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[摘 要]本文从差异教学的本质出发，依据学生的智力因素和非智力因素，把学生分成A、B、C三层，并提出分层确定教学目标，分层设置课程结构与内容，分层设计与评价作业，分层考核，从而在中学语文课堂教学中实施分层教学，促使不同水平的学生在教学后，得到不同程度的发展。
[关键词]中学语文 差异教学 分层教学
一、课堂从差异出发实施分层教学的缺失
高中新课程改革突出强调差异教学的教学理念，它要求：“从差异出发”、“为了差异发展”及“开展有差异教学”。开展有差异教学已经成为我国基础教育改革中一种重要的教学理念。但在实际教学活动中，我们却很少看到有实质意义的差异教学行为，一方面教师在理解上有一定的偏差，在一些教师眼里，“差异发展”就是“特长发展”，就是分“火箭班”“快班”“中等班”“慢班”，实施贴标签式的教育，以便学校集中优势教育资源于快班，提高学生升学率等，究其原因，与划一性教学的传统根深蒂固有很大关系，与应试教育的巨大压力有直接联系，班额过大等也带来了许多限制；另一方面，我们翻开各种版本的《教育学》《教学论》不难看出，除了在“教学原则”部分的“因材施教原则”要求下有对学生差异的描述之外，很难见到具体的标准或策略，很多差异发展教学研究重在课堂以外的各种因素的探讨，应运而生诸如课外活动、兴趣小组、个别辅导、特长班等轰轰烈烈，因此教师们认为课堂教学最大的优势在于高效性，而学生的个体差异难以照顾，只能通过课堂以外的各种形式加以弥补。然而，提升教学质量的核心毕竟在课堂，课堂是新思想新理念的承载者，要彻底改革现有状态，就必须真正触动课堂，所以课堂教学从差异出发实施分层教学，就显得尤为重要了。
二、根据差异进行分层教学的界定
美国学者汤姆森在其《多元能力课堂中的差异教学》中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”（汤姆森，2003）。我国学者华国栋认为：“差异教学是指在班级集体教学中立足于学生差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上都得到发展的教学”（华国栋，2001）。从以上探讨，我们可以对根据差异进行分层教学予以界定：根据差异进行分层教学首先是在班集体中教学，要充分考虑学生的个别差异，要建立在教育测查和诊断的基础上，实施多样化的教学策略，进行弹性管理，促使学生最大发展。
三、中学语文课堂教学的分层教学
1、学生差异的客观性
学生的个体差异是指不同个体之间的行为和个性特征上相对稳定的不相似性。主要表现在生理和心理方面，而心理方面包括智力、兴趣、爱好、动机、能力、气质、性格、情绪等方面的差异。从教育学角度讲，学生的学习活动是包括智力因素和非智力因素两方面的心理活动。“智力五因素说”认为智力是由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种因素所组成，教育实践也告诉我们，学生确实是通过观察而获得丰富的感性知识；通过想象、思维而理解知识；通过记忆而巩固知识，注意则是智力活动的组织维持者，没有注意力的参与，知识自然也就无从获得。古人云：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。”也可看出人与人之间其差异的客观存在。非智力因素主要有动机、兴趣、情感、意志、和性格等五个因素，也可以说是“非智力五因素说”，很明显，学生绝对不是通过动机等五个因素来掌握知识的，这五个因素只能起到间接地帮助学生获得知识这一作用，但其作用不可忽视，在促进智力发展中起着始动、指向、维持和调节、强化、补偿等作用。学生的语文成绩往往悬殊很大，非智力因素在很大程度上起了重要作用，这与学生的兴趣、求知欲、意志等存在的差异不无关系。
2、按照学生的智力因素和非智力因素分层
在差异教学的理念中分层教学是一个非常重要的途径。无论任何一种分层方案，都避免不了人与人之间关系的协调。分层首先要从学生的思想工作入手，因为当前学生中独生子女占很大比例，他们自尊心强，爱面子，个性明显，分层有可能带来思想上的抵触情绪。而差异性教学理念是让学生全体进步、全面发展，绝不是精英教育和应试教育，是学习成绩差异及学习强弱的分层，不是人格的分层。所以要让学生明确学习的目的性，争做知识的主人，让学生明白分层是为了发挥學生最大的潜能，使全体同学心理平衡，相互帮助，共同提高。可以按照学生的智力因素和非智力因素将学生分成A、B、C三层，A层：成绩优秀，自学能力强，理解能力高；C层：学习困难多，基础不扎实，理解能力差；B层：介于A层和C层之间的学生。A、B、C三层的比例大致为30%、40%、30%，各层之间根据学生测试成绩一月一调整，实行动态管理。
3、根据分层因材施教
（1）分层确定教学目标
新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因此教学目标要依据这三个维度来设计，并依据不同学生的实际情况规定基本目标和弹性目标，使不同层次的学生都有收获。如教学鲁迅先生的《祝福》一课时，知识性目标可拟定为：字词要求A层和B层课前预习， C层当堂解决；整体感知课文要求A层学生通过多种文体的对比阅读加深理解，B层和C层学生了解小说三要素。理解性目标可拟定为：给课文编写提纲要求A层学生独立解决，B层学生通过小组合作编写，C层学生由教师指导编写；根据自学提出疑问要求A层学生至少提出三个，B层学生至少提出两个，C层学生至少提出一个。情感道德目标可拟定为：AB层学生激发起热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望，C层学生能说出自己的感受。在教学过程中，首先要达到规定目标，再鼓励激发他们完成更高目标任务。
（2）分层设置课程结构与内容
A层学生不受原有课程结构的限制，采用以学为中心的策略，用一半的时间学习本课，另一半的时间加强阅读和写作；B层学生开始采用以学生为中心的策略，尝试将课程结构中的某些主题脱离教材的教学思路，将三分之一的时间进行阅读和写作；C层学生以教师为中心，面向本课学习任务进行学习。 （3）分层设计与评价作业
作业设计要体现差异。作业设计应适合学生的学习能力，使不同层次的学生得到发展，同时也使教师更全面地了解学生学习的信息，机智地关注教学生成，智慧地调整教学过程。在作业设计中要根据不同学习能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每名学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，知识得到巩固，能力得到发展。A层是基础性作业和有一定灵活性、综合性的题目，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，C层是基础性作业。如教学《祝福》一课，学了本文的人物肖像描写的方法后，要求选取本班的一位同学进行仿写，A层学生要求能将人物形象刻画的比较生动，B层学生要能写出人物的特点，C层学生在教师的指导下基本模仿成型就算达到目的。其间尽量鼓励底层学生向上一级目标冲击。
作业评价要关注差异。学生作业的评价要本着以客观、激励、导向为主，让学生能明白自己学习中的成功与不足，激起学习的兴趣，明确努力的方向；特别注意尊重学生个体，尤其是学习中困难较大的、问题较多的学生，一定要注意方式，不能伤其自尊心。A层学生可根据教师公布的答题思路和答题的要点自己批改作业，B层学生可在小组讨论各题解法及答案后，实行组员流水作业进行批改，C层学生由教师当面批改。
（4）分层考核
考核标准应建立在学生个性差异的基础上，讲究考核标准的相对性。可根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的试题，提出不同的要求，供三个层次的学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成（可用附加题形式）。
四、面对不同层次的学生教师角色的变化
面对A层学生：教师主要角色是助学者，在需要的时候给学生提供解释和指导，但不去控制学生。要为学生创造学习的机会，为学生提供思维模式的范例，同学生一起对新的知识领域进行探究，拓展知识。
面对B层学生：教师要指导、帮助学生更多地独立学习，要为学生创造良好的学习机会，并根据课堂观察或预见可能出现的问题，给予学生暗示，提供線索和其他反馈。给学生提供机会探讨知识。
面对C层学生：教师承担着课堂导向的主要角色。尝试在有限的情况下由学生引导学习的方向，在每个活动中都给学生提供仔细的指点，在教学过程中不会超出专业知识领域。
参考文献：
[1]舒达、蒋长好《素质教育全书》[M].北京：经济日报出版社，1997.6
[2]何兆华.《学校教育与管理创新研究（六）》[M].北京：光明日报，2003.8
[3]刘如平等《高中教学策略研究》[M].西安：陕西人民出版社，2010.10
[4]柳秀梅《决定一堂课的关键》[M].长春：东北师范大学出版社，2010.4
[5]刘新海《教师如何驾驭现代教育技术》[M]. 长春：东北师范大学出版社，2010.8
[关键词]中学语文 差异教学 分层教学
一、课堂从差异出发实施分层教学的缺失
高中新课程改革突出强调差异教学的教学理念，它要求：“从差异出发”、“为了差异发展”及“开展有差异教学”。开展有差异教学已经成为我国基础教育改革中一种重要的教学理念。但在实际教学活动中，我们却很少看到有实质意义的差异教学行为，一方面教师在理解上有一定的偏差，在一些教师眼里，“差异发展”就是“特长发展”，就是分“火箭班”“快班”“中等班”“慢班”，实施贴标签式的教育，以便学校集中优势教育资源于快班，提高学生升学率等，究其原因，与划一性教学的传统根深蒂固有很大关系，与应试教育的巨大压力有直接联系，班额过大等也带来了许多限制；另一方面，我们翻开各种版本的《教育学》《教学论》不难看出，除了在“教学原则”部分的“因材施教原则”要求下有对学生差异的描述之外，很难见到具体的标准或策略，很多差异发展教学研究重在课堂以外的各种因素的探讨，应运而生诸如课外活动、兴趣小组、个别辅导、特长班等轰轰烈烈，因此教师们认为课堂教学最大的优势在于高效性，而学生的个体差异难以照顾，只能通过课堂以外的各种形式加以弥补。然而，提升教学质量的核心毕竟在课堂，课堂是新思想新理念的承载者，要彻底改革现有状态，就必须真正触动课堂，所以课堂教学从差异出发实施分层教学，就显得尤为重要了。
二、根据差异进行分层教学的界定
美国学者汤姆森在其《多元能力课堂中的差异教学》中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”（汤姆森，2003）。我国学者华国栋认为：“差异教学是指在班级集体教学中立足于学生差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上都得到发展的教学”（华国栋，2001）。从以上探讨，我们可以对根据差异进行分层教学予以界定：根据差异进行分层教学首先是在班集体中教学，要充分考虑学生的个别差异，要建立在教育测查和诊断的基础上，实施多样化的教学策略，进行弹性管理，促使学生最大发展。
三、中学语文课堂教学的分层教学
1、学生差异的客观性
学生的个体差异是指不同个体之间的行为和个性特征上相对稳定的不相似性。主要表现在生理和心理方面，而心理方面包括智力、兴趣、爱好、动机、能力、气质、性格、情绪等方面的差异。从教育学角度讲，学生的学习活动是包括智力因素和非智力因素两方面的心理活动。“智力五因素说”认为智力是由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种因素所组成，教育实践也告诉我们，学生确实是通过观察而获得丰富的感性知识；通过想象、思维而理解知识；通过记忆而巩固知识，注意则是智力活动的组织维持者，没有注意力的参与，知识自然也就无从获得。古人云：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。”也可看出人与人之间其差异的客观存在。非智力因素主要有动机、兴趣、情感、意志、和性格等五个因素，也可以说是“非智力五因素说”，很明显，学生绝对不是通过动机等五个因素来掌握知识的，这五个因素只能起到间接地帮助学生获得知识这一作用，但其作用不可忽视，在促进智力发展中起着始动、指向、维持和调节、强化、补偿等作用。学生的语文成绩往往悬殊很大，非智力因素在很大程度上起了重要作用，这与学生的兴趣、求知欲、意志等存在的差异不无关系。
2、按照学生的智力因素和非智力因素分层
在差异教学的理念中分层教学是一个非常重要的途径。无论任何一种分层方案，都避免不了人与人之间关系的协调。分层首先要从学生的思想工作入手，因为当前学生中独生子女占很大比例，他们自尊心强，爱面子，个性明显，分层有可能带来思想上的抵触情绪。而差异性教学理念是让学生全体进步、全面发展，绝不是精英教育和应试教育，是学习成绩差异及学习强弱的分层，不是人格的分层。所以要让学生明确学习的目的性，争做知识的主人，让学生明白分层是为了发挥學生最大的潜能，使全体同学心理平衡，相互帮助，共同提高。可以按照学生的智力因素和非智力因素将学生分成A、B、C三层，A层：成绩优秀，自学能力强，理解能力高；C层：学习困难多，基础不扎实，理解能力差；B层：介于A层和C层之间的学生。A、B、C三层的比例大致为30%、40%、30%，各层之间根据学生测试成绩一月一调整，实行动态管理。
3、根据分层因材施教
（1）分层确定教学目标
新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因此教学目标要依据这三个维度来设计，并依据不同学生的实际情况规定基本目标和弹性目标，使不同层次的学生都有收获。如教学鲁迅先生的《祝福》一课时，知识性目标可拟定为：字词要求A层和B层课前预习， C层当堂解决；整体感知课文要求A层学生通过多种文体的对比阅读加深理解，B层和C层学生了解小说三要素。理解性目标可拟定为：给课文编写提纲要求A层学生独立解决，B层学生通过小组合作编写，C层学生由教师指导编写；根据自学提出疑问要求A层学生至少提出三个，B层学生至少提出两个，C层学生至少提出一个。情感道德目标可拟定为：AB层学生激发起热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望，C层学生能说出自己的感受。在教学过程中，首先要达到规定目标，再鼓励激发他们完成更高目标任务。
（2）分层设置课程结构与内容
A层学生不受原有课程结构的限制，采用以学为中心的策略，用一半的时间学习本课，另一半的时间加强阅读和写作；B层学生开始采用以学生为中心的策略，尝试将课程结构中的某些主题脱离教材的教学思路，将三分之一的时间进行阅读和写作；C层学生以教师为中心，面向本课学习任务进行学习。 （3）分层设计与评价作业
作业设计要体现差异。作业设计应适合学生的学习能力，使不同层次的学生得到发展，同时也使教师更全面地了解学生学习的信息，机智地关注教学生成，智慧地调整教学过程。在作业设计中要根据不同学习能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每名学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，知识得到巩固，能力得到发展。A层是基础性作业和有一定灵活性、综合性的题目，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，C层是基础性作业。如教学《祝福》一课，学了本文的人物肖像描写的方法后，要求选取本班的一位同学进行仿写，A层学生要求能将人物形象刻画的比较生动，B层学生要能写出人物的特点，C层学生在教师的指导下基本模仿成型就算达到目的。其间尽量鼓励底层学生向上一级目标冲击。
作业评价要关注差异。学生作业的评价要本着以客观、激励、导向为主，让学生能明白自己学习中的成功与不足，激起学习的兴趣，明确努力的方向；特别注意尊重学生个体，尤其是学习中困难较大的、问题较多的学生，一定要注意方式，不能伤其自尊心。A层学生可根据教师公布的答题思路和答题的要点自己批改作业，B层学生可在小组讨论各题解法及答案后，实行组员流水作业进行批改，C层学生由教师当面批改。
（4）分层考核
考核标准应建立在学生个性差异的基础上，讲究考核标准的相对性。可根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的试题，提出不同的要求，供三个层次的学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成（可用附加题形式）。
四、面对不同层次的学生教师角色的变化
面对A层学生：教师主要角色是助学者，在需要的时候给学生提供解释和指导，但不去控制学生。要为学生创造学习的机会，为学生提供思维模式的范例，同学生一起对新的知识领域进行探究，拓展知识。
面对B层学生：教师要指导、帮助学生更多地独立学习，要为学生创造良好的学习机会，并根据课堂观察或预见可能出现的问题，给予学生暗示，提供線索和其他反馈。给学生提供机会探讨知识。
面对C层学生：教师承担着课堂导向的主要角色。尝试在有限的情况下由学生引导学习的方向，在每个活动中都给学生提供仔细的指点，在教学过程中不会超出专业知识领域。
参考文献：
[1]舒达、蒋长好《素质教育全书》[M].北京：经济日报出版社，1997.6
[2]何兆华.《学校教育与管理创新研究（六）》[M].北京：光明日报，2003.8
[3]刘如平等《高中教学策略研究》[M].西安：陕西人民出版社，2010.10
[4]柳秀梅《决定一堂课的关键》[M].长春：东北师范大学出版社，2010.4
[5]刘新海《教师如何驾驭现代教育技术》[M]. 长春：东北师范大学出版社，2010.8