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摘 要：《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。学生是语文学习的主人，在阅读教学中，教师要尊重学生的个性，摆正自己的位置。让学生通过个性化的自主学习、个性化的提问、个性化的阅读积累、个性化的思考让他们的“个性”在阅读教学中尽情彰显！
关键词：个性、自主学习、提问、积累、表达
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。学生是语文学习的主人，在阅读教学中，教师要尊重学生的个性，摆正自己的位置，不期待答案。让学生通过个性化的自主学习、个性化的提问、个性化的阅读积累、个性化的思考让他们的“个性”在阅读教学中尽情彰显！
一、让学生走进文本彰显个性
让学生把握文本自身的意义，把握作者的思想，通过阅读理解，使作者的思想在学生头脑中得以复现或重建，要让学生替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。那要让学生走进文本，真切感受文本中的内涵，教师就一定要首先激发学生的一种阅读的兴趣。如一位老师在执教《螳螂捕蝉》一课时，学生通过教师的指导，一下就能找到这篇寓言故事所要揭示的道理，那么这样是不是就解决了教学的目的了呢？文章中蝉、螳螂、黄雀它们眼前的利益是什么，身后隐伏的祸患有是什么呢？这位老师让学生再次走进课文，细细地读，让学生分别扮演蝉、螳螂、黄雀，通过学生的表演，把蝉、螳螂、黄雀内心的话说出来。一位同学说：“哈哈，今天的天气真好啊，树上有这么多新鲜的露珠，今天能让我喝个够了。”另一位同学说：“瞧这只蝉多悠闲啊，一边喝露水还一边唱歌呢！可是可怜的蝉啊，你却不知道你快要成为我螳螂嘴下的美餐了。”扮演黄雀的同学说：“愚蠢的螳螂啊，你还想吃蝉呢，却不知道你也要没命喽！”这样一来，学生不仅明白了寓言它想揭示的道理，而且也知道了为什么吴王能听从少年的建议，取消攻打楚国的想法。
当然个性化阅读，强调的不仅仅是个性，共性的理解是绝对不能丢弃的，只有学生人尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。
二、让学生自主学习彰显个性
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。7-14岁的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。
一节课，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，设计学习方法，自己只在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。
如学习《在大熊猫的故乡》这一课。教师课前可引导学生根据自己的个性特点进行：查找有关资料、参观动物园、画熊猫图、捏塑像等活动。在课堂上朗读、背诵课文，学生自己喜欢哪一节，就可以自由选择哪一节。这样，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。
三、让学生个性化的提问彰显个性
中国的许多教师认为：把学生教得没了任何问题是教学效果好。而美国教师则认为：把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具个性，创造力和实践能力。有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。
一位教师在教学《赠汪伦》时，有学生提问：“我觉得汪伦送别的方式很特别，李白很爱喝酒，那汪伦为什么不以酒相送而要送歌呢？”教师让学生先思考讨论，然后出示了《送孟浩然之广陵》、《别董大》、《渭城曲》等送别诗，通过讨论发现，虽然李白、高适、王维等送别方式不同，但相同的是他们都是以情相送。这样一来，学生加强了对文本的感悟，也拓展了知识视野，更受到了情感的熏陶。教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到共享、共鸣、共识、共进，学生才能更好地进行个性阅读，得到个性化的发展。
四、让学生在阅读积累中彰显个性
阅读教学中的活动，首当其冲的应该是朗读。朗读是理解文本的一种表现形式。对于小学生来说，朗读无疑是表现学生对文本理解和内心感受的有效形式。学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。
如：一位老师执教《青蛙看海》
师：课文中苍鹰和青蛙的对话可有意思了，现在，同桌分角色朗读他们的对话，用自己的朗读表现出这只苍鹰说话时的心情。（学生自读自悟）
生1：苍鹰对青蛙说：“是啊，这山是太高了。不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？”（学生朗读调高而且语快速）
师：能说说你这样读的理由吗？
生1：因为苍鹰很替青蛙着急，他非常希望青蛙能登上山顶，看到美丽的大海。
生2：我觉得可以读得低一点，慢一点。（学生朗读）这样读可以看出苍鹰十分同情小青蛙，为小青蛙爬不上山顶看不到大海感到难过。
生3：我感到苍鹰说的话还有一种意思，他会鼓励小青蛙想办法爬上山顶，所以说话时应带有相信小青蛙一定能登上山顶的语气。（学生用沉稳、有力的朗读展示自己的理解。）
课文中一个句子能引起学生不同的感悟，有时甚至是课文中的一个词，通过不同的朗读方式更让人感受个性阅读的魅力。如我在执教《黄河的主人》一课时，当学生读到“再定睛一瞧，啊！上面还有人哩。”一句时，我提出，怎么来读这句话。有同学就针对其中的“啊”，读出了3种不同的读法：
啊（ā）！那上面还有人哩。
啊（á）！那上面还有人哩。
啊（ǎ）！那上面还有人哩。
通过学生的朗读，不仅能表达“我”的惊讶，联系了上下文更感受到当时“我”的担心。这样的个性化阅读，学生不但读出了个性，也深刻感悟了祖国语言文字的奥妙。在教学中，引导学生通过朗读，把学生对文本的理解展现出来。不仅要读出个性，也要让其他人感受到你的独特理解。
总之，个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双智慧的眼睛去发现、每一棵富有个性的学生，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，在阅读教学中充分彰显他们的个性！
关键词：个性、自主学习、提问、积累、表达
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。学生是语文学习的主人，在阅读教学中，教师要尊重学生的个性，摆正自己的位置，不期待答案。让学生通过个性化的自主学习、个性化的提问、个性化的阅读积累、个性化的思考让他们的“个性”在阅读教学中尽情彰显！
一、让学生走进文本彰显个性
让学生把握文本自身的意义，把握作者的思想，通过阅读理解，使作者的思想在学生头脑中得以复现或重建，要让学生替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。那要让学生走进文本，真切感受文本中的内涵，教师就一定要首先激发学生的一种阅读的兴趣。如一位老师在执教《螳螂捕蝉》一课时，学生通过教师的指导，一下就能找到这篇寓言故事所要揭示的道理，那么这样是不是就解决了教学的目的了呢？文章中蝉、螳螂、黄雀它们眼前的利益是什么，身后隐伏的祸患有是什么呢？这位老师让学生再次走进课文，细细地读，让学生分别扮演蝉、螳螂、黄雀，通过学生的表演，把蝉、螳螂、黄雀内心的话说出来。一位同学说：“哈哈，今天的天气真好啊，树上有这么多新鲜的露珠，今天能让我喝个够了。”另一位同学说：“瞧这只蝉多悠闲啊，一边喝露水还一边唱歌呢！可是可怜的蝉啊，你却不知道你快要成为我螳螂嘴下的美餐了。”扮演黄雀的同学说：“愚蠢的螳螂啊，你还想吃蝉呢，却不知道你也要没命喽！”这样一来，学生不仅明白了寓言它想揭示的道理，而且也知道了为什么吴王能听从少年的建议，取消攻打楚国的想法。
当然个性化阅读，强调的不仅仅是个性，共性的理解是绝对不能丢弃的，只有学生人尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。
二、让学生自主学习彰显个性
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。7-14岁的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。
一节课，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，设计学习方法，自己只在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。
如学习《在大熊猫的故乡》这一课。教师课前可引导学生根据自己的个性特点进行：查找有关资料、参观动物园、画熊猫图、捏塑像等活动。在课堂上朗读、背诵课文，学生自己喜欢哪一节，就可以自由选择哪一节。这样，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。
三、让学生个性化的提问彰显个性
中国的许多教师认为：把学生教得没了任何问题是教学效果好。而美国教师则认为：把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具个性，创造力和实践能力。有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。
一位教师在教学《赠汪伦》时，有学生提问：“我觉得汪伦送别的方式很特别，李白很爱喝酒，那汪伦为什么不以酒相送而要送歌呢？”教师让学生先思考讨论，然后出示了《送孟浩然之广陵》、《别董大》、《渭城曲》等送别诗，通过讨论发现，虽然李白、高适、王维等送别方式不同，但相同的是他们都是以情相送。这样一来，学生加强了对文本的感悟，也拓展了知识视野，更受到了情感的熏陶。教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到共享、共鸣、共识、共进，学生才能更好地进行个性阅读，得到个性化的发展。
四、让学生在阅读积累中彰显个性
阅读教学中的活动，首当其冲的应该是朗读。朗读是理解文本的一种表现形式。对于小学生来说，朗读无疑是表现学生对文本理解和内心感受的有效形式。学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。
如：一位老师执教《青蛙看海》
师：课文中苍鹰和青蛙的对话可有意思了，现在，同桌分角色朗读他们的对话，用自己的朗读表现出这只苍鹰说话时的心情。（学生自读自悟）
生1：苍鹰对青蛙说：“是啊，这山是太高了。不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？”（学生朗读调高而且语快速）
师：能说说你这样读的理由吗？
生1：因为苍鹰很替青蛙着急，他非常希望青蛙能登上山顶，看到美丽的大海。
生2：我觉得可以读得低一点，慢一点。（学生朗读）这样读可以看出苍鹰十分同情小青蛙，为小青蛙爬不上山顶看不到大海感到难过。
生3：我感到苍鹰说的话还有一种意思，他会鼓励小青蛙想办法爬上山顶，所以说话时应带有相信小青蛙一定能登上山顶的语气。（学生用沉稳、有力的朗读展示自己的理解。）
课文中一个句子能引起学生不同的感悟，有时甚至是课文中的一个词，通过不同的朗读方式更让人感受个性阅读的魅力。如我在执教《黄河的主人》一课时，当学生读到“再定睛一瞧，啊！上面还有人哩。”一句时，我提出，怎么来读这句话。有同学就针对其中的“啊”，读出了3种不同的读法：
啊（ā）！那上面还有人哩。
啊（á）！那上面还有人哩。
啊（ǎ）！那上面还有人哩。
通过学生的朗读，不仅能表达“我”的惊讶，联系了上下文更感受到当时“我”的担心。这样的个性化阅读，学生不但读出了个性，也深刻感悟了祖国语言文字的奥妙。在教学中，引导学生通过朗读，把学生对文本的理解展现出来。不仅要读出个性，也要让其他人感受到你的独特理解。
总之，个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双智慧的眼睛去发现、每一棵富有个性的学生，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，在阅读教学中充分彰显他们的个性！