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在信息技术高速运转的今天，我们也应与时俱进、不断创新。利用电脑对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的不足，在突出教学重点、突破教学难点等方面起着显著的作用。同时，有利于学生在这一过程中主动“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”，促进学生思维活动的持续发展，从而形成学生终身受用的能力。本文结合现有的完善的网络资源建设实际情况，就充分利用网络资源，提高课堂教学效率进行初步探索。
一、利用教学媒体，突出重点，点亮课堂
在数学课堂教学实践中，时常也会出现这样的问题：有些现象和过程，往往发生在物体的内部。这就使教师很难讲述清楚，使学生形成各种各样的心理困惑和认知障碍。在合适的时机，利用多媒体课件丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现，根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容，突破教学难点。利用多媒体课件强大的吸引力，根据不同教学内容，利用多种媒体技术，以其声音、图象、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性，自主突破教学难点。如：在学习圆的有关知识时，像弦切角概念等这些说明性文字，由于学生记忆中缺乏相应的认识图式，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，教师可以借助网络资源、投影仪等平台，将课文中的图片提供给学生，会比起只让学生想象容易得多。在学习两圆的位置关系时，特别是两圆相交时，d与R、r的关系，学生很难自己得出结论，可以借助教学课件，使学生在小组内共同探索这一结论，这样，学生的理解会更加深入，记忆也会更加持久。
二、利用教学媒体，突破难点，化抽象为直观
数学的抽象性，表现为数学概念的抽象性、数学思维的抽象性以及数学符号的抽象性，其中数学概念的抽象性是最根本的。然而，任何一个抽象的数学概念，在它形成的过程中，却往往以大量的具体对象作为基础，或者以一些相对具体的抽象概念作为基础。教学中运用幻灯、投影仪、教学媒体等先进教学设备，可加速教学手段现代化，也是贯彻抽象性与直观性相结合教学原则的重要途径。
教学中，很多情况下数学知识的学习需要教师积极引导学生利用数学知识的描述想象和再现有关图景，用实物投影仪等设备展示出来，这样，既给学生以形象、直观的感受，又保护了学生的想象力。还有一些数学课程的学习，要通过课件中的图形、图像把抽象的定理、微观或宏观的景物直观的演示或展示出来，帮助学生加深理解。但要求教师所制作和应用的数学教学课件，不应该是拉样片式的电子注入，也不能是影视作品一样的华而不实的演示。
三、利用教学媒体，开放课堂，提高教学效率
新教材提出了用较少的课时学习相当全面的基础知识的任务，还要注意减轻学生的课业负担。我认为不更新教学理念、方法和技术，教师是很难胜任的。多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和以前传统的“黑板+粉笔”教學模式相比，有着无可比拟的优势，它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，化解难点，能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果，使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，在用到某一板书或板图时，只需要用鼠标轻轻一点即可，不仅省时、省力，而且相当美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。例如在学习三视图的知识时，学生可以通过操作课件，深入理解了三视图的有关概念、认识三视图的形成过程，把小学时对三视图的认识提高到一个新的层次，更好的掌握这种应用平面图形表示立体图形的常用方法，比较迅速的实现教学目标。
课堂上应用的数学课件可以下载，也可以自己制作，还可以根据需要边下载边制作。但是必须要从教学的需要出发，和教学过程同步，和学生的思维过程同步，体现教学媒体的直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性等特征，体现直观性与抽象性相结合，为实现教学目标的服务。这就要求教师尽量为学生创造自主探索、动手操作、合作交流的条件，为此要努力增强教学课件的互动性、应变性和可操作性，指导学生通过应用课件使学习过程更自然的成为一个“再发现”、“再创造”的过程。
总之，在实施素质教育的今天，作为一名一线教师，已深深认识到每一堂课对学生自身及学生走上社会意义之重大。这就需要教师在教学中应以新的《数学课程标准》为依据，以新的课程理念来进行教学及评价。教师在数学教学中如何恰如其分的运用教学媒体，组织每一堂课，点亮每一堂课，激活学生对数学的好奇心与求知欲，使学生在学习过程中获得成功的体验，锻炼学生克服困难的意志，建立自信心，才是实现新课程理念的要求。
一、利用教学媒体，突出重点，点亮课堂
在数学课堂教学实践中，时常也会出现这样的问题：有些现象和过程，往往发生在物体的内部。这就使教师很难讲述清楚，使学生形成各种各样的心理困惑和认知障碍。在合适的时机，利用多媒体课件丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现，根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容，突破教学难点。利用多媒体课件强大的吸引力，根据不同教学内容，利用多种媒体技术，以其声音、图象、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性，自主突破教学难点。如：在学习圆的有关知识时，像弦切角概念等这些说明性文字，由于学生记忆中缺乏相应的认识图式，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，教师可以借助网络资源、投影仪等平台，将课文中的图片提供给学生，会比起只让学生想象容易得多。在学习两圆的位置关系时，特别是两圆相交时，d与R、r的关系，学生很难自己得出结论，可以借助教学课件，使学生在小组内共同探索这一结论，这样，学生的理解会更加深入，记忆也会更加持久。
二、利用教学媒体，突破难点，化抽象为直观
数学的抽象性，表现为数学概念的抽象性、数学思维的抽象性以及数学符号的抽象性，其中数学概念的抽象性是最根本的。然而，任何一个抽象的数学概念，在它形成的过程中，却往往以大量的具体对象作为基础，或者以一些相对具体的抽象概念作为基础。教学中运用幻灯、投影仪、教学媒体等先进教学设备，可加速教学手段现代化，也是贯彻抽象性与直观性相结合教学原则的重要途径。
教学中，很多情况下数学知识的学习需要教师积极引导学生利用数学知识的描述想象和再现有关图景，用实物投影仪等设备展示出来，这样，既给学生以形象、直观的感受，又保护了学生的想象力。还有一些数学课程的学习，要通过课件中的图形、图像把抽象的定理、微观或宏观的景物直观的演示或展示出来，帮助学生加深理解。但要求教师所制作和应用的数学教学课件，不应该是拉样片式的电子注入，也不能是影视作品一样的华而不实的演示。
三、利用教学媒体，开放课堂，提高教学效率
新教材提出了用较少的课时学习相当全面的基础知识的任务，还要注意减轻学生的课业负担。我认为不更新教学理念、方法和技术，教师是很难胜任的。多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和以前传统的“黑板+粉笔”教學模式相比，有着无可比拟的优势，它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，化解难点，能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果，使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，在用到某一板书或板图时，只需要用鼠标轻轻一点即可，不仅省时、省力，而且相当美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。例如在学习三视图的知识时，学生可以通过操作课件，深入理解了三视图的有关概念、认识三视图的形成过程，把小学时对三视图的认识提高到一个新的层次，更好的掌握这种应用平面图形表示立体图形的常用方法，比较迅速的实现教学目标。
课堂上应用的数学课件可以下载，也可以自己制作，还可以根据需要边下载边制作。但是必须要从教学的需要出发，和教学过程同步，和学生的思维过程同步，体现教学媒体的直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性等特征，体现直观性与抽象性相结合，为实现教学目标的服务。这就要求教师尽量为学生创造自主探索、动手操作、合作交流的条件，为此要努力增强教学课件的互动性、应变性和可操作性，指导学生通过应用课件使学习过程更自然的成为一个“再发现”、“再创造”的过程。
总之，在实施素质教育的今天，作为一名一线教师，已深深认识到每一堂课对学生自身及学生走上社会意义之重大。这就需要教师在教学中应以新的《数学课程标准》为依据，以新的课程理念来进行教学及评价。教师在数学教学中如何恰如其分的运用教学媒体，组织每一堂课，点亮每一堂课，激活学生对数学的好奇心与求知欲，使学生在学习过程中获得成功的体验，锻炼学生克服困难的意志，建立自信心，才是实现新课程理念的要求。