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课堂管理中的沉默策略是指教师在课堂中以非语言的静默无语和一定时间的言语中断的方式,有效地处理影响教学的诸种因素,协调师生关系,提高教学效率,满足学生心理发展需要的管理策略。在课堂管理中,没有几个老师会青睐“沉默”这样的措辞,因为它暗含着教师对课堂管理“置之不理”的意味;但是仔细品味,可以发现沉默策略是教师在课堂管理中的智慧表现。学记有云:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,这是对沉默策略最好的诠释。
课堂沉默策略不同于“教师的视而不见”。沉默策略是教师有意的对学生问题行为的把握,它是师生之间心灵的交流,它是自我管理和个体意义生成的载体。
学生个体在知识、能力、情感、态度、价值观上都存在差异,教师对个体运用沉默策略时,本着“一把钥匙开一把锁”,不要整齐划一。对于性格活跃、比较自傲的学生,使用沉默策略比较见效。《教学机智——教育智慧的意蕴》的案例:
肯尼匆匆忙忙的写完了论文,他字迹潦草,还跳过去几个部分。老师让肯尼回去把作业写完,但他却很气愤的回到座位上,炫耀地拒绝继续做作业。肯尼在显示对峙和抵抗。但是,老师似乎对肯尼不理不睬。她将注意力转到其他同学那儿。她知道肯尼有一种自傲的性格和强烈的自尊心。肯尼不喜欢别人告诉他该怎么做。教师回避了对肯尼的对峙做出直接的反应,而是保持沉默,不理睬肯尼的装腔作势。过一阵子让肯尼平静下来。这时,教师注意到肯尼终于打开课本,继续做作业了。他明白了一项作业“真正做完”意味着什么。教师根据肯尼的性格和秉性,采取了适当的沉默,收效颇丰。
书中还提到聆听的沉默,如下面的案例其实蕴含聆听的沉默:
周老师教小学二年级,一次上课G同学在那边左顾右盼,精神很不集中,还不时的打扰其他同学。周老师并没有严厉的威吓,而是走到他的身边,说:“G同学,发生什么事情了吗?”G说,对老师讲的这一单元掌握不是很好,上课老是走神,做小动作。老师并没有打断他,而是微笑着耐心的倾听,并不时的鼓励性的点点头。最后,周老师说:“好的,午饭后你来找我,我给你补一补,课上该怎么做你知道了吧?”G羞愧的点点头。
聆听的沉默需要老师的耐心,赋予学生话语权,满足其倾诉的需要。上述案例中,如果周老师不分场合,对G数落一番,这种语言的刺激会起多大作用?G同学还会与老师进行心与心的交流吗?教师要擅长以静制动,使学生在静静的感染中自觉的发现其错误行为。
《教学机智——教育智慧的意蕴》同样重视给予的沉默,它给孩子自己认识和成长留下了空间。这种沉默不仅仅是以语言的空缺为特征。相反,它是一种耐心的等待——就在那儿,同时维持着一种期望的、开放的和信任的气氛。
给予的沉默是在课堂管理的过程中,教师给予学生沉默的机会和空间,同时教师自己也保持沉默,师生之间不是通过语言交流,而是通过无声的“沉默谈话”来达到课堂管理共赢的目的。
给予的沉默对学生有很好的启发、约束作用。有这样一个案例:
刘老师班上有一个学生叫王峰,是全校出名的淘气包。一天,坐在王峰前面的小芳哭着找刘老师说,王峰把她的发卡弄坏了。刘老师看着小芳散乱的头发,便把自己的发卡解下来给小芳戴上,对王峰则采取沉默的态度。过了两天,刘老师意外地发现一只别致的发卡放在自己的办公桌上,下面压着一张纸条:“刘老师,小芳戴的发卡是您的,我弄坏了她的,我应该赔,我给您挑了这只发卡。”刘老师深受感动,戴上这只发卡去上课,并告诉学生,这是她所有发卡中最美的一个,因为它是一个孩子的心意,它像那个孩子美丽的心灵。一只发卡传递着师生的真诚和信任,从此,王峰变了,各方面都有进步,期末获得“进步最快奖”。刘老师把自己的发卡给小芳,对王峰采取沉默的态度,使王峰在教师的沉默中进行自我教育,心灵上发生转变。
课堂管理中的沉默策略要求教师通过长期摸索、研究,才能运用自如,同时,它的积极效果有时是言语管理无法匹敌的。课堂管理的沉默策略要把握时机,在沉默中启发学生,同时要伴随其它感官系统的协调运作。不要让老师一句多余的话,抢走了学生自我管理的机会,不要让老师刻薄的语言,伤害了学生的自尊和自信。
(作者单位:南京师范大学课程与
教学研究所)
课堂沉默策略不同于“教师的视而不见”。沉默策略是教师有意的对学生问题行为的把握,它是师生之间心灵的交流,它是自我管理和个体意义生成的载体。
学生个体在知识、能力、情感、态度、价值观上都存在差异,教师对个体运用沉默策略时,本着“一把钥匙开一把锁”,不要整齐划一。对于性格活跃、比较自傲的学生,使用沉默策略比较见效。《教学机智——教育智慧的意蕴》的案例:
肯尼匆匆忙忙的写完了论文,他字迹潦草,还跳过去几个部分。老师让肯尼回去把作业写完,但他却很气愤的回到座位上,炫耀地拒绝继续做作业。肯尼在显示对峙和抵抗。但是,老师似乎对肯尼不理不睬。她将注意力转到其他同学那儿。她知道肯尼有一种自傲的性格和强烈的自尊心。肯尼不喜欢别人告诉他该怎么做。教师回避了对肯尼的对峙做出直接的反应,而是保持沉默,不理睬肯尼的装腔作势。过一阵子让肯尼平静下来。这时,教师注意到肯尼终于打开课本,继续做作业了。他明白了一项作业“真正做完”意味着什么。教师根据肯尼的性格和秉性,采取了适当的沉默,收效颇丰。
书中还提到聆听的沉默,如下面的案例其实蕴含聆听的沉默:
周老师教小学二年级,一次上课G同学在那边左顾右盼,精神很不集中,还不时的打扰其他同学。周老师并没有严厉的威吓,而是走到他的身边,说:“G同学,发生什么事情了吗?”G说,对老师讲的这一单元掌握不是很好,上课老是走神,做小动作。老师并没有打断他,而是微笑着耐心的倾听,并不时的鼓励性的点点头。最后,周老师说:“好的,午饭后你来找我,我给你补一补,课上该怎么做你知道了吧?”G羞愧的点点头。
聆听的沉默需要老师的耐心,赋予学生话语权,满足其倾诉的需要。上述案例中,如果周老师不分场合,对G数落一番,这种语言的刺激会起多大作用?G同学还会与老师进行心与心的交流吗?教师要擅长以静制动,使学生在静静的感染中自觉的发现其错误行为。
《教学机智——教育智慧的意蕴》同样重视给予的沉默,它给孩子自己认识和成长留下了空间。这种沉默不仅仅是以语言的空缺为特征。相反,它是一种耐心的等待——就在那儿,同时维持着一种期望的、开放的和信任的气氛。
给予的沉默是在课堂管理的过程中,教师给予学生沉默的机会和空间,同时教师自己也保持沉默,师生之间不是通过语言交流,而是通过无声的“沉默谈话”来达到课堂管理共赢的目的。
给予的沉默对学生有很好的启发、约束作用。有这样一个案例:
刘老师班上有一个学生叫王峰,是全校出名的淘气包。一天,坐在王峰前面的小芳哭着找刘老师说,王峰把她的发卡弄坏了。刘老师看着小芳散乱的头发,便把自己的发卡解下来给小芳戴上,对王峰则采取沉默的态度。过了两天,刘老师意外地发现一只别致的发卡放在自己的办公桌上,下面压着一张纸条:“刘老师,小芳戴的发卡是您的,我弄坏了她的,我应该赔,我给您挑了这只发卡。”刘老师深受感动,戴上这只发卡去上课,并告诉学生,这是她所有发卡中最美的一个,因为它是一个孩子的心意,它像那个孩子美丽的心灵。一只发卡传递着师生的真诚和信任,从此,王峰变了,各方面都有进步,期末获得“进步最快奖”。刘老师把自己的发卡给小芳,对王峰采取沉默的态度,使王峰在教师的沉默中进行自我教育,心灵上发生转变。
课堂管理中的沉默策略要求教师通过长期摸索、研究,才能运用自如,同时,它的积极效果有时是言语管理无法匹敌的。课堂管理的沉默策略要把握时机,在沉默中启发学生,同时要伴随其它感官系统的协调运作。不要让老师一句多余的话,抢走了学生自我管理的机会,不要让老师刻薄的语言,伤害了学生的自尊和自信。
(作者单位:南京师范大学课程与
教学研究所)