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如果把品德课堂教学最终目标比做塔顶的话，有效的追问就是塔内那一根根搭架的柱子。这些柱子如果能适时搭好，学生就会更上一层楼，学生良好道德品质的形成将会更加循序渐进。然而，课堂教学追问的时机转瞬即逝，需要教师根据学生的学习情况适时提出。那么品德课堂教学中的追问如何把握呢？时机在哪呢？现结合本人的教学实践从以下几点谈些粗浅的看法。
一、于粗浅时追问
“粗浅时”就是指学生在面对问题所表现出来的一种思维状态，即学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次思考，使得回答显得粗浅，缺乏深度；或者是学生没有进行深思熟虑脱口而出的回答，没有深度；或者是学生不知该往哪一方面继续下去。我们要通过有效的追问，将学生的思维一步一步、循序渐进地提升。
“再往深处想想看，这说明什么道理？”“你还有什么想法？”“如果你是他，会……”“长大之后，你会……”教师这样有意识地追问和引导，会培养学生良好的道德认知，激发学生的道德情感，促进学生良好道德行为的养成。
二、于意外处追问
叶澜教授说：“孩子表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。”这些幼拙的行为在课堂的操作者看来，就是一种无法预知的“意外”。有一些教师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”，对之或是熟视无睹，或是草率了断，那么就会与有价值的“生成”擦肩而过。因此，教师们要认真对待学生的“真”，积极回应他们最“萌”的第一感受，让意外成为课堂的“真”“善”“美”。
课堂惊现痛哭声
“小组交流开始。”话音刚落，教室里顿时热闹起来，孩子们有的绘声绘色地描述着一家人外出旅游的愉快场景，有的介绍自己过生日时，爸爸妈妈赠送的精美礼物……我不断地走到各小组去听听同学们幸福的故事。这时旁边一个小组有人站起来说：“老师，鹏鹏不肯说。”我连忙走到鹏鹏身边说：“鹏鹏，怎么了？身体不舒服吗？”鹏鹏先是低下头，然后非常委屈地哭了起来。这时旁边一位同学小声说：“老师，他爸爸妈妈最近离婚了。”我的心突然一颤，然后转头对全班同学说：“同学们，鹏鹏的心情其实我们每个人都可以理解。但是父母选择离开，并不代表他们不爱你，因为无论如何也不能改变你是他们两个人的孩子这个事实。在我们的书上，就有这样的两封信，它们真切地表达了所有离异的父母对孩子的心声。”
大家都低头去读那两封信。教室里寂静无声，气氛显得格外凝重。
我说：“大家都读完了两位家长写给孩子的信。你现在是不是对他们的心声有了更深的了解呢？我们现在应该如何帮助鹏鹏呢？”
孩子们纷纷举手，于是有了下面这段精彩而感人的对话。
生1：爸爸妈妈虽然离婚了，但爸爸还是你的爸爸，妈妈还是你的妈妈，这种血缘关系是不会变的，他们对自己孩子的爱是不会变的。
生2：大人的事还是让大人们自己去解决吧。作为小孩子，只要尽量少让爸爸妈妈操心就行。
师：父母虽然离婚了，但他们心中最牵挂的人是谁？
生：是孩子。
师：同学们，你们知道此时父母对孩子的最大愿望是什么吗？
生1：希望孩子快乐。
生2：希望孩子幸福。
……
师：那么，同学们此时你有什么话想对鹏鹏说吗？
追问之后，不仅解决了一件棘手的课堂意外，同时也让学生明白了道理，一举两得。
三、于错误处追问
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”课堂中，我们应该正视学生的错误，明确导致错误的原因，并抓住有利时机，有效地纠正错误，使其更好地为教学服务。在学生出现表达错误时，教师如能在错误处进行暗示性的追问，就能巧妙地纠正学生的错误。举例如下：
明确清洁工的职业
在教学《生活中的你我他》一课，谈到清洁工的职业时，有学生就认为清洁工工作辛苦，而且脏，是一个不好的职业，甚至流露出看不起清洁工的思想。教学中，老师及时追问：“你觉得我们的马路，我们的小区可以没有清洁工吗？”“如果没有清洁工，我们周边的环境会怎样？”“同学们一起设计一下，怎样让清洁工这个行业成为人人都喜欢干的行业？”三次追问后，该生意识到了自己的错误想法，也感受到了自己的无知和肤浅，错误地理解了清洁工这个职业。
如果说有效追问是老师的基本功的话，那么，巧妙的追问，则可以成为课题的点睛之笔、点金之术。拥有这种魔杖的老师，一定能在课堂上点燃学生的智慧之火，并且让这火在巧妙的“追”下熊熊燃烧，尽显学生的个性和灵气。
四、于重难点处追问
重难点的教学是一堂课的灵魂，重点把握了、难点突破了就意味着教学效果的达成。品德课的教学是师生心与心的交流，很多教学重难点的突破不是靠活动或多媒体能解决的。在教学《网络世界》一课时，追问就起到了很好的效果。在学生谈身边事例时，教师三次追问：“他这样上网对身体健康、学习、生活有影响吗？你感到痛心吗？”“看到自己的孩子成绩下降了，身体也越来越差了，家人感觉怎样？”“如果他这样长期下去，后果会怎样？”让学生在交流中深切地感受到网络的危害，并能从后面对待网络的行动中看到，学生们已经完全明白了应该正确对待和使用网络。
追问是品德课堂教学有效进行的催化剂，是品德课堂教学中重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。在品德教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计、实施课堂追问，既能促进学生道德认知的学习、道德情感的激发，又能实现教学目标的基本控制，在其他教学手段的配合下，品德课堂更加有效，从而促进学生道德品质更好地发展。
一、于粗浅时追问
“粗浅时”就是指学生在面对问题所表现出来的一种思维状态，即学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次思考，使得回答显得粗浅，缺乏深度；或者是学生没有进行深思熟虑脱口而出的回答，没有深度；或者是学生不知该往哪一方面继续下去。我们要通过有效的追问，将学生的思维一步一步、循序渐进地提升。
“再往深处想想看，这说明什么道理？”“你还有什么想法？”“如果你是他，会……”“长大之后，你会……”教师这样有意识地追问和引导，会培养学生良好的道德认知，激发学生的道德情感，促进学生良好道德行为的养成。
二、于意外处追问
叶澜教授说：“孩子表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。”这些幼拙的行为在课堂的操作者看来，就是一种无法预知的“意外”。有一些教师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”，对之或是熟视无睹，或是草率了断，那么就会与有价值的“生成”擦肩而过。因此，教师们要认真对待学生的“真”，积极回应他们最“萌”的第一感受，让意外成为课堂的“真”“善”“美”。
课堂惊现痛哭声
“小组交流开始。”话音刚落，教室里顿时热闹起来，孩子们有的绘声绘色地描述着一家人外出旅游的愉快场景，有的介绍自己过生日时，爸爸妈妈赠送的精美礼物……我不断地走到各小组去听听同学们幸福的故事。这时旁边一个小组有人站起来说：“老师，鹏鹏不肯说。”我连忙走到鹏鹏身边说：“鹏鹏，怎么了？身体不舒服吗？”鹏鹏先是低下头，然后非常委屈地哭了起来。这时旁边一位同学小声说：“老师，他爸爸妈妈最近离婚了。”我的心突然一颤，然后转头对全班同学说：“同学们，鹏鹏的心情其实我们每个人都可以理解。但是父母选择离开，并不代表他们不爱你，因为无论如何也不能改变你是他们两个人的孩子这个事实。在我们的书上，就有这样的两封信，它们真切地表达了所有离异的父母对孩子的心声。”
大家都低头去读那两封信。教室里寂静无声，气氛显得格外凝重。
我说：“大家都读完了两位家长写给孩子的信。你现在是不是对他们的心声有了更深的了解呢？我们现在应该如何帮助鹏鹏呢？”
孩子们纷纷举手，于是有了下面这段精彩而感人的对话。
生1：爸爸妈妈虽然离婚了，但爸爸还是你的爸爸，妈妈还是你的妈妈，这种血缘关系是不会变的，他们对自己孩子的爱是不会变的。
生2：大人的事还是让大人们自己去解决吧。作为小孩子，只要尽量少让爸爸妈妈操心就行。
师：父母虽然离婚了，但他们心中最牵挂的人是谁？
生：是孩子。
师：同学们，你们知道此时父母对孩子的最大愿望是什么吗？
生1：希望孩子快乐。
生2：希望孩子幸福。
……
师：那么，同学们此时你有什么话想对鹏鹏说吗？
追问之后，不仅解决了一件棘手的课堂意外，同时也让学生明白了道理，一举两得。
三、于错误处追问
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”课堂中，我们应该正视学生的错误，明确导致错误的原因，并抓住有利时机，有效地纠正错误，使其更好地为教学服务。在学生出现表达错误时，教师如能在错误处进行暗示性的追问，就能巧妙地纠正学生的错误。举例如下：
明确清洁工的职业
在教学《生活中的你我他》一课，谈到清洁工的职业时，有学生就认为清洁工工作辛苦，而且脏，是一个不好的职业，甚至流露出看不起清洁工的思想。教学中，老师及时追问：“你觉得我们的马路，我们的小区可以没有清洁工吗？”“如果没有清洁工，我们周边的环境会怎样？”“同学们一起设计一下，怎样让清洁工这个行业成为人人都喜欢干的行业？”三次追问后，该生意识到了自己的错误想法，也感受到了自己的无知和肤浅，错误地理解了清洁工这个职业。
如果说有效追问是老师的基本功的话，那么，巧妙的追问，则可以成为课题的点睛之笔、点金之术。拥有这种魔杖的老师，一定能在课堂上点燃学生的智慧之火，并且让这火在巧妙的“追”下熊熊燃烧，尽显学生的个性和灵气。
四、于重难点处追问
重难点的教学是一堂课的灵魂，重点把握了、难点突破了就意味着教学效果的达成。品德课的教学是师生心与心的交流，很多教学重难点的突破不是靠活动或多媒体能解决的。在教学《网络世界》一课时，追问就起到了很好的效果。在学生谈身边事例时，教师三次追问：“他这样上网对身体健康、学习、生活有影响吗？你感到痛心吗？”“看到自己的孩子成绩下降了，身体也越来越差了，家人感觉怎样？”“如果他这样长期下去，后果会怎样？”让学生在交流中深切地感受到网络的危害，并能从后面对待网络的行动中看到，学生们已经完全明白了应该正确对待和使用网络。
追问是品德课堂教学有效进行的催化剂，是品德课堂教学中重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。在品德教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计、实施课堂追问，既能促进学生道德认知的学习、道德情感的激发，又能实现教学目标的基本控制，在其他教学手段的配合下，品德课堂更加有效，从而促进学生道德品质更好地发展。