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随着我园中、大班混龄晨锻课题研究的深入，《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神已深入教师心中，创新思维更具开放性。随之，大家想尝试开展混龄体育优质课竞赛。就是这节体育活动挑战了我的教育观（挑选小班和大班的孩子共同上一节课），挑战了孩子们的极限（蒙眼攀爬人字梯），挑战了看似不可能的可能（小班的孩子全部蒙眼完成了人字梯的翻爬）……这是一节最具创新、最具挑战的混龄体育活动。
挑战一：向胆怯挑战，战胜自我
萧萧、燕玲来自小班和大班，萧萧的个子特别小，才到燕玲的肩膀， 是一对顽皮机灵与文静内向极其明显的组合。活动一开始，萧萧全然不顾燕玲是个“盲人”拖着就跑，燕玲很害怕，拽住他不敢迈步，小声嘀咕“我看不见”，他这才停下来慢慢地搀扶着她。燕玲每走一步都用脚试探着、摸索着，萧萧变得很贴心：“姐姐跟着我，慢点……”燕玲的脚步坚定了许多，也快了些。
好不容易到梯子前，萧萧特别开心：“姐姐爬楼梯喽”，燕玲摸着梯子犹豫着不敢爬……萧萧看了一眼其他组的人，急了“姐姐快点！他们都爬完了！我帮你……”一边说一边不停地帮助燕玲的手、脚找位置，渐渐地燕玲胆大了些，越爬越高终于坐上了顶部，梯子有点晃，她不敢动了。萧萧急忙跑到梯子对面，使劲踮着脚，终于够着燕玲的一只脚。 “姐姐踩这里！ ”他引导着燕玲很顺利地完成任务。“成功喽！”俩人高兴地又蹦又跳。
反思：“大带小”的混龄情景游戏，是幼儿社会性行为发展的极好途径。在活动中，萧萧一改调皮、好动的性格，学会很贴心地照顾同伴，及时为同伴提供帮助，社会性行为发展得特别好。而燕玲在同伴的帮助下克服了胆怯，战胜了自我，体验了成功的快乐。
挑战二：向年龄挑战，展现自我
互换角色后萧萧成了“盲人”，一幅跃跃欲试、迫不及待的样子。哨声一响，他就只顾自己大步往前冲，燕玲却还沉浸在自己刚才的经验里被拖着走，“姐姐快点呀！”燕玲这才反应过来，加快了速度，俩人很快来到梯子旁。
萧萧摸到梯子，直往上蹿，燕玲紧紧扶住梯子，紧紧盯住他的脚焦急地说“慢点，小心……我帮你！”萧萧非常坚定表示不用，不一会儿就爬到顶部，一个翻身就往下爬，由于个子小，小脚朝下乱探……早就跑到梯子对面的燕玲接住他的脚放在落脚的位置，萧萧顺势敏捷地爬下梯子。俩人抱在一起，燕玲夸奖萧萧：“弟弟，你真厉害！”
反思：翻爬人字梯对小班幼儿而言很有难度，蒙眼攀爬则更难。但老师敢创新，孩子敢尝试，在榜样的影响下、同伴的互助下，他们挑战了自我，完成了看似不可能完成的任务。
挑战三：向极限挑战，超越自我
孩子们是否愿意接受更难的挑战呢？老师现场又增加了两组梯子，一组比一组高。
燕玲选择了最高的，有了之前的经验，她没有犹豫很快就爬至第四级。梯子晃动了一下，她双手紧紧抓住，不动了，看似不想爬了，下面的小朋友不停地喊：“加油，加油……”她停了会儿，又哆哆嗦嗦往上爬了三级，小手摸到了顶部，紧绷的小脸上露出一丝笑意。站上最后一级时，小脚有些发抖，嘴里不时发出“啊……啊……”的声音，梯子晃动更大了，她趴在上面不敢动，显然是特别害怕，小朋友的加油声此起彼伏。她深吸了口气，准备往下爬，她的小搭档萧萧急得爬上了梯子，帮她的脚找到往下踩的位置，周围的小伙伴都帮忙扶梯子。就这样，他俩一个向后退、一个往下爬，很快就下来了。全场响起掌声，燕玲牵着萧萧开怀大笑。
反思：可供自主选择、难度不同的游戏活动，更具挑战性，幼儿才有机会超越自我。当他们遇到困难时，最需要同伴间的鼓励和帮助，这是他们勇敢面对困难、克服困难最好的原动力，也是其社会性行为发展的最佳表现。
教育创新需要教师在理解、接纳新理念的基础上，抓住幼儿兴趣点，满足幼儿活动需要，放手尝试，大胆探究。只有这样，全新教育观念才能在教研进程中进一步渗透，熠熠发光。
挑战一：向胆怯挑战，战胜自我
萧萧、燕玲来自小班和大班，萧萧的个子特别小，才到燕玲的肩膀， 是一对顽皮机灵与文静内向极其明显的组合。活动一开始，萧萧全然不顾燕玲是个“盲人”拖着就跑，燕玲很害怕，拽住他不敢迈步，小声嘀咕“我看不见”，他这才停下来慢慢地搀扶着她。燕玲每走一步都用脚试探着、摸索着，萧萧变得很贴心：“姐姐跟着我，慢点……”燕玲的脚步坚定了许多，也快了些。
好不容易到梯子前，萧萧特别开心：“姐姐爬楼梯喽”，燕玲摸着梯子犹豫着不敢爬……萧萧看了一眼其他组的人，急了“姐姐快点！他们都爬完了！我帮你……”一边说一边不停地帮助燕玲的手、脚找位置，渐渐地燕玲胆大了些，越爬越高终于坐上了顶部，梯子有点晃，她不敢动了。萧萧急忙跑到梯子对面，使劲踮着脚，终于够着燕玲的一只脚。 “姐姐踩这里！ ”他引导着燕玲很顺利地完成任务。“成功喽！”俩人高兴地又蹦又跳。
反思：“大带小”的混龄情景游戏，是幼儿社会性行为发展的极好途径。在活动中，萧萧一改调皮、好动的性格，学会很贴心地照顾同伴，及时为同伴提供帮助，社会性行为发展得特别好。而燕玲在同伴的帮助下克服了胆怯，战胜了自我，体验了成功的快乐。
挑战二：向年龄挑战，展现自我
互换角色后萧萧成了“盲人”，一幅跃跃欲试、迫不及待的样子。哨声一响，他就只顾自己大步往前冲，燕玲却还沉浸在自己刚才的经验里被拖着走，“姐姐快点呀！”燕玲这才反应过来，加快了速度，俩人很快来到梯子旁。
萧萧摸到梯子，直往上蹿，燕玲紧紧扶住梯子，紧紧盯住他的脚焦急地说“慢点，小心……我帮你！”萧萧非常坚定表示不用，不一会儿就爬到顶部，一个翻身就往下爬，由于个子小，小脚朝下乱探……早就跑到梯子对面的燕玲接住他的脚放在落脚的位置，萧萧顺势敏捷地爬下梯子。俩人抱在一起，燕玲夸奖萧萧：“弟弟，你真厉害！”
反思：翻爬人字梯对小班幼儿而言很有难度，蒙眼攀爬则更难。但老师敢创新，孩子敢尝试，在榜样的影响下、同伴的互助下，他们挑战了自我，完成了看似不可能完成的任务。
挑战三：向极限挑战，超越自我
孩子们是否愿意接受更难的挑战呢？老师现场又增加了两组梯子，一组比一组高。
燕玲选择了最高的，有了之前的经验，她没有犹豫很快就爬至第四级。梯子晃动了一下，她双手紧紧抓住，不动了，看似不想爬了，下面的小朋友不停地喊：“加油，加油……”她停了会儿，又哆哆嗦嗦往上爬了三级，小手摸到了顶部，紧绷的小脸上露出一丝笑意。站上最后一级时，小脚有些发抖，嘴里不时发出“啊……啊……”的声音，梯子晃动更大了，她趴在上面不敢动，显然是特别害怕，小朋友的加油声此起彼伏。她深吸了口气，准备往下爬，她的小搭档萧萧急得爬上了梯子，帮她的脚找到往下踩的位置，周围的小伙伴都帮忙扶梯子。就这样，他俩一个向后退、一个往下爬，很快就下来了。全场响起掌声，燕玲牵着萧萧开怀大笑。
反思：可供自主选择、难度不同的游戏活动，更具挑战性，幼儿才有机会超越自我。当他们遇到困难时，最需要同伴间的鼓励和帮助，这是他们勇敢面对困难、克服困难最好的原动力，也是其社会性行为发展的最佳表现。
教育创新需要教师在理解、接纳新理念的基础上，抓住幼儿兴趣点，满足幼儿活动需要，放手尝试，大胆探究。只有这样，全新教育观念才能在教研进程中进一步渗透，熠熠发光。