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对中学生而言，高三是最重要的学习阶段，在这一年中，学生不仅要优化思维，发展能力，还要面临激烈的竞争，承受很大的压力。作为教师就更需要注重提高学生的课堂效率。课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生知识的掌握和能力的提升。有效教学就是向课堂教学要效益要成效。高三复习课中普遍存在着由老师把知识进行归纳总结，并对重点、难点嚼的很细，在教给学生，学生被动接受，缺少独立、自主、实践、体验。因而经常听到老师的抱怨，学生对学习化学的困惑。那么高三复习课如何提高其有效性呢？
首先必须注意高三化学复习的教学原则。（1）基础性原则。扎实的基础知识、基本技能是灵活运用知识分析问题和解决问题的前提和保障。（2）系统性原则。在对知识整体和个单元知识之间的关系做了仔细的研究后，按逻辑结构及知识之间的内在联系，把各个单元、局部的、分散的、零碎的知识及解题的思想、方法和规律进行纵横联系，使之系统化、结构化、网络化，已形成整体的“知识网络”。（3）针对性原则。针对大纲和考试说明的要求；针对学生学习中的薄弱环节及困惑；针对重难点；针对高考热点等，来确定复习的指导思想，方法的选择，例题、练习题的选取和编制。（4）精选性原则。复习课的例题、习题选取要做到少、精、活。选取“牵一发而动全身”的题目，从而帮助学生找出规律与方法，大道举一反三、触类旁通的效果。（5）主体性原则。学生是课堂的主体，要启发、诱导学生让其进行主动探究和学习从而提高学生的课堂效率。
如何在课堂中实施高三化学复习课的有效性呢？高三年级全组化学教师经常利用教研活动时间进行探讨，我结合自身的教学实践，具体做法如下：
一、恰当引导、适时点拨，暴露学生学习困惑
在教学过程中，根据教学目标，设置教学情境，创设探索知识的氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自觉围绕目标而学习。让“讲”成为吸引学生学习的磁石，激发学生思维的动机，跨越自主学习障碍的推动力，融洽师生关系的润滑剂，振奋学生精神的兴奋剂。同时一定要留给学生以个独立思考的空间，从而暴露其在学习中存在的问题和思维障碍，教师在教学中更有效的放矢，从而实现高效课堂。
在復习碱金属时，可设置一下问题的情境：
（1）碱金属元素物理性质有哪些变化规律？
（2）碱金属原子结构的共同点、不同点事什么？
（3）碱金属元素化学性质有哪些易异同？这样老师把问题抛给学生，有助于学生对这部分知识自主的深化理解，并暴露了他对这部分知识掌握的情况。
二、把握时机、突破难点，提高学生学习能力
古人云：“疑是思之始，学之端”。教师在课堂上诱导学生思维的主要手段是问题情境的创设。教师要在课堂教学中捕捉最佳时机，在教学内容和同学求知欲之间制造“矛盾”和“冲突”，把需要解决的问题有意识的、巧妙地寓于符合学生知识的基础中，可以在学生的心理制造悬念，使学生的注意力、思维、记忆、创造凝聚在一起，最终提高课堂效率。
在复习电化学中，学生所暴露的问题和思维障碍主要集中在两电极名称的判断；电极反应式的书写；电子的流向和电解质导电的原因；阴阳离子移动的方向等，教师把握好时机针对这些问题详细展开教学。从而即夯实了基础，突破难点，又提升了能力。
三、演绎归纳、形成系统，引导学生学会总结
高三复习的过程就是教师帮助学生温习旧知，扫除障碍，做好铺垫，在唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。教师可根据课堂教学目标和学生解决情景问题的具体情况引导学生进行知识的归纳总结，形成系统化。例如：在化学平衡的复习中，教师先通过几道典型例题帮助学生总结出大致解题思路，让学生再通过独立思考后，独立完成，从而归纳出解决这类问题的思路方法。
高三的习题讲评课在复习教学中有着举足轻重的地位，它不仅是知识的巩固与强化，更重要的是学科思想的形成与建立，解决方法的渗透与拓展，综合能力的发展与提高。因此，教师在习题讲评课重要注意以下几点：1讲错题和错因2讲思路和规律3讲技巧和题型4讲发散和变化。同时引导学生根据自己的具体情况进行解题后的小结和反思，从而使知识网络化、系统化的整合。
总之，科学有效地组织复习，提高复习效率，就要充分发挥备课组群体教学效益，更要按照学生学习的认知规律设计教学，全面调动学生投入到学习中，落实学生的主体地位，教师适时点拨使知识点自然地串在一起，扎实基础，才能切实提高复习效率。
首先必须注意高三化学复习的教学原则。（1）基础性原则。扎实的基础知识、基本技能是灵活运用知识分析问题和解决问题的前提和保障。（2）系统性原则。在对知识整体和个单元知识之间的关系做了仔细的研究后，按逻辑结构及知识之间的内在联系，把各个单元、局部的、分散的、零碎的知识及解题的思想、方法和规律进行纵横联系，使之系统化、结构化、网络化，已形成整体的“知识网络”。（3）针对性原则。针对大纲和考试说明的要求；针对学生学习中的薄弱环节及困惑；针对重难点；针对高考热点等，来确定复习的指导思想，方法的选择，例题、练习题的选取和编制。（4）精选性原则。复习课的例题、习题选取要做到少、精、活。选取“牵一发而动全身”的题目，从而帮助学生找出规律与方法，大道举一反三、触类旁通的效果。（5）主体性原则。学生是课堂的主体，要启发、诱导学生让其进行主动探究和学习从而提高学生的课堂效率。
如何在课堂中实施高三化学复习课的有效性呢？高三年级全组化学教师经常利用教研活动时间进行探讨，我结合自身的教学实践，具体做法如下：
一、恰当引导、适时点拨，暴露学生学习困惑
在教学过程中，根据教学目标，设置教学情境，创设探索知识的氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自觉围绕目标而学习。让“讲”成为吸引学生学习的磁石，激发学生思维的动机，跨越自主学习障碍的推动力，融洽师生关系的润滑剂，振奋学生精神的兴奋剂。同时一定要留给学生以个独立思考的空间，从而暴露其在学习中存在的问题和思维障碍，教师在教学中更有效的放矢，从而实现高效课堂。
在復习碱金属时，可设置一下问题的情境：
（1）碱金属元素物理性质有哪些变化规律？
（2）碱金属原子结构的共同点、不同点事什么？
（3）碱金属元素化学性质有哪些易异同？这样老师把问题抛给学生，有助于学生对这部分知识自主的深化理解，并暴露了他对这部分知识掌握的情况。
二、把握时机、突破难点，提高学生学习能力
古人云：“疑是思之始，学之端”。教师在课堂上诱导学生思维的主要手段是问题情境的创设。教师要在课堂教学中捕捉最佳时机，在教学内容和同学求知欲之间制造“矛盾”和“冲突”，把需要解决的问题有意识的、巧妙地寓于符合学生知识的基础中，可以在学生的心理制造悬念，使学生的注意力、思维、记忆、创造凝聚在一起，最终提高课堂效率。
在复习电化学中，学生所暴露的问题和思维障碍主要集中在两电极名称的判断；电极反应式的书写；电子的流向和电解质导电的原因；阴阳离子移动的方向等，教师把握好时机针对这些问题详细展开教学。从而即夯实了基础，突破难点，又提升了能力。
三、演绎归纳、形成系统，引导学生学会总结
高三复习的过程就是教师帮助学生温习旧知，扫除障碍，做好铺垫，在唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。教师可根据课堂教学目标和学生解决情景问题的具体情况引导学生进行知识的归纳总结，形成系统化。例如：在化学平衡的复习中，教师先通过几道典型例题帮助学生总结出大致解题思路，让学生再通过独立思考后，独立完成，从而归纳出解决这类问题的思路方法。
高三的习题讲评课在复习教学中有着举足轻重的地位，它不仅是知识的巩固与强化，更重要的是学科思想的形成与建立，解决方法的渗透与拓展，综合能力的发展与提高。因此，教师在习题讲评课重要注意以下几点：1讲错题和错因2讲思路和规律3讲技巧和题型4讲发散和变化。同时引导学生根据自己的具体情况进行解题后的小结和反思，从而使知识网络化、系统化的整合。
总之，科学有效地组织复习，提高复习效率，就要充分发挥备课组群体教学效益，更要按照学生学习的认知规律设计教学，全面调动学生投入到学习中，落实学生的主体地位，教师适时点拨使知识点自然地串在一起，扎实基础，才能切实提高复习效率。