainstorm，让学生充分发挥对写作主题的理解，提出广泛的观点和想法，给学生以启发并为自己明确相关写作主题，在班级中为正式写作储备必要的知识。
（2）第二阶段第一次写作过程
本過程以教师布置具体的作文开始，具体作文包括题目和格式、内容的详细要求。学生根据要求进行初步写作，完成习作后进入第一次批阅。教师批阅不仅应标出学生作文中出现的结构和内容上的问题，更应根据学生的水平明示出修改建议以供学生参考。并根据学生理解情况，用实例的形式展示出班级里习作中出现的普遍问题并讲解清楚，以便学生在充分理解教师指导意见后作出自我修正。修正过程和要求根据学生差异灵活进行，在大班写作教学中可以考虑让能力稍差的学生同能力较强的学生结成相对固定的学习伙伴，以好帮差共同进行修改。在高职公共英语教学中，最基本的要求是能力稍差的学生必须弄清楚并能够说出错误的原因以及修改的方法，如有必要教师应给出帮助，之后学生将习作整理后再次上交。
（3）第三阶段二次写作过程
学生再次上交的作文，教师可在第一次评阅的基础上再次进行评阅，看是否根据第一次评阅的意见进行改进，词汇选择、句法和文章结构是否有所提升，并做出进一步的修改意见。如果在二次评阅中，有错误仍然很多的学生，将有必要进行记录和单独的辅导并考虑调整下次写作目标。教师评阅要及时反馈给学生，以便学生及时对文章进行再次修改，最后定稿。
（4）第四阶段写作教学收尾过程
收尾阶段主要是对整个写作过程做一个阶段性的反馈和小结。教师可将全班学生的文章在班级成果展示栏中进行展示，并将特别突出的文章在全班学生中朗读并给予讲评，以将反馈用于下次写作教学。
以上详写的写作过程教学，一篇作文耗时较长，教师和学生需要花费大量的精力，在高职公共英语教学及B级应用能力考试辅导的整体课程体系设计中写作只是其中一小部分，写作教学不可能所有的写作题目都完整执行上述过程，建议以质量代替数量采用一个学期选取一篇有代表性的写作练习作为完整过程写作教学即可。一个完整详细的写作教学过程比多而广泛流于表面的教学更能让学生的写作能力得到提升。
（三）运用计算机、网络辅助写作教学
鉴于写作模块在教学上时间和空间的局限性，可以进一步发挥计算机网络的辅助教学功能。通过网络向学生推送一些相关链接、微课内容，并考虑逐步加大这方面的投入力度。
三、总结
英语写作能力是高职学生一项重要的素质，高职院校公共英语课程写作模块一直是教学中的薄弱环节，它的改革是英语教学改革中的一项细小而重要的内容，这部分教学的改革极大地关系着学生英语学习的兴趣和英语交际能力的提高。在找到写作教学过程中师生存在的问题后，可以从学生基础输入和教师教学重点转移关注写作过程两方面来尝试改革教学思路和教学方法，从而逐步提高教学效果。
参考文献：
[1]罗忠明.高职高专大学英语写作教学存在的问题与对策[J].职业教育，2009（6）：93-94.
[2]杨洪兰.影响高职高专英语专业大学生写作的因素分析及应对策略[J].湖北广播电视大学学报，2012，32（8）：42-43.
[3]张素梅.基于项目的高职大学英语写作教学研究[J].校园英语，2015（35）：64-65.
[4]王晓晨.基于网络平台的高职大学英语写作教学模式探究[J].华章，2013（2）.
[5]陈昌学.就业导向下高职院校大学英语应用文写作教学改革探究[J].湖北广播电视大学学报，2012，32（5）：26-27.
[6]王宏宇.背诵输入在高职英语写作课中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2016，5（5）：92-93.
[7]韩金龙.英语写作教学过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）：35-34.
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[9]骆北刚.形成性评价、原则、策略及案例[J].开封教育学院学报，2012，12（20）：44-47.
◎编辑 尚思达