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摘 要:思想政治课的目的是帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。随着经济的不断发展,社会生活趋向多元化,这一新的形势对对初中思想政治课教学提出了新的要求。教师不只是向学生传授知识,更要注重学生能力、品质诸多方面的发展,要在心理上给学生予以支持和理解。思想政治课教育应当以课堂为载体,以教材为切入点,创设情境,调动学生学习的积极性,尊重学生求知的主动性。本文认真分析了松散式教育的理论基础和实践经验、现实意义、具体操作、注意事项。
关键词:“松散式”教学模式 意义 操作
一、松散式教育的理论基础和实践经验:
(一)松散式教学能最大范围地调动学生的学习需要
洛克在《教育漫话》中指出,“教师的职责不是要把世界上可知的东西全孝给学生,而是着重于培养他们爱好知识、尊重知识,学会用正确的方法求取知识。教学中应当诱导儿童的好奇心,鼓励他们发问与主动探索、求知,不要强迫他们学习”。
松散式教学过程中,教师不单一地苛求学生对知识点的掌握,而是根据课堂中实际情况,激发和培养学生的求知欲,学生产生了对某一知识极大的热情,表现出对知识深入探讨下去的欲望,教师再因势利导,帮助或协助学生共同认识事物,探索真理。而学生经过紧张的学习,取得了学习的进步,体验到了学习的愉快和满足,就会乐意去完成更复杂、更艰巨的学习任务,从而表现出更高的、更自觉的学习积极性。
(二)实践经验总结
在平时的教学中,我始终把学生视作知识的探索者、问题的发现者,矛盾的解决者,尊重学生求知的主动性。如在初一思想政治教学中,在讲授“要全面地看待自己”这部分知识时,教师引用了“尺有所长,寸有所短”,这句俗语,希望向学生传达“每个人都有自己的优点,要善于发现自己的优点”这样的信息,但有位学生提出问题“什么时候尺不如寸,寸不如尺?”。这是教师在教学设计时没有想到的,但既然学生提出这问题,就要解决这个问题,于是教师发动学生集体讨论此问题,学生由此获益匪浅。
让学生在宽松、自由的教学环境中成长,用智慧启迪智慧,用情感去激发情感,用心灵呼应心灵,使师生心心相印、肝胆相照,师生共同学习、进步、发展,教学成为一种赏心悦目,最激动人心的心理磁场运动,松散式教育给我们更多探索的空间。
二、松散式教学的操作
(一)教师的“教”
1、对教学内容的“松散”执行
现行的思想政治课教材是以新课程标准为依据,遵照初中思想政治课的目标和任务,根据初中生身心发展的普遍特点和知识水平以及全国学生能力的需要,对初中思想政治课教育教学的指导思想、学科性质、教学内容和基本要求,外部联系、学时学制、教学原则和方法均有了明确规定。因此,它既是学生学习之纲,又是教师执教之纲,它是初中思想政治课的纲领性文件。但它只是实际教学中的纲要,因为地域的差异,风俗习惯的差异、学生能力的差异教学水平的差异,在现实教学中教师还需要因地而异、因时而异、因人而异地展开教学,充分利用时事资料、乡土教材,校本教材,调动学生的兴趣,引起他们的共鸣,投其所好地进行思想政治课教学。因此教师在处理教学内容方面应象松散的海绵一样汲取各方面知识,扩充教学内容,与时俱进,不断更新。
2、对课堂教学方式的“松散”处理
教学的目的在于育人,所以并不强求人人升学,介求个个成才,立足于教育的长期效应。教学方式上应采取灵活多样的方式,构成学科课程与法课程,显性课程与稳性课程(如校园文化)的板块结合,不仅促使教育者掌握扎实的基础知识,而且着眼于培养人的能力、态度和行为等。
(二)学生的“学”
思想政治课的内容理论强,一些概念、原理十分抽象,单凭教师分析讲解显然不够,至于希望通过“讲得多、讲得好、讲得深”达到学生透彻把握更是缘木求鱼。孔子说:“学而不思由罔”。这个“思”,就是领会、理解,温故知新,是由感知到思辩的升华。这就要让学生自己学会思索。松散式教学过程中,在新授课时,教师应在点化之后让学生自己去学。
纸上谈兵是思想政治教学经常陷入的一种进退两难的境地。常常有人说思想政治教育毫无意义,缺乏实效,学生学了思想品质课等于是没有学习,说一套做一套。所以懂的仅仅是理论是不符合思想政治教育的实质目的。理论还要与实践相结合,这就要求学生去实践。常言道,听一百次不如做一次,理论联系实际是思想政治课基本的、关键的学习方法。讲授新知识前,教师应该指导学生预习,让学生初步了解新内容,特别是要让学生发现理解的难点。这样,学生带着问题听课,有备而来,目的和重点自然明确。
“松散式”教学模式是一种适应现代教育理念的教学艺术,在大行素质教育的今天,教师应当学会将课堂交给学生,拓宽学生的视野,紧跟时代的潮流,让思想政治课的教学真正焕发出无限的魅力。
关键词:“松散式”教学模式 意义 操作
一、松散式教育的理论基础和实践经验:
(一)松散式教学能最大范围地调动学生的学习需要
洛克在《教育漫话》中指出,“教师的职责不是要把世界上可知的东西全孝给学生,而是着重于培养他们爱好知识、尊重知识,学会用正确的方法求取知识。教学中应当诱导儿童的好奇心,鼓励他们发问与主动探索、求知,不要强迫他们学习”。
松散式教学过程中,教师不单一地苛求学生对知识点的掌握,而是根据课堂中实际情况,激发和培养学生的求知欲,学生产生了对某一知识极大的热情,表现出对知识深入探讨下去的欲望,教师再因势利导,帮助或协助学生共同认识事物,探索真理。而学生经过紧张的学习,取得了学习的进步,体验到了学习的愉快和满足,就会乐意去完成更复杂、更艰巨的学习任务,从而表现出更高的、更自觉的学习积极性。
(二)实践经验总结
在平时的教学中,我始终把学生视作知识的探索者、问题的发现者,矛盾的解决者,尊重学生求知的主动性。如在初一思想政治教学中,在讲授“要全面地看待自己”这部分知识时,教师引用了“尺有所长,寸有所短”,这句俗语,希望向学生传达“每个人都有自己的优点,要善于发现自己的优点”这样的信息,但有位学生提出问题“什么时候尺不如寸,寸不如尺?”。这是教师在教学设计时没有想到的,但既然学生提出这问题,就要解决这个问题,于是教师发动学生集体讨论此问题,学生由此获益匪浅。
让学生在宽松、自由的教学环境中成长,用智慧启迪智慧,用情感去激发情感,用心灵呼应心灵,使师生心心相印、肝胆相照,师生共同学习、进步、发展,教学成为一种赏心悦目,最激动人心的心理磁场运动,松散式教育给我们更多探索的空间。
二、松散式教学的操作
(一)教师的“教”
1、对教学内容的“松散”执行
现行的思想政治课教材是以新课程标准为依据,遵照初中思想政治课的目标和任务,根据初中生身心发展的普遍特点和知识水平以及全国学生能力的需要,对初中思想政治课教育教学的指导思想、学科性质、教学内容和基本要求,外部联系、学时学制、教学原则和方法均有了明确规定。因此,它既是学生学习之纲,又是教师执教之纲,它是初中思想政治课的纲领性文件。但它只是实际教学中的纲要,因为地域的差异,风俗习惯的差异、学生能力的差异教学水平的差异,在现实教学中教师还需要因地而异、因时而异、因人而异地展开教学,充分利用时事资料、乡土教材,校本教材,调动学生的兴趣,引起他们的共鸣,投其所好地进行思想政治课教学。因此教师在处理教学内容方面应象松散的海绵一样汲取各方面知识,扩充教学内容,与时俱进,不断更新。
2、对课堂教学方式的“松散”处理
教学的目的在于育人,所以并不强求人人升学,介求个个成才,立足于教育的长期效应。教学方式上应采取灵活多样的方式,构成学科课程与法课程,显性课程与稳性课程(如校园文化)的板块结合,不仅促使教育者掌握扎实的基础知识,而且着眼于培养人的能力、态度和行为等。
(二)学生的“学”
思想政治课的内容理论强,一些概念、原理十分抽象,单凭教师分析讲解显然不够,至于希望通过“讲得多、讲得好、讲得深”达到学生透彻把握更是缘木求鱼。孔子说:“学而不思由罔”。这个“思”,就是领会、理解,温故知新,是由感知到思辩的升华。这就要让学生自己学会思索。松散式教学过程中,在新授课时,教师应在点化之后让学生自己去学。
纸上谈兵是思想政治教学经常陷入的一种进退两难的境地。常常有人说思想政治教育毫无意义,缺乏实效,学生学了思想品质课等于是没有学习,说一套做一套。所以懂的仅仅是理论是不符合思想政治教育的实质目的。理论还要与实践相结合,这就要求学生去实践。常言道,听一百次不如做一次,理论联系实际是思想政治课基本的、关键的学习方法。讲授新知识前,教师应该指导学生预习,让学生初步了解新内容,特别是要让学生发现理解的难点。这样,学生带着问题听课,有备而来,目的和重点自然明确。
“松散式”教学模式是一种适应现代教育理念的教学艺术,在大行素质教育的今天,教师应当学会将课堂交给学生,拓宽学生的视野,紧跟时代的潮流,让思想政治课的教学真正焕发出无限的魅力。