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素质教育的根本的目的，就是要促进儿童的个性得到充分、全面、和谐的发展。简言之，就是要培养学生健全的个性。因此，素质教育强调让学生“积极主动地发展”。从科学的角度来讲，就是要强化学生的主体意识。也就是让学生在确立学习目标、学习方法、学习内容、学习评价等方面，尽可能多的拥有自主权，因此，我们在教学中必须注重以下四个主题。
未入芝兰之室先闻其香
所谓“未入芝兰之室先闻其香”，也就是说，在学生参与建构新的知识以前，引导学生初步了解新知识的重要性，从而引起学生产生一种求知若渴的精神状态，这是达到教学预期目的的前提。为此，笔者在《只有一个地球》（全日制九年义务教育第十册）一课教学时，首先告诉学生，今天我们大家一起来讨论一个非常有趣的问题，而且是我们每个人都必须关心的问题，因为这个问题涉及到人类的生死存亡。随后，便做了如下交流：
师：你们谁愿意告诉我，你们平常之所以能幸福愉快的生活下去，最起码要具备哪几个方面的条件。
学生自由回答：要有吃的，喝的……
师：请你们再具体地说一说，人的这些方面的条件表现为哪些物质（启发学生自由谈论，教师归纳）？大家说的物质，就是人类生活的资源。那么请问，这些资源是从哪里来的呢？
生1：大自然。
生2：地球。
师：对！但是我有一种假想，假如人类的这些生活资源有一天从地球上消失了，你们说，人类要想生存下去，该怎么办呢？
生：迁移到别的星球上去。
师：对！迁移到宇宙中其他星球上去，这才是唯一的办法。可是，今天我们所学的一篇课文，作者告诉我们“只有一个地球”，只有是什么意思？依据这句话的意思，迁移到别的星球上去行不行？你们还有其他的办法吗？请你们在读课文以前把这些问题想一想，再把课文仔细阅读一遍，看看作者向我们人类提出来怎样的建议和办法。
在这一环节里，只有从已知到未知，从具体到抽象，从生活经验上升到理论，学生才会认识到知识的意义。
入芝兰之室能辨其香
所谓能辨其香，也就是在这个环节里，要求学生对写的知识不仅能完整地接受和理解，还要使其具有独立判断和分析能力，能对新知识提出独立见解。这是取得预期教学效果的基础。针对这一要求，笔者在《只有一个地球》教学的第二步，做如下设计：①检查（a朗读，b检查阅读前提出的问题）；②提问。
师：既然大家了解了作者的想法和建议，可见作者的写作意图是什么？
生1：地球很珍贵，我们要爱护和保护它。
师：对！请同学们再阅读课文，作者为了讲清这个道理，除了讲“地球只有一个”这个理由外，还讲了哪些理由？
生2：还讲了地球的面积是有限的。
生3：还讲了地球的资源是有限的。
让学生分组讨论并说一说，作者所说的理由有没有依据，哪些理由最令你信服，哪些理由不能令你信服，或不完全信服。教师巡回指导，并要求每个学生在课本上注出自己的想法，再告诉他们。针对这些理由或某一个理由，在课外查阅有关资料。
在这一环节里，经过直接切入主题，让学生在讨论评价中有了依据，同时通过查阅资料，不仅强化了学生的主体意识，还培养了学生热爱科学、钻研科学的精神以及严谨的科学态度。
“处”芝兰之室能悟其香
通过上一环节的辩和思，学生对文本有了深刻把握，这一环节就让学生来进一步体悟：作者告诉我们这么多要保护地球的理由，我们具体该怎么做呢？
师：我们该怎么保护这唯一的地球，人类唯一的家园？
学生结合课前收集资料自由发言。
生1：节约用水，用洗菜水浇花。
生2：小汽车限号，减少汽车尾气对大气的污染。
生3：不烧秸秆，减少浓烟污染。
生4：可以多使用新能源，减少对煤炭等资源的浪费，节约用纸，减少对木材的浪费……
随着学生的辩论越来越热烈，大家对环保的认识更加深刻，对作者的写作意图就有了更加积极地认同，也悟出了这篇文章的现实意义。
“出”芝兰之室仍有余香
在这一环节里，就是要使学生在掌握新的知识后，仍然有余興，这也是达到近期教学目的乃至远期教学目的的关键。为此，在总结《只有一个地球》时，①先让学生讨论一下提纲的编写。②交流收集的资料，并针对作者的建议和理由是否正确、充分、合理，遣词造句是否准确，质疑问难，展开讨论，对不能统一的看法，让学生继续查阅资料。③提问，保护地球也就是保护生态环境，联系我们自己家乡环境的现实情况，谈谈我们家乡实行了哪些保护环境的措施？还存在哪些问题？你有什么建议？
在这里，教师必须尽可能多的尊重学生的观点，尽可能的少下结论，给学生留下求知的空间，自然也就使学生学有余兴了。
（作者单位：河南省邓州市杏山中心校）
未入芝兰之室先闻其香
所谓“未入芝兰之室先闻其香”，也就是说，在学生参与建构新的知识以前，引导学生初步了解新知识的重要性，从而引起学生产生一种求知若渴的精神状态，这是达到教学预期目的的前提。为此，笔者在《只有一个地球》（全日制九年义务教育第十册）一课教学时，首先告诉学生，今天我们大家一起来讨论一个非常有趣的问题，而且是我们每个人都必须关心的问题，因为这个问题涉及到人类的生死存亡。随后，便做了如下交流：
师：你们谁愿意告诉我，你们平常之所以能幸福愉快的生活下去，最起码要具备哪几个方面的条件。
学生自由回答：要有吃的，喝的……
师：请你们再具体地说一说，人的这些方面的条件表现为哪些物质（启发学生自由谈论，教师归纳）？大家说的物质，就是人类生活的资源。那么请问，这些资源是从哪里来的呢？
生1：大自然。
生2：地球。
师：对！但是我有一种假想，假如人类的这些生活资源有一天从地球上消失了，你们说，人类要想生存下去，该怎么办呢？
生：迁移到别的星球上去。
师：对！迁移到宇宙中其他星球上去，这才是唯一的办法。可是，今天我们所学的一篇课文，作者告诉我们“只有一个地球”，只有是什么意思？依据这句话的意思，迁移到别的星球上去行不行？你们还有其他的办法吗？请你们在读课文以前把这些问题想一想，再把课文仔细阅读一遍，看看作者向我们人类提出来怎样的建议和办法。
在这一环节里，只有从已知到未知，从具体到抽象，从生活经验上升到理论，学生才会认识到知识的意义。
入芝兰之室能辨其香
所谓能辨其香，也就是在这个环节里，要求学生对写的知识不仅能完整地接受和理解，还要使其具有独立判断和分析能力，能对新知识提出独立见解。这是取得预期教学效果的基础。针对这一要求，笔者在《只有一个地球》教学的第二步，做如下设计：①检查（a朗读，b检查阅读前提出的问题）；②提问。
师：既然大家了解了作者的想法和建议，可见作者的写作意图是什么？
生1：地球很珍贵，我们要爱护和保护它。
师：对！请同学们再阅读课文，作者为了讲清这个道理，除了讲“地球只有一个”这个理由外，还讲了哪些理由？
生2：还讲了地球的面积是有限的。
生3：还讲了地球的资源是有限的。
让学生分组讨论并说一说，作者所说的理由有没有依据，哪些理由最令你信服，哪些理由不能令你信服，或不完全信服。教师巡回指导，并要求每个学生在课本上注出自己的想法，再告诉他们。针对这些理由或某一个理由，在课外查阅有关资料。
在这一环节里，经过直接切入主题，让学生在讨论评价中有了依据，同时通过查阅资料，不仅强化了学生的主体意识，还培养了学生热爱科学、钻研科学的精神以及严谨的科学态度。
“处”芝兰之室能悟其香
通过上一环节的辩和思，学生对文本有了深刻把握，这一环节就让学生来进一步体悟：作者告诉我们这么多要保护地球的理由，我们具体该怎么做呢？
师：我们该怎么保护这唯一的地球，人类唯一的家园？
学生结合课前收集资料自由发言。
生1：节约用水，用洗菜水浇花。
生2：小汽车限号，减少汽车尾气对大气的污染。
生3：不烧秸秆，减少浓烟污染。
生4：可以多使用新能源，减少对煤炭等资源的浪费，节约用纸，减少对木材的浪费……
随着学生的辩论越来越热烈，大家对环保的认识更加深刻，对作者的写作意图就有了更加积极地认同，也悟出了这篇文章的现实意义。
“出”芝兰之室仍有余香
在这一环节里，就是要使学生在掌握新的知识后，仍然有余興，这也是达到近期教学目的乃至远期教学目的的关键。为此，在总结《只有一个地球》时，①先让学生讨论一下提纲的编写。②交流收集的资料，并针对作者的建议和理由是否正确、充分、合理，遣词造句是否准确，质疑问难，展开讨论，对不能统一的看法，让学生继续查阅资料。③提问，保护地球也就是保护生态环境，联系我们自己家乡环境的现实情况，谈谈我们家乡实行了哪些保护环境的措施？还存在哪些问题？你有什么建议？
在这里，教师必须尽可能多的尊重学生的观点，尽可能的少下结论，给学生留下求知的空间，自然也就使学生学有余兴了。
（作者单位：河南省邓州市杏山中心校）