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【摘要】古人云：师者所以传道授业解惑也，如何在这信息快速更新换代的社会使学生在一定的时间能掌握更多的知识，就需要师者寻求更好的传道授业解惑的方法。在新课改的形式下，传统的教学方式已经不适宜目前的教学。寻求新的教育教学方式也成了当下教育教学的一大任务。小组合作是顺应新的教育形式而形成的一种高效的教学方式。
【关键词】教学形式 小组合作 方式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0031-01
新课程改革实施以来我校不断摸索新的教学方式。最终形成了以“小组合作，先学后教”为特点的新型教学方式。合作学习是要大家互相探讨，交流彼此的情感、体验和观念来分享彼此的思考、经验和知识，在智慧的碰撞中达到共识。从而使每个参与的同学都能有所收获或得到一定程度的提升，这也就达到了合作学习的目的。先学后教是先充分发挥学生的自主学习能力，让学生把自己能解决的问题先自己消化，然后由老师集中教授绝大部分同学自己解决不了的问题。
新型的教学方式的实施，挖掘了学生的潜能，一定程度上提高了学生的学习效率，极大的推动了学生的学习积极性。但在实施的过程中还是有需要完善的地方。首先来看小组合作。
“小组讨论式学习”在当今课堂教学实践中广泛推广，但有不少地方还要注意。下面我谈谈个人在这方面的做法和体会：
1.不要为讨论而讨论。上课时（特别有领导听课时）为了制造一种热烈的学习氛围或为了使用既定的教学模式而讨论，这样做就失去了讨论的意义。不要把什么都拿来小组讨论，不要每节课都小组讨论，容量不宜太多，太杂。我想一节课是否要采取小组讨论的合作学习，其前提起码是我们充分估计到多人合作的效果确实比一个人独立完成效果好。需要多人协作才能完成，或这一问题有多角度、多层次的理解和答案，能互相启发，思想碰撞。否则，就没有必要制造学生互相打搅的机会。
2.给学生充分的独立思考的时间。听课时会见到很多时候这里老师刚刚提出问题并要求小组讨论，下边学生就立马站起转过身开始讨论。这就意味着学生在转身的时刻必须形成自己的观点或看法。其实，在课堂上经常会看到学生转过身后有一段时间，大家处于盲目状态，你看看我，我瞧瞧你，无话可说，这难免仓促。如果在问题提出后，先让学生独立思考，学生不知我是提问还是小组讨论，这时学生的注意力就集中在了问题身上，学生有了观点后，再讨论，这必然会提升讨论的效果。
3.在组织指导上，让学生真正对话，而非独白。在课堂教学实践中，常会看到我们的学生你讲你的，我讲我的，似乎都在陈述自己的观点。也不管是否重复前面同学的观点，等到每人讲完了，小组讨论也结束了。或者只有几位“优生”发言，众人只是“看客”。小组讨论的目的不是各自观点的简单相加，而是产生比原来更为丰富和深入的认识和观点。所以，要让学生在相互启发甚至相互问难的过程中将思考和认识展开，引向深入，每位参与讨论者认真倾听，并与自己的认识或观点进行对比分析，对于不同之处探究其原因，从而修正、发展、深化、完善自己的认识。同时，做好发言指导。让小组成员互相尊重，认识到每位成员都有发表自己观点的权利，也有倾听别人观点的义务，要给没有发言的同学足够的机会和时间，并让学生在一定时间里表达完自己的认识或观点。
4.时间上，要学会控制时间。讨论前，老师总是预设好讨论时间，如果学生讨论正处于最积极的状态，所讨论的问题还没有充分展开和深入，即使时间已到，也应让学生继续讨论，以求赢得最佳效果。如果学生已经没有什么话说了，即使未到时间，也应该结束，避免不必要的无效活动。
接着，在总结上也要引导学生概括小组讨论的结果。这个结果，既不是自己观点的阐释，也不是重复小组成员的话，而是交流后的综合，更是原有问题上更深入的问题和思考。只有这样，学生的合作能力才能真正提高。
最后，在对话中老师也应平等地参与其中而非仅限于学生自己的交流。只有这样学生才会放开心扉对话，真诚大胆的交流。上课就要发现问题、思考问题，加深认识，提升思想。
如果能做到以上几点我们小组合作、讨论的目的也就达到了。那么如何实施先学后教呢？在学习和实践中本人也有自己的看法。
1.先学，学什么。
先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容。为了在学生自学的过程中有方向，有揪头，教师在课前制定了导学案。上面规定自学内容，达到什么程度及相关的当堂检测试题。让学生先学，并不意味着老师就可以休息。在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。
2.后教，教什么。
在学生先学的环节，教师应该为“后教”做好了准备。具体：
（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教；教了也不会的一律不教；绝大部分同学会的一律不教。
（2）明确教的方式。应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。
（3）明确教的要求。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。
综上所述，在新课改理念下进行教学方式的探寻，当然会产生各种各样的问题，但只要我们发现问题，深入思考，提出策略、方案，我们在改革中就一定能走得更远，走得更好。
参考文献：
http：//blog.sina.com.cn/s/blog_483ab18b0100ri9u.html
【关键词】教学形式 小组合作 方式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0031-01
新课程改革实施以来我校不断摸索新的教学方式。最终形成了以“小组合作，先学后教”为特点的新型教学方式。合作学习是要大家互相探讨，交流彼此的情感、体验和观念来分享彼此的思考、经验和知识，在智慧的碰撞中达到共识。从而使每个参与的同学都能有所收获或得到一定程度的提升，这也就达到了合作学习的目的。先学后教是先充分发挥学生的自主学习能力，让学生把自己能解决的问题先自己消化，然后由老师集中教授绝大部分同学自己解决不了的问题。
新型的教学方式的实施，挖掘了学生的潜能，一定程度上提高了学生的学习效率，极大的推动了学生的学习积极性。但在实施的过程中还是有需要完善的地方。首先来看小组合作。
“小组讨论式学习”在当今课堂教学实践中广泛推广，但有不少地方还要注意。下面我谈谈个人在这方面的做法和体会：
1.不要为讨论而讨论。上课时（特别有领导听课时）为了制造一种热烈的学习氛围或为了使用既定的教学模式而讨论，这样做就失去了讨论的意义。不要把什么都拿来小组讨论，不要每节课都小组讨论，容量不宜太多，太杂。我想一节课是否要采取小组讨论的合作学习，其前提起码是我们充分估计到多人合作的效果确实比一个人独立完成效果好。需要多人协作才能完成，或这一问题有多角度、多层次的理解和答案，能互相启发，思想碰撞。否则，就没有必要制造学生互相打搅的机会。
2.给学生充分的独立思考的时间。听课时会见到很多时候这里老师刚刚提出问题并要求小组讨论，下边学生就立马站起转过身开始讨论。这就意味着学生在转身的时刻必须形成自己的观点或看法。其实，在课堂上经常会看到学生转过身后有一段时间，大家处于盲目状态，你看看我，我瞧瞧你，无话可说，这难免仓促。如果在问题提出后，先让学生独立思考，学生不知我是提问还是小组讨论，这时学生的注意力就集中在了问题身上，学生有了观点后，再讨论，这必然会提升讨论的效果。
3.在组织指导上，让学生真正对话，而非独白。在课堂教学实践中，常会看到我们的学生你讲你的，我讲我的，似乎都在陈述自己的观点。也不管是否重复前面同学的观点，等到每人讲完了，小组讨论也结束了。或者只有几位“优生”发言，众人只是“看客”。小组讨论的目的不是各自观点的简单相加，而是产生比原来更为丰富和深入的认识和观点。所以，要让学生在相互启发甚至相互问难的过程中将思考和认识展开，引向深入，每位参与讨论者认真倾听，并与自己的认识或观点进行对比分析，对于不同之处探究其原因，从而修正、发展、深化、完善自己的认识。同时，做好发言指导。让小组成员互相尊重，认识到每位成员都有发表自己观点的权利，也有倾听别人观点的义务，要给没有发言的同学足够的机会和时间，并让学生在一定时间里表达完自己的认识或观点。
4.时间上，要学会控制时间。讨论前，老师总是预设好讨论时间，如果学生讨论正处于最积极的状态，所讨论的问题还没有充分展开和深入，即使时间已到，也应让学生继续讨论，以求赢得最佳效果。如果学生已经没有什么话说了，即使未到时间，也应该结束，避免不必要的无效活动。
接着，在总结上也要引导学生概括小组讨论的结果。这个结果，既不是自己观点的阐释，也不是重复小组成员的话，而是交流后的综合，更是原有问题上更深入的问题和思考。只有这样，学生的合作能力才能真正提高。
最后，在对话中老师也应平等地参与其中而非仅限于学生自己的交流。只有这样学生才会放开心扉对话，真诚大胆的交流。上课就要发现问题、思考问题，加深认识，提升思想。
如果能做到以上几点我们小组合作、讨论的目的也就达到了。那么如何实施先学后教呢？在学习和实践中本人也有自己的看法。
1.先学，学什么。
先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容。为了在学生自学的过程中有方向，有揪头，教师在课前制定了导学案。上面规定自学内容，达到什么程度及相关的当堂检测试题。让学生先学，并不意味着老师就可以休息。在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。
2.后教，教什么。
在学生先学的环节，教师应该为“后教”做好了准备。具体：
（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教；教了也不会的一律不教；绝大部分同学会的一律不教。
（2）明确教的方式。应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。
（3）明确教的要求。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。
综上所述，在新课改理念下进行教学方式的探寻，当然会产生各种各样的问题，但只要我们发现问题，深入思考，提出策略、方案，我们在改革中就一定能走得更远，走得更好。
参考文献：
http：//blog.sina.com.cn/s/blog_483ab18b0100ri9u.html