论文部分内容阅读
摘要新课程标准更加强调课程实施的实践性和开放性,积极倡导以开放互动的教学方式与合作探究的学习方式来进行教学的实施过程,最终使学生在充满民主氛围的教学过程中,得以提高主动学习和发展的能力和素质。而多媒体的广泛应用积极丰富了高中政治探究性教学情境的创设,优化了探究性教学的效果。
关键词多媒体 高中政治 探究性教学 整合 实践
中图分类号:G633.2文献标识码:A
在政治探究性教学活动中,做到科学有效地应用多媒体,则能积极克服以往枯燥乏味的说教式政治课堂教学,强化了学生的感性认识,有助于丰富学生的理性认识能力和水平,提升政治探究性教学的效果。
1 政治探究性教学与多媒体的优化整合应服务于教学目标
新课程标准明确了新课程所要达到的目标,即知识、能力、情感态度与价值观三个层次的目标。新课标则把情感、态度与价值观的培养和树立摆在首位,以知识和能力的养成来服务于情感、态度、价值观培养,这样的理念无疑是新课程改革的一个重要体现。
在政治课探究教学中,为了实现教育和教学的情感、态度、价值观目标,我们应积极为学生创建探究性活动的有效实践平台,在充分利用教材中已有的探究环节和素材的基础上,积极拓展学生参与探究活动的渠道,如通过多媒体的演示、师生和生生的互动讨论、课余的实践调查、撰写报告、课件成果的展示等形式,来丰富探究性教学的方式,有效促进高中生探究性学习的提升和发展,为培养学生的健康积极的情感、态度、价值观等做好充分准备。
可见,多媒体在政治探究性教学中起到积极而不可忽视的作用,但多媒体的应用不是目的,只能是一种手段和媒介,根本上是为政治课程教育教学的目标服务的,是有效促进良好教学效果的一种教学工具和方法,是注重学生综合能力培养的便捷方式,以期达到优化教学效果、有效实现教学目标的目的。
2 政治探究性教学中多媒体的定位原则
在政治探究性教学中,多媒体可以以丰富多彩的动画、色彩、文字、音像等形式,使学生的视听感官深受刺激与感染, 极大地调动了学生的参与兴趣,使得学生的学习积极性得以有效提高。我们在政治课探究性活动中还必须把握一些运用原则。
首先,多媒体的功能性。运用多媒体于政治课堂探究性教学活动,这是借助于信息技术的发展而提供的现代教育教学手段,是适应素质教育更深入推进的新要求,体现出信息时代教改的基本方向。教师们运用这样的教学手段,一定程度上可以摆脱单纯的理论说教,而更加注重现实生活实际的联系,让思想政治课充盈着时代的气息,从而激发学生的学习兴趣,促使良好学习效果的形成。而这些形象又生动的教学形式在以往的传统教学过程中是比较难以达到,也就难以取得预期的教学效果的。多媒体工具可以有效地把有关备课资料整合到教学过程中,把师生、生生的的互动效果达到最优化,这种全新的教辅手段能够极大地激发学生学习的自主性。在运用多媒体于探究性教学中,我们不可本末倒置,不是单纯为着弥补枯燥无味的政治课教学而采取多媒体方式,不是简单地认为有了多媒体就是进行探究性教学了。
其次,多媒体的辅助性。多媒体不是教材,不是学生学习的范本,它只是辅助教学手段,是为了有效进行教学的配套措施。多媒体虽然能够丰富教学情境,极大调动学生的学习积极性。但在实际教育教学过程中,我们往往容易忽视了处于高中阶段的学生学习已经具备一定的抽象思维学习能力,学生综合素质和能力的锻炼只需外界的暗示和点拨,学习还必须以教材为本,不可过分夸大多媒体的作用,不可以过于庞大的信息量而分散学生的注意力以及加重学生的负担,应该坚持的是以必要的适当的多媒体信息量来指导教学的进行,引导学生将主要精力置于教材重难点的自主理解和把握。
最后,多媒体的有效性。运用多媒体于探究性教学活动中,我们必须突出强调多媒体教学能够更有效地在教材重难点的突破和解决等环节起到积极作用,对学生的知识、能力、情感价值观等目标的培养起到事半功倍的效果。所以,这就牵涉到多媒体课件的设计和组织要做到有效性原则,舍去不必要的环节,剔除冗繁之处,甚至是些自己觉得很精彩很舍不得去除的内容。能做到精简恰当,能恰如其分地指导学生突破教材重难点,高效地完成每一节的课堂教学任务,这样的多媒体就是成功运用的辅助手段,就是符合教学目标的行之有效的方式。我们的教师应避免利用多媒体进行探究教学当成是借助精彩信息而来夸夸其谈,但却造成课堂教学目标不能如期完成,或是对教材重难点的淡化,甚至是学生对教材重难点的肤浅把握。
3 政治探究性教学中多媒体的优化运用
在现代教育教学活动中广泛运用多媒体已经成为课堂教学的重要特征之一。思想政治课作为一门综合性课程,科学地采用多媒体进行有效教学也成为必然趋势。由此,我们在政治课探究性教学活动中,对多媒体的优化运用应给予高度重视。
首先,教师在课前的备课过程中要重视对教材、课程标准、教学目标、课程知识体系、课堂教学和多媒体各环节的熟练把握。运用多媒体进行探究性教学活动,我们必须始终明确要实现的教学目标,对课堂的整体教学环节和进度安排要有通盘概念,做到心中有数,应避免对多媒体课件的简单罗列。
其次,教师运用多媒体进行教学,应重视在教学设计上多花功夫,特别要注意设计好新课导入和课程重难点的突破环节。一个巧妙的新课导入,能够迅速将学生的注意力引入到教学中去,能够积极激发学生的心理状态,更为其后融洽的教学气氛奠定良好的基础,力促学生自主地参与学习过程中去。声色兼备的音像的导入,学生就会顺利进入教学主题。在教学重难点的突破,也可以通过形象生动的多媒体课件的着重强调得以解决。
最后,教师运用多媒体进行探究教学,为了最有效地实现教学目标,应注重教学过程、环节、疑难问题的高效解决,并力求在解决问题的过程中着重突出学生的主体地位,培养学生的综合素质。通过多媒体的便捷手段,教师可以利用形式多样的文字、音像、图表、数据等形式把教材中的重难点给予形象生动的讲解,高效地解决存在的问题。并且,在教师的积极引导过程中,在多媒体丰富多彩的情境的诱使下,学生的精神和感官都得到鼓动,他们的主体地位更得到体现,观察、分析、解决问题等各方面的素质都得以锻炼和提升。
总之,在高中政治探究性教学活动中,必须科学运用多媒体这一现代教学新手段,做到高效发挥其在教学过程中的独特作用,力求探究性教学活动与多媒体的有效整合,从而优化政治课教学过程,完美地实现教学目标。
参考文献
[1]徐贵权.走进高中新课改:政治教师必读.南京师范大学,2005.4.
[2]齐佩芳,宋立军,蒋廷玉.高中思想政治课程实施与案例分析.广西师范大学出版社,2007.12.
关键词多媒体 高中政治 探究性教学 整合 实践
中图分类号:G633.2文献标识码:A
在政治探究性教学活动中,做到科学有效地应用多媒体,则能积极克服以往枯燥乏味的说教式政治课堂教学,强化了学生的感性认识,有助于丰富学生的理性认识能力和水平,提升政治探究性教学的效果。
1 政治探究性教学与多媒体的优化整合应服务于教学目标
新课程标准明确了新课程所要达到的目标,即知识、能力、情感态度与价值观三个层次的目标。新课标则把情感、态度与价值观的培养和树立摆在首位,以知识和能力的养成来服务于情感、态度、价值观培养,这样的理念无疑是新课程改革的一个重要体现。
在政治课探究教学中,为了实现教育和教学的情感、态度、价值观目标,我们应积极为学生创建探究性活动的有效实践平台,在充分利用教材中已有的探究环节和素材的基础上,积极拓展学生参与探究活动的渠道,如通过多媒体的演示、师生和生生的互动讨论、课余的实践调查、撰写报告、课件成果的展示等形式,来丰富探究性教学的方式,有效促进高中生探究性学习的提升和发展,为培养学生的健康积极的情感、态度、价值观等做好充分准备。
可见,多媒体在政治探究性教学中起到积极而不可忽视的作用,但多媒体的应用不是目的,只能是一种手段和媒介,根本上是为政治课程教育教学的目标服务的,是有效促进良好教学效果的一种教学工具和方法,是注重学生综合能力培养的便捷方式,以期达到优化教学效果、有效实现教学目标的目的。
2 政治探究性教学中多媒体的定位原则
在政治探究性教学中,多媒体可以以丰富多彩的动画、色彩、文字、音像等形式,使学生的视听感官深受刺激与感染, 极大地调动了学生的参与兴趣,使得学生的学习积极性得以有效提高。我们在政治课探究性活动中还必须把握一些运用原则。
首先,多媒体的功能性。运用多媒体于政治课堂探究性教学活动,这是借助于信息技术的发展而提供的现代教育教学手段,是适应素质教育更深入推进的新要求,体现出信息时代教改的基本方向。教师们运用这样的教学手段,一定程度上可以摆脱单纯的理论说教,而更加注重现实生活实际的联系,让思想政治课充盈着时代的气息,从而激发学生的学习兴趣,促使良好学习效果的形成。而这些形象又生动的教学形式在以往的传统教学过程中是比较难以达到,也就难以取得预期的教学效果的。多媒体工具可以有效地把有关备课资料整合到教学过程中,把师生、生生的的互动效果达到最优化,这种全新的教辅手段能够极大地激发学生学习的自主性。在运用多媒体于探究性教学中,我们不可本末倒置,不是单纯为着弥补枯燥无味的政治课教学而采取多媒体方式,不是简单地认为有了多媒体就是进行探究性教学了。
其次,多媒体的辅助性。多媒体不是教材,不是学生学习的范本,它只是辅助教学手段,是为了有效进行教学的配套措施。多媒体虽然能够丰富教学情境,极大调动学生的学习积极性。但在实际教育教学过程中,我们往往容易忽视了处于高中阶段的学生学习已经具备一定的抽象思维学习能力,学生综合素质和能力的锻炼只需外界的暗示和点拨,学习还必须以教材为本,不可过分夸大多媒体的作用,不可以过于庞大的信息量而分散学生的注意力以及加重学生的负担,应该坚持的是以必要的适当的多媒体信息量来指导教学的进行,引导学生将主要精力置于教材重难点的自主理解和把握。
最后,多媒体的有效性。运用多媒体于探究性教学活动中,我们必须突出强调多媒体教学能够更有效地在教材重难点的突破和解决等环节起到积极作用,对学生的知识、能力、情感价值观等目标的培养起到事半功倍的效果。所以,这就牵涉到多媒体课件的设计和组织要做到有效性原则,舍去不必要的环节,剔除冗繁之处,甚至是些自己觉得很精彩很舍不得去除的内容。能做到精简恰当,能恰如其分地指导学生突破教材重难点,高效地完成每一节的课堂教学任务,这样的多媒体就是成功运用的辅助手段,就是符合教学目标的行之有效的方式。我们的教师应避免利用多媒体进行探究教学当成是借助精彩信息而来夸夸其谈,但却造成课堂教学目标不能如期完成,或是对教材重难点的淡化,甚至是学生对教材重难点的肤浅把握。
3 政治探究性教学中多媒体的优化运用
在现代教育教学活动中广泛运用多媒体已经成为课堂教学的重要特征之一。思想政治课作为一门综合性课程,科学地采用多媒体进行有效教学也成为必然趋势。由此,我们在政治课探究性教学活动中,对多媒体的优化运用应给予高度重视。
首先,教师在课前的备课过程中要重视对教材、课程标准、教学目标、课程知识体系、课堂教学和多媒体各环节的熟练把握。运用多媒体进行探究性教学活动,我们必须始终明确要实现的教学目标,对课堂的整体教学环节和进度安排要有通盘概念,做到心中有数,应避免对多媒体课件的简单罗列。
其次,教师运用多媒体进行教学,应重视在教学设计上多花功夫,特别要注意设计好新课导入和课程重难点的突破环节。一个巧妙的新课导入,能够迅速将学生的注意力引入到教学中去,能够积极激发学生的心理状态,更为其后融洽的教学气氛奠定良好的基础,力促学生自主地参与学习过程中去。声色兼备的音像的导入,学生就会顺利进入教学主题。在教学重难点的突破,也可以通过形象生动的多媒体课件的着重强调得以解决。
最后,教师运用多媒体进行探究教学,为了最有效地实现教学目标,应注重教学过程、环节、疑难问题的高效解决,并力求在解决问题的过程中着重突出学生的主体地位,培养学生的综合素质。通过多媒体的便捷手段,教师可以利用形式多样的文字、音像、图表、数据等形式把教材中的重难点给予形象生动的讲解,高效地解决存在的问题。并且,在教师的积极引导过程中,在多媒体丰富多彩的情境的诱使下,学生的精神和感官都得到鼓动,他们的主体地位更得到体现,观察、分析、解决问题等各方面的素质都得以锻炼和提升。
总之,在高中政治探究性教学活动中,必须科学运用多媒体这一现代教学新手段,做到高效发挥其在教学过程中的独特作用,力求探究性教学活动与多媒体的有效整合,从而优化政治课教学过程,完美地实现教学目标。
参考文献
[1]徐贵权.走进高中新课改:政治教师必读.南京师范大学,2005.4.
[2]齐佩芳,宋立军,蒋廷玉.高中思想政治课程实施与案例分析.广西师范大学出版社,2007.12.