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摘 要：教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段用最少的时间、最小的精力投入，在四十分钟内取得尽可能多的教学效果，实现最大教学效能。那么，在小学数学教学过程中，怎样才能提高课堂教学的有效性呢？本文结合教学实践对提高小学数学课堂有效性教学策略进行分析，以供借鉴。
关键词：小学数学课堂；有效教学；策略
一、重视情境创设充分调动学生学习的有效性
随着教学理念的不断创新，在小学数学课堂教学中，情境教学的运用越来越受到教师的重视。情境的创设，有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。在问题情境中提出具体、明确，有新意和启发性的问题。情境的创设要遵循不同年龄小学生的心理特征和认知规律，对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。创设的教学情境的形式不拘一格、形式多样，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
例如，学到圆时，老师可以带飞镖和玩飞镖的圆盘来，先让同学们试着玩玩射中飞盘的圆心，然后就可以渐渐深入的讲解圆的知识，包括圆心、半径、圆周率等等。比如学到圆时，老师也可以带个呼啦圈来，先让同学们转一转，滚一滚，然后可以提提问，为什么呼啦圈能像轮胎一样滚动呢，轮胎为什么又能滚动呢等等，然后渐渐地深入到圆的相关知识。这种情景创设与问题引导，是生活化的，比较灵活有趣，不会引起同学们的反感，可以调动学生们的学习兴趣，老师同学一起探讨，讨论，学习，快乐而又实用。有效提高课堂教学效果，实现小学数学的高效课堂。
二、课堂提问是有效教学的前提
课堂提问是小学数学课堂教学中使用频率最高的教学手段，有助于教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
（1）提问要有鲜明的目的性。很多教师在教学中，总存在一些弊端：没有深入钻研教材，没有精心准备提问。一连串的一问一答，信手拈来，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。“启而不发”的提问为的只是新课程说的让课堂气氛活跃起来，实际上是浪费了学生不少宝贵时间，不能激起学生思维。我们知道每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。不能随意发挥，要围绕着教学要求展开，不一定什么问题都要问。要明确提出问题，对旧知、新知，有什么样的意义和作用，为学生理解和运用知识服务，以便使学生集中精力学好知识。如：教比例的意义时，教师首先提出什么是比？让学生复习比的相关知识。再结合具体的情境，让学生在情境中寻找两个比值相等的比，紧接下提问：什么是比例？从而引出比例的意义。
课堂教学中每个问题都要具有针对性，要有价值性，这样的提问题不仅把学生带入新知的情境中，而且能引起学生探究的兴趣，为学生指明思维方向。
（2）从学生的兴趣点切入，巧妙选择提问的角度。学生的好奇心是对新事物探索的一种心理倾向，是积极思维的内部动力，当这种好奇心转化为对未知的欲望时，学生就可以产生创造思维，教师要创造性处理和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。能够使学生把想要解决或解释某个问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来。例如教学“倒数的认识”，学生掌握了倒数的求法后，教师出示以下题目让学生求倒数“1、87、0、3/4”，老师不急于让学生做题目，而是先让学生认真看清题目，然后老师提问：同学们，在老师出的这些数当中，你最喜欢求哪些数的倒数，又最不喜欢求哪些呢？为什么？学生听老师的提问，学习兴趣激发了，纷纷各抒己见。老师顺利地进行了0的倒数和1的倒数的教学……这堂课上得很轻松，学生也学得很愉快，课堂教学效果很好。
课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结。不断提高自己提问的能力，从而为高效课堂打下坚实基础。
三、探究有效的学习过程
在小学数学教学中，教师要多关注学生对解题思路的回顾和自我纠错的能力的培养，要给孩子自我纠错和互相启发纠错的时间和空间，可以在班上实行小组负责制，孩子们自己先总结，反思，再以小组内讨论，说出自己不同的见解，再小组之间做探讨，让孩子在自我反思和讨论中掌握、理解和运用数学。
有效的学习过程还可以通过多种方式实施。有效教学面向每一个学生，特别是有差异的学生，实施分层教学策略，要具有针对差异性，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
总之，教无定法，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有規律的东西，把控好每一堂课的思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想等教学环节。长此以往，教学效果一定会更好。
参考文献
[1]易良斌.科学把握数学新课标，提高课堂教学有效性[J].考试周刊，2002，04.
作者简介
高淑叶，大学本科学历，研究方向：小学数学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：小学数学课堂；有效教学；策略
一、重视情境创设充分调动学生学习的有效性
随着教学理念的不断创新，在小学数学课堂教学中，情境教学的运用越来越受到教师的重视。情境的创设，有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。在问题情境中提出具体、明确，有新意和启发性的问题。情境的创设要遵循不同年龄小学生的心理特征和认知规律，对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。创设的教学情境的形式不拘一格、形式多样，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
例如，学到圆时，老师可以带飞镖和玩飞镖的圆盘来，先让同学们试着玩玩射中飞盘的圆心，然后就可以渐渐深入的讲解圆的知识，包括圆心、半径、圆周率等等。比如学到圆时，老师也可以带个呼啦圈来，先让同学们转一转，滚一滚，然后可以提提问，为什么呼啦圈能像轮胎一样滚动呢，轮胎为什么又能滚动呢等等，然后渐渐地深入到圆的相关知识。这种情景创设与问题引导，是生活化的，比较灵活有趣，不会引起同学们的反感，可以调动学生们的学习兴趣，老师同学一起探讨，讨论，学习，快乐而又实用。有效提高课堂教学效果，实现小学数学的高效课堂。
二、课堂提问是有效教学的前提
课堂提问是小学数学课堂教学中使用频率最高的教学手段，有助于教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
（1）提问要有鲜明的目的性。很多教师在教学中，总存在一些弊端：没有深入钻研教材，没有精心准备提问。一连串的一问一答，信手拈来，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。“启而不发”的提问为的只是新课程说的让课堂气氛活跃起来，实际上是浪费了学生不少宝贵时间，不能激起学生思维。我们知道每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。不能随意发挥，要围绕着教学要求展开，不一定什么问题都要问。要明确提出问题，对旧知、新知，有什么样的意义和作用，为学生理解和运用知识服务，以便使学生集中精力学好知识。如：教比例的意义时，教师首先提出什么是比？让学生复习比的相关知识。再结合具体的情境，让学生在情境中寻找两个比值相等的比，紧接下提问：什么是比例？从而引出比例的意义。
课堂教学中每个问题都要具有针对性，要有价值性，这样的提问题不仅把学生带入新知的情境中，而且能引起学生探究的兴趣，为学生指明思维方向。
（2）从学生的兴趣点切入，巧妙选择提问的角度。学生的好奇心是对新事物探索的一种心理倾向，是积极思维的内部动力，当这种好奇心转化为对未知的欲望时，学生就可以产生创造思维，教师要创造性处理和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。能够使学生把想要解决或解释某个问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来。例如教学“倒数的认识”，学生掌握了倒数的求法后，教师出示以下题目让学生求倒数“1、87、0、3/4”，老师不急于让学生做题目，而是先让学生认真看清题目，然后老师提问：同学们，在老师出的这些数当中，你最喜欢求哪些数的倒数，又最不喜欢求哪些呢？为什么？学生听老师的提问，学习兴趣激发了，纷纷各抒己见。老师顺利地进行了0的倒数和1的倒数的教学……这堂课上得很轻松，学生也学得很愉快，课堂教学效果很好。
课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结。不断提高自己提问的能力，从而为高效课堂打下坚实基础。
三、探究有效的学习过程
在小学数学教学中，教师要多关注学生对解题思路的回顾和自我纠错的能力的培养，要给孩子自我纠错和互相启发纠错的时间和空间，可以在班上实行小组负责制，孩子们自己先总结，反思，再以小组内讨论，说出自己不同的见解，再小组之间做探讨，让孩子在自我反思和讨论中掌握、理解和运用数学。
有效的学习过程还可以通过多种方式实施。有效教学面向每一个学生，特别是有差异的学生，实施分层教学策略，要具有针对差异性，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
总之，教无定法，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有規律的东西，把控好每一堂课的思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想等教学环节。长此以往，教学效果一定会更好。
参考文献
[1]易良斌.科学把握数学新课标，提高课堂教学有效性[J].考试周刊，2002，04.
作者简介
高淑叶，大学本科学历，研究方向：小学数学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。