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【摘要】小学作为学生时期最重要、最基础的阶段。不管是初级的识字教学还是中高年级的阅读与写作，合适的教学方法对教师和学生来说都至关重要。尤其随着新课改的到来，对如今的教学课堂也提出了更高的要求。这个时期对于小学高年级学生来讲，不仅要面临越来越多的课业压力，同时要及时调整随时而来的升学压力。教师如何为学生构建一种充满放松的、趣味的、高效的教学环境，让学生在潜移默化的过程中提高阅读量，增强阅读理解能力，提升写作技巧，是当前语文教学工作中极需探讨与解决的问题。
【关键词】小学高年级语文;读写结合阅读;教学策略
小学高年级是小学生在校学习生涯中最为关键的时期。该时期学生语文学习中读写相结合的模式极为重要，教师必须重视对学生读写的教学方法指导。另外，在读写结合的教学中，学生认为阅读方面更为简单，但是对于写作方面内容的教学，部分学生兴趣不高，写作技巧不够，甚至存在抄袭现象。针对这种现状，教师应当正确引导学生，调动学生积极性与主动性，强调阅读与写作的重要性，让学生真正去理解读写教学的意义，看到其中的快乐，改变不正确的想法，从而提高小学生的语文学习效率。
一、阅读教学中读写结合的教学现状
（一）教学模式过于陈旧
长时间的教学会使老师形成一种自己的教学风格，教学模式单一的教学模式长时间内难以改变，同时，这也阻碍了读写教学活动的开展。当前很多教师没有将教学方法进行创新，使用传统教学模式让学生进行背书、阅读、写作三点一线的学习方式，没有给学生具体的讲解读写结合的案例，让学生真正理解文章，学习文章中精妙的地方。在具体教学中也是采用灌输式的教学方法，没有引导学生理解文章中最真实的感情和文章作者优秀的写作方式。因此，学生在学习上只能处于被动阶段，并没有使自己的读写能力得到有效提升。
（二）教学内容与学生认知不符
学生年龄较小，不具备良好的阅读理解能力，是小学生阅读理解能力有限的重要原因。当前某些读物内容与学生年龄特点不符，导致学生不能很好理解文章内容，再者某些读物充斥着暴力等不良内容，对学生心理健康的成长、事物的判断及思想观念的建立有很大影响。
（三）写作任务缺乏创新
一般来说，教师往往会采用给学生布置写日记的任务来增强学生的写作能力，但小学生年龄较小，不能正确理解老师布置写日记人物的原因和意义，因此日记形式和内容只是简单地“流水账”，但是教师往往会要求学生不能只是简单地记录，这无形之中会给学生增加压力，他们会觉得写日记是一份作业，仅仅是一种机械的任务，导致写作兴趣的丧失，产生排斥情绪，并且又使学生为了能够完成任务而去抄袭他人作品，这不仅仅有碍于自身能力的提升，更影响了学生道德的完善。
二、教学课堂中读写结合的策略
（一）巧用多媒体构建情境，提升学生学习自主能力
随着现代化信息技术的高速发展，新技术的应用也应当在教学上体现出来。越来越多的人认识到多媒体教学的优势，其中多媒体技术是广大教师最广泛应用的教具，由此对于小学生来说，多媒体技术的应用将会产生更大的教学效果。小学语文教学中，巧妙地借助多媒体技术来辅助教学具有激发学生学习兴趣、想象力和增强学生自信心的作用。合理地运用多媒体技术不仅仅能推动学生读写能力的发展，更是学生使“要我学”变成“我要学”的催化剂。
例如，在进行《只有一个地球》的教学中，教师可以先播放宇航员在浩瀚宇宙中漫步的视频，使学生更形象地了解到神秘的宇宙的巨大，衬托出地球的渺小与美丽。在这种立体化教学中，学生不仅仅能更好地进入当时的环境，对宇宙有更加深入的了解，更能将画面带入文章中去了解文本所描述的画面和当时对应的情感，深入理解作者的感受和文章表达的深意，帮助学生掌握全文，加强学生语言和阅读理解的能力，也让学生在接下来的写作中可以有更多感同身受的写作素材。这才是真正巧妙地运用多媒体辅助教学。
（二）灵活应用写作技巧，调动学生积极性
对于小学生来讲，高难度的任务会让他们丧失写作的积极性。此时，教师应该在阅读教学中注意引导学生學习其中的写作技巧，并从中获得心得，为自己的写作水平提升打好基础。
1.相同体裁的对照学习。比如，教师可以在教材中选择几篇体裁相同的课文《我想》《童年的水墨画》等诗歌来引导学生阅读并相互比较，思考其中的异同点，来为学生布置一个有关《校园的花开了》这样类似诗歌体裁的写作题目。
2.相同结构的对照学习。比如，高年级教材中大多数体裁是记叙文，大部分都是按照“总——分——总”的结构形式来进行的。比如，《小兴安岭》中一年四季的优美景色、《节日的广场》中绚烂的烟火等等，选择一些相同写法的文章让学生阅读，体会这种写作方法的妙处，然后作文。
3.衔接相同写作对象。在整个小学语文的学习阶段，老舍先生的作品贯穿始终，比如，《北京的春节》《林海》《猫》等，教师通过引导学生阅读并分析作者在文中的语言风格、创作体裁和文学思想，比较并发现其中的创作灵感。
（三）拓宽教学活动，增强学生读写积累
学生在校内学习过程中上课压力较大，没有充足的时间去读书，导致阅读量减少，理解文章的能力得不到提升。鉴于此，教师可以设置一种类似于读书课的形式，让学生真正地全身心地进入阅读，身临其境，理解作者感情，体会文章的内涵。另外学生读书多，拓宽了知识面和眼界，无形之中慢慢提高了阅读理解和欣赏能力，提高了自己的人文素质，逐渐由量变达到质变的教学效果，这对于学生的语文学习和作文写作都有极大的促进作用。
除此之外，教师应当改变学生对于“写日记是任务”这一观点的错误看法，应当告知学生写日记不仅仅是学习中的一部分，更是生活中有意思的事情。如写日记是一种良好的生活习惯，可以帮助记录生活，保存珍贵的记忆;写日记的同时可以锻炼文笔，同时在写作的过程中可以反省自身，提高自我;长期坚持写日记可以锻炼意志力，养成坚持的好品质等。学生了解到写作的好处后，自然会减少对写作的排斥心理，从整体上促进学生写作积极性的提高。
三、结语
总而言之，高年级的小学生对阅读和写作已经有了一定的积累和经验。教师在课堂中要及时转变陈旧枯燥的的教学模式，帮助形成学生自己的知识结构，加强学生的阅读理解能力和写作能力，激发学生写作的积极性与创作才能的同时，为学生更好地学习语文打下坚实的基础。
参考文献：
[1]滕维霞.小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究[J].学周刊，2020（5）：115.
[2]肖全胜.小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究[J].求知导刊，2020（18）：73-74.
[3]陈娜.小学高年级语文读写结合的教学研究[J].课程教育研究，2019（35）：70.
【关键词】小学高年级语文;读写结合阅读;教学策略
小学高年级是小学生在校学习生涯中最为关键的时期。该时期学生语文学习中读写相结合的模式极为重要，教师必须重视对学生读写的教学方法指导。另外，在读写结合的教学中，学生认为阅读方面更为简单，但是对于写作方面内容的教学，部分学生兴趣不高，写作技巧不够，甚至存在抄袭现象。针对这种现状，教师应当正确引导学生，调动学生积极性与主动性，强调阅读与写作的重要性，让学生真正去理解读写教学的意义，看到其中的快乐，改变不正确的想法，从而提高小学生的语文学习效率。
一、阅读教学中读写结合的教学现状
（一）教学模式过于陈旧
长时间的教学会使老师形成一种自己的教学风格，教学模式单一的教学模式长时间内难以改变，同时，这也阻碍了读写教学活动的开展。当前很多教师没有将教学方法进行创新，使用传统教学模式让学生进行背书、阅读、写作三点一线的学习方式，没有给学生具体的讲解读写结合的案例，让学生真正理解文章，学习文章中精妙的地方。在具体教学中也是采用灌输式的教学方法，没有引导学生理解文章中最真实的感情和文章作者优秀的写作方式。因此，学生在学习上只能处于被动阶段，并没有使自己的读写能力得到有效提升。
（二）教学内容与学生认知不符
学生年龄较小，不具备良好的阅读理解能力，是小学生阅读理解能力有限的重要原因。当前某些读物内容与学生年龄特点不符，导致学生不能很好理解文章内容，再者某些读物充斥着暴力等不良内容，对学生心理健康的成长、事物的判断及思想观念的建立有很大影响。
（三）写作任务缺乏创新
一般来说，教师往往会采用给学生布置写日记的任务来增强学生的写作能力，但小学生年龄较小，不能正确理解老师布置写日记人物的原因和意义，因此日记形式和内容只是简单地“流水账”，但是教师往往会要求学生不能只是简单地记录，这无形之中会给学生增加压力，他们会觉得写日记是一份作业，仅仅是一种机械的任务，导致写作兴趣的丧失，产生排斥情绪，并且又使学生为了能够完成任务而去抄袭他人作品，这不仅仅有碍于自身能力的提升，更影响了学生道德的完善。
二、教学课堂中读写结合的策略
（一）巧用多媒体构建情境，提升学生学习自主能力
随着现代化信息技术的高速发展，新技术的应用也应当在教学上体现出来。越来越多的人认识到多媒体教学的优势，其中多媒体技术是广大教师最广泛应用的教具，由此对于小学生来说，多媒体技术的应用将会产生更大的教学效果。小学语文教学中，巧妙地借助多媒体技术来辅助教学具有激发学生学习兴趣、想象力和增强学生自信心的作用。合理地运用多媒体技术不仅仅能推动学生读写能力的发展，更是学生使“要我学”变成“我要学”的催化剂。
例如，在进行《只有一个地球》的教学中，教师可以先播放宇航员在浩瀚宇宙中漫步的视频，使学生更形象地了解到神秘的宇宙的巨大，衬托出地球的渺小与美丽。在这种立体化教学中，学生不仅仅能更好地进入当时的环境，对宇宙有更加深入的了解，更能将画面带入文章中去了解文本所描述的画面和当时对应的情感，深入理解作者的感受和文章表达的深意，帮助学生掌握全文，加强学生语言和阅读理解的能力，也让学生在接下来的写作中可以有更多感同身受的写作素材。这才是真正巧妙地运用多媒体辅助教学。
（二）灵活应用写作技巧，调动学生积极性
对于小学生来讲，高难度的任务会让他们丧失写作的积极性。此时，教师应该在阅读教学中注意引导学生學习其中的写作技巧，并从中获得心得，为自己的写作水平提升打好基础。
1.相同体裁的对照学习。比如，教师可以在教材中选择几篇体裁相同的课文《我想》《童年的水墨画》等诗歌来引导学生阅读并相互比较，思考其中的异同点，来为学生布置一个有关《校园的花开了》这样类似诗歌体裁的写作题目。
2.相同结构的对照学习。比如，高年级教材中大多数体裁是记叙文，大部分都是按照“总——分——总”的结构形式来进行的。比如，《小兴安岭》中一年四季的优美景色、《节日的广场》中绚烂的烟火等等，选择一些相同写法的文章让学生阅读，体会这种写作方法的妙处，然后作文。
3.衔接相同写作对象。在整个小学语文的学习阶段，老舍先生的作品贯穿始终，比如，《北京的春节》《林海》《猫》等，教师通过引导学生阅读并分析作者在文中的语言风格、创作体裁和文学思想，比较并发现其中的创作灵感。
（三）拓宽教学活动，增强学生读写积累
学生在校内学习过程中上课压力较大，没有充足的时间去读书，导致阅读量减少，理解文章的能力得不到提升。鉴于此，教师可以设置一种类似于读书课的形式，让学生真正地全身心地进入阅读，身临其境，理解作者感情，体会文章的内涵。另外学生读书多，拓宽了知识面和眼界，无形之中慢慢提高了阅读理解和欣赏能力，提高了自己的人文素质，逐渐由量变达到质变的教学效果，这对于学生的语文学习和作文写作都有极大的促进作用。
除此之外，教师应当改变学生对于“写日记是任务”这一观点的错误看法，应当告知学生写日记不仅仅是学习中的一部分，更是生活中有意思的事情。如写日记是一种良好的生活习惯，可以帮助记录生活，保存珍贵的记忆;写日记的同时可以锻炼文笔，同时在写作的过程中可以反省自身，提高自我;长期坚持写日记可以锻炼意志力，养成坚持的好品质等。学生了解到写作的好处后，自然会减少对写作的排斥心理，从整体上促进学生写作积极性的提高。
三、结语
总而言之，高年级的小学生对阅读和写作已经有了一定的积累和经验。教师在课堂中要及时转变陈旧枯燥的的教学模式，帮助形成学生自己的知识结构，加强学生的阅读理解能力和写作能力，激发学生写作的积极性与创作才能的同时，为学生更好地学习语文打下坚实的基础。
参考文献：
[1]滕维霞.小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究[J].学周刊，2020（5）：115.
[2]肖全胜.小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究[J].求知导刊，2020（18）：73-74.
[3]陈娜.小学高年级语文读写结合的教学研究[J].课程教育研究，2019（35）：70.