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【摘 要】写话是语文教学的重要内容，它贯穿于语文教学的始终，对学生习惯培养、素养生成有积极影响。小学阶段，教师在进行写话训练时，要以文本为依托，创设自由宽松和谐的写话环境，充分挖掘文本价值，实现文本思维与学生思维的有效对接。
【关键词】小学语文 写话 文本
《小学语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性课程，旨在引导学生学习、积累语言文字，教师要注重拓展语文写作实践活动，在此基础上培养学生学以致用的能力。”写话教学是为写作教学做铺垫的，它是写作的第一阶段，它的本质是写作教学的初级训练。传统写话教学中，教师往往喜欢引入课外资源。课外资源有其自身优势，但教材是教学实践的依据和根本。小学生思维发展水平和写话能力尚未达到一定水平，还不能完全脱离教材开展写话。因此，教师要针对学生思维实际，以教材为基础开展写话训练设计。
一、筛选文本主题，铺垫写话基础
叶圣陶先生说：“什么是训练呢？就是要使教材中的内容内化为自己的东西，语文教材是例子，借助这个例子要使学生能够做到举一反三，习得写作技能。”教材文本是语文教学的重要资源材料。经过多轮改革之后，小学语文教材思想性、教育性等相关指数都相当高。小学语文教材在进行编写时，充分考虑学生个性特征，单元主题呈现出多元化特性。每个单元的主题都是不同的，既有亲情类、成长启示类，还包括对祖国山河的热爱赞美这类的主题文章。与单元主题相照应，每篇文章又都有相应的主题。丰富多样的文本主题为写话训练的开展提供了有利条件。教师要根据学生生活经验和兴趣爱好，筛选写话训练主题，激活学生写话兴趣。
二年级下册《传统节日》中主要为学生列举了常见的传统节日名称以及风俗，为了让学生更深入地了解这些传统节日，学习文本内容后，教师以春节为主题引导学生思考：“春节是最重要的传统节日，文中提到春节要贴窗花、放鞭炮，过春节时，人们还会做哪些事情？根据自己的生活经验写一写。”学生每年都过春节，对春节的习俗有一定了解，教师选择的这个主题迎合了学生的兴趣爱好，学生纷纷积极参与，认真书写。写话训练中，主题的选择考验的是教师的智慧，主题既要贴合学生生活实际，又要以文本为依据。与文本内容相关联的主题，学生不会觉得陌生，才能激活他们的思维认知，使学生有话可写[1]。
二、借鉴文本句型，习得写话技巧
著名教育学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”写话过程就是高级模仿活动。在实际操作中，教师存在认识偏差，给学生灌输的往往是一些专业性较强的写作概念，小学生理解能力相对较差，自然产生畏惧心理。句型是文本的重要组成部分，对写话训练有重要借鉴意义。小学语文教材中丰富多样的句型是写话的范本。语文教材中有许多重要的句型，这些特殊句型的运用为文本增色不少。在写话训练中，如果教师能正确利用文本句型，引导学生开展仿写活动，教学效果自然较好。当然，小学生缺少对句型的甄别意识，如果让学生自主选择势必要造成资源利用的低效性。因此，教师要根据学生学习特点开展引导、点拨，还可以适时展示仿写例句，给学生提供学习素材。
学习《难忘的泼水节》时，教师引导学生对“傣族人民特别高兴，因为敬爱的周恩来总理和他们一起过泼水节”这一句的句型进行分析。当学生找出“因为”这一词语，明确这是一个因果关系的关联词，教师让学生仿照这个句型进行造句。学生若有所思，将仿写的句子以书面的形式展示出来。教师展示学生学习成果。虽然学生写的很散乱，有的学生仿写的句子甚至根本不通顺，强加逻辑关系，但通过这样的写话训练，学生对因果复句这一句型有了更深刻的理解，掌握了写话的方法和技巧，写话水平也有了一定程度的提升。文本中使用的句型都是比较简单，也比较常见的，教师充分利用句型开展写话训练，对教学效度的提升有一定积极作用。
三、延伸文本情感，提升写话质量
写话训练是凸显学生个性，培养学生情感的重要渠道。通过写话训练，学生能够灵活运用所学知识表情达意，更好地交流信息、沟通情感。我们都知道，小学语文教材中的文章大多是名家经典篇目，蕴含着作者的情感和人生感悟，具有極高的阅读价值。虽然对文章的阅读结束了，但作者的情感却没有终止，生本情感和作者情感已然形成了有效对接。因此，教师要充分利用文本蕴含的情感，开展写话训练，让学生将心中的真情实感表达出来。这样的写话训练才是真实的、科学的、高效的，才能凸显学生个性特色[2]。
学习《找春天》时，教师让学生反复朗读文本，体会文本蕴含的情感。当学生感知到春天的生机勃勃和美好之后，教师引导学生进行写话：“每个季节的美都是不一样的，在作者的眼中，春天蓬勃向上、百花盛开、一片生机，那么在你的眼中，夏天又是什么样子的呢？请大家望着窗外，你能写出夏天的特色吗？”学习完课文内容后，学生被文章优美的语言打动，情感已然被触动，纷纷拿起手中的纸笔，对窗外夏天的景象进行描绘。当学生情感达到顶峰时，教师没有就此结束，而是开展写话训练，这无疑是延伸文本情感最好的方法。通过延伸文本情感，学生圆满完成了写话训练，语文素养也得到提升。
小学阶段，学生的学习呈现出多元化状态，写话教学受多种因素的影响，也呈现出丰富性、复杂性。然而教材是写话教学最根本的依据，这是毋庸置疑的。在具体操作过程中，教师要深度挖掘文本蕴含的积极因子，筛选教学切入点，从文本主题、文本句型、文本情感等多维度出发，对学生进行写话指导，激活学生探究文本的积极性和主动性，从而为学生写话认知体系的构建奠定基础。
【参考文献】
【1】贾丽平.以生活为源泉开展低年级写话训练【J】.广西教育，2016（12）
【2】王雅云.搭建全方位写话训练平台的教学尝试【J】.语文天地，2017（11）
【关键词】小学语文 写话 文本
《小学语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性课程，旨在引导学生学习、积累语言文字，教师要注重拓展语文写作实践活动，在此基础上培养学生学以致用的能力。”写话教学是为写作教学做铺垫的，它是写作的第一阶段，它的本质是写作教学的初级训练。传统写话教学中，教师往往喜欢引入课外资源。课外资源有其自身优势，但教材是教学实践的依据和根本。小学生思维发展水平和写话能力尚未达到一定水平，还不能完全脱离教材开展写话。因此，教师要针对学生思维实际，以教材为基础开展写话训练设计。
一、筛选文本主题，铺垫写话基础
叶圣陶先生说：“什么是训练呢？就是要使教材中的内容内化为自己的东西，语文教材是例子，借助这个例子要使学生能够做到举一反三，习得写作技能。”教材文本是语文教学的重要资源材料。经过多轮改革之后，小学语文教材思想性、教育性等相关指数都相当高。小学语文教材在进行编写时，充分考虑学生个性特征，单元主题呈现出多元化特性。每个单元的主题都是不同的，既有亲情类、成长启示类，还包括对祖国山河的热爱赞美这类的主题文章。与单元主题相照应，每篇文章又都有相应的主题。丰富多样的文本主题为写话训练的开展提供了有利条件。教师要根据学生生活经验和兴趣爱好，筛选写话训练主题，激活学生写话兴趣。
二年级下册《传统节日》中主要为学生列举了常见的传统节日名称以及风俗，为了让学生更深入地了解这些传统节日，学习文本内容后，教师以春节为主题引导学生思考：“春节是最重要的传统节日，文中提到春节要贴窗花、放鞭炮，过春节时，人们还会做哪些事情？根据自己的生活经验写一写。”学生每年都过春节，对春节的习俗有一定了解，教师选择的这个主题迎合了学生的兴趣爱好，学生纷纷积极参与，认真书写。写话训练中，主题的选择考验的是教师的智慧，主题既要贴合学生生活实际，又要以文本为依据。与文本内容相关联的主题，学生不会觉得陌生，才能激活他们的思维认知，使学生有话可写[1]。
二、借鉴文本句型，习得写话技巧
著名教育学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”写话过程就是高级模仿活动。在实际操作中，教师存在认识偏差，给学生灌输的往往是一些专业性较强的写作概念，小学生理解能力相对较差，自然产生畏惧心理。句型是文本的重要组成部分，对写话训练有重要借鉴意义。小学语文教材中丰富多样的句型是写话的范本。语文教材中有许多重要的句型，这些特殊句型的运用为文本增色不少。在写话训练中，如果教师能正确利用文本句型，引导学生开展仿写活动，教学效果自然较好。当然，小学生缺少对句型的甄别意识，如果让学生自主选择势必要造成资源利用的低效性。因此，教师要根据学生学习特点开展引导、点拨，还可以适时展示仿写例句，给学生提供学习素材。
学习《难忘的泼水节》时，教师引导学生对“傣族人民特别高兴，因为敬爱的周恩来总理和他们一起过泼水节”这一句的句型进行分析。当学生找出“因为”这一词语，明确这是一个因果关系的关联词，教师让学生仿照这个句型进行造句。学生若有所思，将仿写的句子以书面的形式展示出来。教师展示学生学习成果。虽然学生写的很散乱，有的学生仿写的句子甚至根本不通顺，强加逻辑关系，但通过这样的写话训练，学生对因果复句这一句型有了更深刻的理解，掌握了写话的方法和技巧，写话水平也有了一定程度的提升。文本中使用的句型都是比较简单，也比较常见的，教师充分利用句型开展写话训练，对教学效度的提升有一定积极作用。
三、延伸文本情感，提升写话质量
写话训练是凸显学生个性，培养学生情感的重要渠道。通过写话训练，学生能够灵活运用所学知识表情达意，更好地交流信息、沟通情感。我们都知道，小学语文教材中的文章大多是名家经典篇目，蕴含着作者的情感和人生感悟，具有極高的阅读价值。虽然对文章的阅读结束了，但作者的情感却没有终止，生本情感和作者情感已然形成了有效对接。因此，教师要充分利用文本蕴含的情感，开展写话训练，让学生将心中的真情实感表达出来。这样的写话训练才是真实的、科学的、高效的，才能凸显学生个性特色[2]。
学习《找春天》时，教师让学生反复朗读文本，体会文本蕴含的情感。当学生感知到春天的生机勃勃和美好之后，教师引导学生进行写话：“每个季节的美都是不一样的，在作者的眼中，春天蓬勃向上、百花盛开、一片生机，那么在你的眼中，夏天又是什么样子的呢？请大家望着窗外，你能写出夏天的特色吗？”学习完课文内容后，学生被文章优美的语言打动，情感已然被触动，纷纷拿起手中的纸笔，对窗外夏天的景象进行描绘。当学生情感达到顶峰时，教师没有就此结束，而是开展写话训练，这无疑是延伸文本情感最好的方法。通过延伸文本情感，学生圆满完成了写话训练，语文素养也得到提升。
小学阶段，学生的学习呈现出多元化状态，写话教学受多种因素的影响，也呈现出丰富性、复杂性。然而教材是写话教学最根本的依据，这是毋庸置疑的。在具体操作过程中，教师要深度挖掘文本蕴含的积极因子，筛选教学切入点，从文本主题、文本句型、文本情感等多维度出发，对学生进行写话指导，激活学生探究文本的积极性和主动性，从而为学生写话认知体系的构建奠定基础。
【参考文献】
【1】贾丽平.以生活为源泉开展低年级写话训练【J】.广西教育，2016（12）
【2】王雅云.搭建全方位写话训练平台的教学尝试【J】.语文天地，2017（11）