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关于高校的“第四职能”
高校的“第四职能”是社会阶层的再生产。社会阶层的再生产有三个方面的含义和两个维度。三个含义是：第一，阶层间的变化，即个体的纵向流动；第二，阶层内的变化，即个体的横向流动；第三，新阶层的生成。两个维度即个体维度和社会结构维度：个体维度是个体在同一阶层内的流动或在不同阶层间的转换；社会结构维度是指构成社会的阶层在不断地变化，即阶层的重组或生成。社会阶层的再生产有其自身的特殊性，其特征可以概括为：潜在性、连续性、伴随性、必然性、个别性、整体性和滞后性等。
摘自《江苏高教》2007年第五期闫飞龙《高等学校的“第四职能”——社会阶层的再生产》
关于大学语文
大学语文课在教学方法和教学理念上应与高中语文区分开来。大学之前的语文教育属于汉语基础知识教育，而大学的语文教育应成为汉语魅力的“感染教育”。在大学语文课上，老师应该着重让学生体会文章的审美内涵，感受语言文字的魅力。大学语文课应成为“个性教育”，不同的老师由于本人思想修养、理论和学术背景不同，教学效果也会不一样。因此，这对大学语文教师的素质要求会很高。
摘自《教育与职业》2007年第二十五期刘君《高校掀起语文“复兴”运动》
关于产学研协调发展
推动高职院校实现产学研协调发展的对策建议：（1）建立健全产学研协调发展的机制；（2）建立健全利益与风险和谐共担的产学研协调发展机制；（3）建立健全产学研协调发展风险投资机制；（4）完善产学研协调发展的政策措施；（5）进一步树立产学研密切合作的意识；（6）切实落实好产学研协调发展具体举措；（7）进一步加强相关理论、政策和法律研究；（8）为产学研协调合作提供有效的法律保证。
摘自《职业技术教育》2007年第十九期党继农，高旻《产学研协调发展若干问题探讨》
关于高职“人格本位”课程体系
高职“人格本位”课程模式的基本观点是：职业教育所培养的学生不仅应该具有必备的知识与技能，还必须具有健康的职业心理和职业伦理，能把市场经济条件下的失业视为常态，面对新知识、新技术含量的急剧增加与变化，用终身化的教育思想，积极生存、发展、向上的精神和自己的创业意识，去对待和迎接现实的和未来的职业生涯。高职课程内容的改革，还要突出另外一项重要的指标，即课程内容应蕴涵提高学生素质的构成要素。在建构高职“人格本位”课程体系时，应该注意以下几个方面的问题：（1）加强人文社会科学课程的比重，实施“全人”教育；（2）强化实训课程的设置，培养学生的动手能力；（3）重视课程内容的综合化和人文社会科学课程的基础性建设，增强课程的普适作用；（4）突出校园文化建设，发挥隐性课程的育人功能。
摘自《教育与职业》2007年第二十六期王前新，严权《高职人格本位课程研究》
关于职业院校教育伙伴关系
台湾职业院校建立教育伙伴关系的核心意义在于把过去分离的区域资源单元，整合为一个相互配合的体系，主要有以下三个方面的经验：（1）由官方主导建立区域性的协调机构，有效地掌握学校、官方、社区和企业合作的成效及改善方向；（2）构筑区域职教资源协作的服务平台，有效提升职业院校的应用研究能力并促进产业创新发展；（3）建立和推广学分和职业资格互认制度，实现不同单位间异质性优质教育资源的开放共享。
摘自《中国职业技术教育》2007年第二十六期杨彬《台湾职业院校教育伙伴关系的内涵与实践》
关于职业教育与经济发展的互动效应
职业教育与经济发展之间具有几种基本的互动效应：（1）回波效应。经济发展的水平导致地区间的经济差距越来越大，形成回波效应。发展较快地区称为“受惠地区”，发展较慢地区称为“落后地区”。在职业教育与经济的互动中，同样存在类似的回波效应，当然，职业教育的回波效应并不全是负面效应。（2）迟发展效应。指现代化起步较晚的国家由于其起步晚而面临的与现代化起步较早国家不同的制约条件和发展模式。职业教育与经济发展互动的迟发展效应首先具有正面效应，其次具有负面效应。（3）木桶效应。指的是经济的发展取决于最弱的生产力要素。职业教育的发展同样存在木桶效应。职业教育的发展水平不取决于发展最好的因素，而取决于发展最差的因素。（4）职业教育对经济发展的抑制效应。过度的职业教育会对就业产生消极影响，职业教育改革的滞后对经济增长具有抑制效应。（5）经济发展对职业教育的负面效应。市场经济对职业教育的负面效应，一是导致职业教育观念的混乱与教育行为的扭曲，二是导致职业教育功能的缩小与思想教育的失落。
摘自《教育与职业》2007年第二十七期彭江《职业教育与经济发展的互动效应研究》
关于人力资源管理
在知识经济时代，为了适应企业生产方式与组织结构的变化和社会竞争的需要，人力资源管理出现了新的发展趋势：（1）人力资源管理理念转向可持续开发型。人力资源的可持续开发和管理必须紧紧围绕人这一中心，关心人的发展。（2）人力资源管理核心转向柔性的文化管理。人力资源管理和企业竞争力的互动过程，即是企业文化成熟和建构的过程。（3）人力资源管理方式转向心理契约管理。心理契约虽然不是一种有形的契约，但它使企业能清楚并满足每个员工的发展期望，也可以使每一位员工为企业的发展做出全力奉献，促进企业和员工的共同发展。（4）人力资源管理手段转向科学化和网络化。通过科学化、网络化的人力资源管理，可以使企业具有适应全球竞争的独特能力和技巧，把企业经营管理水平提升到一个全新的、更高的境界。
摘自《职业》2007年第九期（上）上官新黎《人力资源管理的发展趋势与创新》
关于教育券
我国教育券的实践在偏离教育券“自由选择、效率”的本意的同时，却在政府、教育部门的引导下，日益走向以“公平、社会效益、政治价值”为目的导向的变通发展道路。从实践来看，对我国时下急需推进的教育均衡发展、关怀弱势群体，推进公立学校改革，都产生了积极的作用。尽管这种效果不为“弗里德曼式教育券”倡导者所“喜好”、“认同”，但从推动我国基础教育改革与发展的角度看，不失为一种本土化的策略转向。
摘自《职业技术教育》2007年第十三期贺武华，邹小斌《中国教育券本土化转向：实践变通与反思》
（逸 公辑）
高校的“第四职能”是社会阶层的再生产。社会阶层的再生产有三个方面的含义和两个维度。三个含义是：第一，阶层间的变化，即个体的纵向流动；第二，阶层内的变化，即个体的横向流动；第三，新阶层的生成。两个维度即个体维度和社会结构维度：个体维度是个体在同一阶层内的流动或在不同阶层间的转换；社会结构维度是指构成社会的阶层在不断地变化，即阶层的重组或生成。社会阶层的再生产有其自身的特殊性，其特征可以概括为：潜在性、连续性、伴随性、必然性、个别性、整体性和滞后性等。
摘自《江苏高教》2007年第五期闫飞龙《高等学校的“第四职能”——社会阶层的再生产》
关于大学语文
大学语文课在教学方法和教学理念上应与高中语文区分开来。大学之前的语文教育属于汉语基础知识教育，而大学的语文教育应成为汉语魅力的“感染教育”。在大学语文课上，老师应该着重让学生体会文章的审美内涵，感受语言文字的魅力。大学语文课应成为“个性教育”，不同的老师由于本人思想修养、理论和学术背景不同，教学效果也会不一样。因此，这对大学语文教师的素质要求会很高。
摘自《教育与职业》2007年第二十五期刘君《高校掀起语文“复兴”运动》
关于产学研协调发展
推动高职院校实现产学研协调发展的对策建议：（1）建立健全产学研协调发展的机制；（2）建立健全利益与风险和谐共担的产学研协调发展机制；（3）建立健全产学研协调发展风险投资机制；（4）完善产学研协调发展的政策措施；（5）进一步树立产学研密切合作的意识；（6）切实落实好产学研协调发展具体举措；（7）进一步加强相关理论、政策和法律研究；（8）为产学研协调合作提供有效的法律保证。
摘自《职业技术教育》2007年第十九期党继农，高旻《产学研协调发展若干问题探讨》
关于高职“人格本位”课程体系
高职“人格本位”课程模式的基本观点是：职业教育所培养的学生不仅应该具有必备的知识与技能，还必须具有健康的职业心理和职业伦理，能把市场经济条件下的失业视为常态，面对新知识、新技术含量的急剧增加与变化，用终身化的教育思想，积极生存、发展、向上的精神和自己的创业意识，去对待和迎接现实的和未来的职业生涯。高职课程内容的改革，还要突出另外一项重要的指标，即课程内容应蕴涵提高学生素质的构成要素。在建构高职“人格本位”课程体系时，应该注意以下几个方面的问题：（1）加强人文社会科学课程的比重，实施“全人”教育；（2）强化实训课程的设置，培养学生的动手能力；（3）重视课程内容的综合化和人文社会科学课程的基础性建设，增强课程的普适作用；（4）突出校园文化建设，发挥隐性课程的育人功能。
摘自《教育与职业》2007年第二十六期王前新，严权《高职人格本位课程研究》
关于职业院校教育伙伴关系
台湾职业院校建立教育伙伴关系的核心意义在于把过去分离的区域资源单元，整合为一个相互配合的体系，主要有以下三个方面的经验：（1）由官方主导建立区域性的协调机构，有效地掌握学校、官方、社区和企业合作的成效及改善方向；（2）构筑区域职教资源协作的服务平台，有效提升职业院校的应用研究能力并促进产业创新发展；（3）建立和推广学分和职业资格互认制度，实现不同单位间异质性优质教育资源的开放共享。
摘自《中国职业技术教育》2007年第二十六期杨彬《台湾职业院校教育伙伴关系的内涵与实践》
关于职业教育与经济发展的互动效应
职业教育与经济发展之间具有几种基本的互动效应：（1）回波效应。经济发展的水平导致地区间的经济差距越来越大，形成回波效应。发展较快地区称为“受惠地区”，发展较慢地区称为“落后地区”。在职业教育与经济的互动中，同样存在类似的回波效应，当然，职业教育的回波效应并不全是负面效应。（2）迟发展效应。指现代化起步较晚的国家由于其起步晚而面临的与现代化起步较早国家不同的制约条件和发展模式。职业教育与经济发展互动的迟发展效应首先具有正面效应，其次具有负面效应。（3）木桶效应。指的是经济的发展取决于最弱的生产力要素。职业教育的发展同样存在木桶效应。职业教育的发展水平不取决于发展最好的因素，而取决于发展最差的因素。（4）职业教育对经济发展的抑制效应。过度的职业教育会对就业产生消极影响，职业教育改革的滞后对经济增长具有抑制效应。（5）经济发展对职业教育的负面效应。市场经济对职业教育的负面效应，一是导致职业教育观念的混乱与教育行为的扭曲，二是导致职业教育功能的缩小与思想教育的失落。
摘自《教育与职业》2007年第二十七期彭江《职业教育与经济发展的互动效应研究》
关于人力资源管理
在知识经济时代，为了适应企业生产方式与组织结构的变化和社会竞争的需要，人力资源管理出现了新的发展趋势：（1）人力资源管理理念转向可持续开发型。人力资源的可持续开发和管理必须紧紧围绕人这一中心，关心人的发展。（2）人力资源管理核心转向柔性的文化管理。人力资源管理和企业竞争力的互动过程，即是企业文化成熟和建构的过程。（3）人力资源管理方式转向心理契约管理。心理契约虽然不是一种有形的契约，但它使企业能清楚并满足每个员工的发展期望，也可以使每一位员工为企业的发展做出全力奉献，促进企业和员工的共同发展。（4）人力资源管理手段转向科学化和网络化。通过科学化、网络化的人力资源管理，可以使企业具有适应全球竞争的独特能力和技巧，把企业经营管理水平提升到一个全新的、更高的境界。
摘自《职业》2007年第九期（上）上官新黎《人力资源管理的发展趋势与创新》
关于教育券
我国教育券的实践在偏离教育券“自由选择、效率”的本意的同时，却在政府、教育部门的引导下，日益走向以“公平、社会效益、政治价值”为目的导向的变通发展道路。从实践来看，对我国时下急需推进的教育均衡发展、关怀弱势群体，推进公立学校改革，都产生了积极的作用。尽管这种效果不为“弗里德曼式教育券”倡导者所“喜好”、“认同”，但从推动我国基础教育改革与发展的角度看，不失为一种本土化的策略转向。
摘自《职业技术教育》2007年第十三期贺武华，邹小斌《中国教育券本土化转向：实践变通与反思》
（逸 公辑）