【摘 要】
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教学开始,我挂出课文插图问学生:图上画了些什么?(井、青蛙、小鸟、天)青蛙在什么地方?(井里)小鸟又在什么地方?(井沿上)它们在干什么?(对话)它们为着什么争论起来?(天的大
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教学开始,我挂出课文插图问学生:图上画了些什么?(井、青蛙、小鸟、天)青蛙在什么地方?(井里)小鸟又在什么地方?(井沿上)它们在干什么?(对话)它们为着什么争论起来?(天的大小)它们都说了些什么?(让学生读青蛙和小鸟的三次对话)随着提问和阅读,黑板上出现了这样的板书:
Teaching begins, I hang out a text illustration Q Students: What's on the map? (Wells, frogs, birds, days) Where are the frogs? (Wells) where are the birds? (Dialogue) What are they arguing about for? (The size of the day) What did they say? (Have the student read three conversations with the frog and the bird.) With questions and reading, a blackboard :
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