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实施新课改以来，广大初中语文教育工作者，不论是在教学理念，还是在教学方式、教学手段、教学评价等方面都进行了革新，而且都取得了不同程度的教学效果，语文教学质量有了明显的提高。但是，很多教师却忽视了课后反思，即没有对整个教学过程进行总结和反思，比如各环节的衔接是否流畅，学生是否真正掌握了所学知识，是否达到了预期的教学目标，等等。针对这些问题，作为新课改背景下的初中语文教师，要加强教学反思，争取以更加优化的课堂教学过程促进学生语文学习效率的提高。
一、教师要善于自我提问，在质疑中解决难题
初中语文新课标提倡要让学生多质疑问难，进而提高他们的学习积极性和思维能力。其实，作为教师，也应当对自己的教学多质疑，多问几个“为什么”，这样有助于我们更全面深入地分析教材和学生，找到更有效的教学方法。比如，在备课时，我们可以多进行自我提问：“学生已经掌握了哪些知识？”“我该怎样引导学生阅读课文？”“学生在课堂学习中会遇到哪些问题？如何帮他们解决”，等等。尽管教师在备课时会预设多个可能会遇到的问题，但是在实际的教学中，还是会遇到更多意想不到的状况，如师生间的不同意见、生生间的争议，这时，我们语文教师就应该及时反思“为什么会出现这种情况，是哪个环节没有考虑周全，应当如何调整教学计划”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，达到最终的教学目标。
二、反思是否创设了互动的课堂
师生、生生间的交流、互动是营造良好课堂氛围的关键，是学生的主体地位得以体现的关键。因此，在课堂教学结束后，教师要反思自己是否以一个平等的对话者的身份与学生进行交流；是否从注重知识的传授转向了注重学生的全面发；是否从“课堂教学活动的主宰者”转变为了学习活动的组织者和引导者；是否从“一言堂”的教学模式转向个性化教学模式；是否在生生对话、师生对话的过程中实现了教学相长，等等。当代语文教育家王尚文教授指出：语文教学不是告知、传递、赠送，而是设计引起学生感受和体验的“碰撞”。笔者认为这里的“碰撞”就是学生通过师生、生生间的交流、互动而激起的思维火花，所以在初中语文教学中，为了使教学过程中的对话、交流、互动更有效，教师应当精心设置讨论的主题，要围绕教学重点、难点、疑点，尤其是牵一发而动全身的问题和学生在理解感受上的困惑问题。总之，我们教师要通过对互动课堂的反思来自己设计的“碰撞”点是否合理，是否能够引导学生通过对话交流加深理解，提高学习效率。
三、合作学习不能忽视学生的独立思考
当前，合作学习已经成为了初中语文课堂上常用的一种教学手段，这是顺应新课改的一种体现，而且在合作学习中，学生通过互动、交流、竞争等得到了启迪，获得了知识。开展合作学习是有前提和条件的，即要在每个学生都进行思考后实施，这不仅是因为新课标提倡的自主、合作、探究式的教学模式，更是因为学生只有经过了独立思考和探索，才会产生对某一问题的看法，才会有讨论的内容。但是，不少语文教师片面解读了合作学习，只是追求形式上的合作，却没有发挥合作学习真正的作用。所以，作为初中语文教师，要反思合作学习是否是在学生充分阅读和思考的前提下进行的；每个学生在合作学习中是否都找到了自己的位置；合作学习是否达到了预期的目标，等等。倘若我们教师没有理解合作学习的真正内涵，没有处理好独立思考与合作学习的关系，就只能使合作学习流于形式，收效甚微。
四、总结教学中的创新和可取之处
以上内容都是对教学中的不足之处进行的反思，其实在初中语文教学反思过程中，教师还应该总结自己在教学中的创新和可取之处，为以后的教学设计提供借鉴和帮助。首先，教师要记录学生的创新。学生作为课堂教学活动的主体，他们在听课、学习的过程中总会有“创新的火花”产生，我们教师要充分肯定学生独到的见解，并将其记录下来，它们不仅是课堂教学的补充和完善，还能够拓宽教师的教学思路，为以后的教学提供丰富的材料。其次，教师的创新。上完一节课后，我们语文教师应当沉下心来，反思自己采用了哪些创新的教学方法，发现了哪些新知识，组织教学方面有哪些新手段，总结归纳后记录下来，为以后的教学提供榜样和模板，进而使语文教学精益求精，取得更好的教学效果。
总而言之，在初中语文教学实践中，教师应当经常反思自己的教学过程、教学效果，总结经验，吸取教学，透过现象看本质，找到有效的教学方法，进而提高课堂教学的合理性和有效性，最终达到以教促思、以思促教的目的。笔者相信，如果教学反思成为了我们语文教师的共识，必将有助于教师专业素养的提升，而且初中语文教学效果将会有质的飞跃。
一、教师要善于自我提问，在质疑中解决难题
初中语文新课标提倡要让学生多质疑问难，进而提高他们的学习积极性和思维能力。其实，作为教师，也应当对自己的教学多质疑，多问几个“为什么”，这样有助于我们更全面深入地分析教材和学生，找到更有效的教学方法。比如，在备课时，我们可以多进行自我提问：“学生已经掌握了哪些知识？”“我该怎样引导学生阅读课文？”“学生在课堂学习中会遇到哪些问题？如何帮他们解决”，等等。尽管教师在备课时会预设多个可能会遇到的问题，但是在实际的教学中，还是会遇到更多意想不到的状况，如师生间的不同意见、生生间的争议，这时，我们语文教师就应该及时反思“为什么会出现这种情况，是哪个环节没有考虑周全，应当如何调整教学计划”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，达到最终的教学目标。
二、反思是否创设了互动的课堂
师生、生生间的交流、互动是营造良好课堂氛围的关键，是学生的主体地位得以体现的关键。因此，在课堂教学结束后，教师要反思自己是否以一个平等的对话者的身份与学生进行交流；是否从注重知识的传授转向了注重学生的全面发；是否从“课堂教学活动的主宰者”转变为了学习活动的组织者和引导者；是否从“一言堂”的教学模式转向个性化教学模式；是否在生生对话、师生对话的过程中实现了教学相长，等等。当代语文教育家王尚文教授指出：语文教学不是告知、传递、赠送，而是设计引起学生感受和体验的“碰撞”。笔者认为这里的“碰撞”就是学生通过师生、生生间的交流、互动而激起的思维火花，所以在初中语文教学中，为了使教学过程中的对话、交流、互动更有效，教师应当精心设置讨论的主题，要围绕教学重点、难点、疑点，尤其是牵一发而动全身的问题和学生在理解感受上的困惑问题。总之，我们教师要通过对互动课堂的反思来自己设计的“碰撞”点是否合理，是否能够引导学生通过对话交流加深理解，提高学习效率。
三、合作学习不能忽视学生的独立思考
当前，合作学习已经成为了初中语文课堂上常用的一种教学手段，这是顺应新课改的一种体现，而且在合作学习中，学生通过互动、交流、竞争等得到了启迪，获得了知识。开展合作学习是有前提和条件的，即要在每个学生都进行思考后实施，这不仅是因为新课标提倡的自主、合作、探究式的教学模式，更是因为学生只有经过了独立思考和探索，才会产生对某一问题的看法，才会有讨论的内容。但是，不少语文教师片面解读了合作学习，只是追求形式上的合作，却没有发挥合作学习真正的作用。所以，作为初中语文教师，要反思合作学习是否是在学生充分阅读和思考的前提下进行的；每个学生在合作学习中是否都找到了自己的位置；合作学习是否达到了预期的目标，等等。倘若我们教师没有理解合作学习的真正内涵，没有处理好独立思考与合作学习的关系，就只能使合作学习流于形式，收效甚微。
四、总结教学中的创新和可取之处
以上内容都是对教学中的不足之处进行的反思，其实在初中语文教学反思过程中，教师还应该总结自己在教学中的创新和可取之处，为以后的教学设计提供借鉴和帮助。首先，教师要记录学生的创新。学生作为课堂教学活动的主体，他们在听课、学习的过程中总会有“创新的火花”产生，我们教师要充分肯定学生独到的见解，并将其记录下来，它们不仅是课堂教学的补充和完善，还能够拓宽教师的教学思路，为以后的教学提供丰富的材料。其次，教师的创新。上完一节课后，我们语文教师应当沉下心来，反思自己采用了哪些创新的教学方法，发现了哪些新知识，组织教学方面有哪些新手段，总结归纳后记录下来，为以后的教学提供榜样和模板，进而使语文教学精益求精，取得更好的教学效果。
总而言之，在初中语文教学实践中，教师应当经常反思自己的教学过程、教学效果，总结经验，吸取教学，透过现象看本质，找到有效的教学方法，进而提高课堂教学的合理性和有效性，最终达到以教促思、以思促教的目的。笔者相信，如果教学反思成为了我们语文教师的共识，必将有助于教师专业素养的提升，而且初中语文教学效果将会有质的飞跃。