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摘要： 高职高专英语专业的学生普遍对英语语法有一种畏难心理，学习效率不高。“布鲁纳教学法”注意调动学生的内在学习动机、注重学习过程、强调直觉思维。把它运用到语法教学中，通过制定适当的习得目标、选择有效的课堂教学方法、实施合理的评价与矫正方法，并在课堂教学中采取引导发现语法要点、指导学生正确使用语法教材及工具书、运用训诂学分析字意等方法，逐步使学生有效地克服畏难心理，掌握有效的学习方法，提高语法知识学习效率从而提高综合运用英语的能力。
关键词： 布鲁纳教学法 英语语法 方法 运用
当前高等院校英语专业一般都开设英语语法这一课程，而这一课程常令学生特别是高职高专类的学生头痛。不少学生时间花了，但成绩与效果却不好。美国著名教育家、心理学家布鲁纳指出：许多学生之所以不能够取得优秀成绩，主要不在学生的智慧、能力方面，而在于教师没能采取适当的教学方法。在适当的条件下，大多数的学生能够掌握大部分教学内容。他提出了以发现为核心的教学法——“布鲁纳教学法”。它有几个特征：（一）强调学习过程，（二）强调直觉思维，（三）强调内在动机。
依据这些特征，我结合学生知识水平及语法的特点采取了以下教学措施对教学做了一些尝试，发现这种教学法对绝大部分学生比较适用，可以使学生有效地克服畏难心理、掌握有效的学习方法、提高语法的学习效率。
一、制定适当的习得目标
布鲁纳指出：在教学之前必须依据教材设计好“习得目标”，并且考虑好在哪一章节中实现什么，如何实现？因此，“习得目标”包括知识范围和水平程度两个方面，有了“习得目标”，教学指向就会明确，学生的学习能力也会不断提高。众所周知，语法内容博大精深，涉及内容相当的繁琐。如果照本宣科，书上的什么内容都讲，即使学生上课时一字不落地听讲，课后也只是对极少的内容留下深刻的印象。这样一来，教学收效甚微，意义不大。我依据布鲁纳的这一理论，结合教学大纲，把学生必须掌握的语法要点逐一化解到平时的教学之中，成为每课的一个学习目标点。以“主谓一致”这部分内容为例。我不仅仅是在讲授主谓一致这一章节时讲这一问题，而是把它化解在各种各样的相关内容之中。比如讲名词中的普通名词时，把普通名词分为四类：个体名词、集体名词、物质名词及抽象名词，前两类是可数名词，后两类属不可数名词，可数名词有单复数形式而不可数名词则没有，通过例子引导学生注意主谓一致问题：可数名词的单数形式与不可数名词做主语时，谓语动词要用单数形式；可数名词的复数形式做主语时，谓语动词要用复数形式。例如：Cake is a kind of food.（蛋糕是一种食物。）cake（蛋糕）在句中是物质名词，属于不可数名词的一类，谓语动词就要用单数形式“is”。但在“These cakes are sweet.”（这些蛋糕很好吃）这一句中，cake已由物质名词转化为个体名词，these cakes指这些蛋糕，cake本身要加复数标志“s”，此外，谓语动词也须用复数形式“are”。讲名词时如此，讲代词、数词、限定词、时态、语态、非谓语动词、从句时也是这样。如此通过各章节的教学，不断促使学生加深对主谓一致的理解，进而运用、提高。
二、选择有效的课堂教学方法
西方谚语云：“一个好教师指导学生发现真理，而一个坏教师奉送真理。”可见在教学过程中，教师应当把学生看成一个积极的探索者而非容器。我们上语法课，不是单纯地为学生解读语法教材，也不是要为学生造一座小型图书馆，而是要创造条件让学生自己去思考、认知，不断获取知识。知识主要是学生学会的，不是教师教会的。教师讲得再好，如果学生学过就忘记，结果学生还是没学会。而“认知是一个过程，而不是一种产品”。在这个过程中，适当的教学方法尤其重要。
首先，强调学生的内在学习动机。英语专业学生深知所学专业的五大块——听、说、读、写、译都离不开语法。后两部分对语法的要求特别高。要学好本专业，一定要重视这一门专业课。教师若能在设计教学时引起学生对相关内容的兴趣，使学生在好奇心的驱使下，对探索未知领域表现出浓厚的兴趣。可以根据所讲授语法要点的特征，设计适当的问题让学生去发现这一要点的用法。这样做就把过去常用的“让学生把同学之间的竞争作为主要动机”的做法转变为“让学生向自己的能力提出挑战”。我把每个章节、每个要点的用法分为基础、发展、提高三个块，与之对应差、中、好三类学生，因材施教，使其在学习中不断获得成就感，体验“颠峰效应”，激励提高自己才能的欲求，使学习成为一种内驱力，从而提高学习的效率。经过比较，在实验过程中，学生的学习兴趣与效率比实验前明显要高。
其次，运用有效的教学方法。布鲁纳针对具体的课堂教学方法并没有具体的指导，这如同给了教师一块自由探索的原始森林，让其结合课堂、学生、教学内容自由发挥自己的教学潜质，常常会收到意想不到的效果。我的教学尝试可分为以下几个方面：
（一）引导发现语法要点。先把准备讲析的语法要点以例句的形式印发给学生，如定冠词“the”，例句为：1.I gave her a book.The book is very expensive.（我给了她一本书。这本书很贵。）2.The rain poured down yesterday.（昨天下了倾盆大雨。）3.The earth travels around the sun.（地球绕着太阳转。）4.The monkey is a naughty animal.（猴子是一种淘气的动物。）5.They are the doctors of this hospital.（他们是这家医院的医生。）6.It was the happiest time when I was studying with you.（和你读书的日子是我最快乐的时候。）7.The first of April is a special day.（四月一日是个特别的一天。）8.He can play the violin.（他会拉小提琴。）9.The Smiths moved into the house.（史密斯一家人搬到了那座房子里。）10.At the same time，I am good at computer.（同时我擅长电脑操作。）这些例句已经涵盖了“the”的基本用法。由学生自己通过探索发现“the”的用法，这样一来，不仅发挥了教师的教学的主导作用，而且也使学生始终处于学习的主体地位，充分调动其积极性，他们通过自己探索获得的这些用法的印象要比教师直接给予的要深刻得多。在课堂上，针对这个“the”由学生直接解释，而教师只对错误之处加以更正。由于课前经过充分练习，他们大多能正确回答，教师及时给予肯定，让学生油然而生一种成就感，为难情绪极易化解。心理学研究表明：学生在一种轻松自信的状况下学习效率最高。经过实验比较，同样一个“the”，一个班由学生自己发现探索，一个班由教师直接讲析，一个月之后，前者78％的学生能记住六个以上的用法，而后者不到30％。
（二）指导学生学会运用所学的语法知识。学习知识不是单纯地为学习而学习，而是要在学会之后善于运用所学知识。只单纯教会学生语法规则而不培养学生相关的应用能力是不可取的。因而在讲完某一章节、某一要点之后，一定要注意讲练结合，让学生不仅理解该内容，还应学会应用该内容。比如讲完时态之后，可布置学生写作文。若是议论文，一般用与现在时间相关的几个时态，如一般现在时、现在进行时、现在完成时等。若是叙事文，则常用与过去时间相关的时态，如一般过去时、过去进行时、过去完成时等。每个时态的选用都必须符合该文章语篇及句子本身的要求。作文收上来后，教师无须代学生改正而是点出文中时态使用错误的地方，然后发回让学生重写，直到没有相关的错误为止。此类练习须要多做，直到学生能随时正确地运用所学知识为止。
（三）指导学生正确使用语法教材及工具书。语法教学的目的就是让学生具有良好的素养和能力，会使用语法教材及工具书是其中的一个方面。目前学生由于知识结构不足，再加上教师不可能随时在身边，正确使用语法教材及工具书尤显重要。在语法探索路上，一本好的语法教材或工具书就像一枚指南针，有了它，学生就不容易迷路了。我经常向学生强调不应满足于一本教材的内容，而应把国内这方面有代表性的语法书找来随时作参考用。当前高校流行的语法教材每一本都有其本身的优点。像章振邦先生的《新编英语语法教程》，内容精深，适合学生作为工具书随时查阅。而张道真先生的《实用英语语法》则内容详尽，理论言简意赅，应指导学生学会抓要点并补充一定量的练习。此外，我还指导学生勤用、善用工具书——字典。语法教材中的内容多是规则，例子再多也难以囊括所有的用法。碰到有些问题时应多查字典，找出相关用法，例如讲名词时，有学生提问：water（水）是不可数名词，为何有复数形式waters，这时便可引导学生查阅字典，这样学生就会自己查找到waters是表示大面积的水域，不是单纯的水的复数形式，而属于水的意义的引申。借助工具书，学生容易克服学习语法的畏难心理。
（四）归纳与整理。布鲁纳认为人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。因此，教师必须指导学生发现一种有效组织信息的方法，从而对记忆具有最好的效果，这就需要作归纳与整理所学的语法知识。在让学生通过自己观察得到一定的结果后，教师还应引导学生归纳与整理每课的语法知识要点，以求得所学知识达到系统化、完整化。这样一来，学生记忆起来也容易，运用效果也不错。
三、实施合理的检测、评价与矫正方法
检测是教师掌握教学情况必不可少的手段，结果是分析实验得失的重要数据，既能检测教学效果，又能考察学生的学习变化。检测题目一般需具有较强的可信度、区分度、准确度，真实地反映教学实际情况，命题时应注意下列几个方面：
（一）知识范围和能力水平不超出“教学习得目标”，每一项知识点都对应有一个考察点，从而涵盖学生应掌握的所有语法要点。
（二）试题依旧分为难、中、易三等，与不同类型的学生相对应，让他们均有所得。并鼓励学生挑战自我，尽可能做更高层次的题目。
（三）试题全部为主观题，更能真实地反映学生的实际水平。把原来的选择题改为填空题，并通过翻译、写作来检查学生的灵活运用能力。
评价就是依据检测结果进行分析。主要是进行数据分析，如总分、个题得分率、不同类形学生的得分率、每位学生前后几次测试的差距等，如一位学生有关“时态”的习题得分分别为3、7、9（满分10分），这说明他已经基本掌握了时态的用法。这样可以从中发现每位学生乃至全班学生是否掌握了知识点，以利于下一阶段的教学。
矫正主要是依据评价情况进行教学更正，有的放矢，让没达到语法教学习得目标的学生达到目标，这样就有较强的针对性。矫正形式分为集体与个别两种。若全班得分率不到50％，则该知识点就需重新讲析，并尽可能采取新的例句与方法；若全班得分率在80％以上，则应针对个别学生进行辅导矫正。在讲析或辅导之后，再出题检测，看看是否达到了教学习得目标。这样可以促使每位学生乃至全班学生真正掌握该章节、该要点的用法。
经过近一年的实验证明：“布鲁纳教学法”对不同类型的学生均有作用，绝大部分学生基本掌握了教学大纲要求掌握的语法要点的基本用法，特别是成绩中等的学生，获益最大。
当然，反思这一教学实验，依然存在不足：若能结合计算机网络进行教学并让学生自己掌握艾宾浩斯遗忘曲线规律来及时复习，这样的学习效率会更高；若使用职业倾向测试软件对学生进行测试，根据结果把其分为擅长语言类和非擅长语言类，分别采取语感教学法和分析教学法，教学效率或许会更高。
参考文献：
［1］章振邦主编.新遍英语语法教程.上海外语教育出版社，1999年版.
［2］张道真.实用英语语法.外语教学与研究出版社，2002年版.
［3］田桂荣主编.大学英语语法.上海交通大学出版社，1997年版.
关键词： 布鲁纳教学法 英语语法 方法 运用
当前高等院校英语专业一般都开设英语语法这一课程，而这一课程常令学生特别是高职高专类的学生头痛。不少学生时间花了，但成绩与效果却不好。美国著名教育家、心理学家布鲁纳指出：许多学生之所以不能够取得优秀成绩，主要不在学生的智慧、能力方面，而在于教师没能采取适当的教学方法。在适当的条件下，大多数的学生能够掌握大部分教学内容。他提出了以发现为核心的教学法——“布鲁纳教学法”。它有几个特征：（一）强调学习过程，（二）强调直觉思维，（三）强调内在动机。
依据这些特征，我结合学生知识水平及语法的特点采取了以下教学措施对教学做了一些尝试，发现这种教学法对绝大部分学生比较适用，可以使学生有效地克服畏难心理、掌握有效的学习方法、提高语法的学习效率。
一、制定适当的习得目标
布鲁纳指出：在教学之前必须依据教材设计好“习得目标”，并且考虑好在哪一章节中实现什么，如何实现？因此，“习得目标”包括知识范围和水平程度两个方面，有了“习得目标”，教学指向就会明确，学生的学习能力也会不断提高。众所周知，语法内容博大精深，涉及内容相当的繁琐。如果照本宣科，书上的什么内容都讲，即使学生上课时一字不落地听讲，课后也只是对极少的内容留下深刻的印象。这样一来，教学收效甚微，意义不大。我依据布鲁纳的这一理论，结合教学大纲，把学生必须掌握的语法要点逐一化解到平时的教学之中，成为每课的一个学习目标点。以“主谓一致”这部分内容为例。我不仅仅是在讲授主谓一致这一章节时讲这一问题，而是把它化解在各种各样的相关内容之中。比如讲名词中的普通名词时，把普通名词分为四类：个体名词、集体名词、物质名词及抽象名词，前两类是可数名词，后两类属不可数名词，可数名词有单复数形式而不可数名词则没有，通过例子引导学生注意主谓一致问题：可数名词的单数形式与不可数名词做主语时，谓语动词要用单数形式；可数名词的复数形式做主语时，谓语动词要用复数形式。例如：Cake is a kind of food.（蛋糕是一种食物。）cake（蛋糕）在句中是物质名词，属于不可数名词的一类，谓语动词就要用单数形式“is”。但在“These cakes are sweet.”（这些蛋糕很好吃）这一句中，cake已由物质名词转化为个体名词，these cakes指这些蛋糕，cake本身要加复数标志“s”，此外，谓语动词也须用复数形式“are”。讲名词时如此，讲代词、数词、限定词、时态、语态、非谓语动词、从句时也是这样。如此通过各章节的教学，不断促使学生加深对主谓一致的理解，进而运用、提高。
二、选择有效的课堂教学方法
西方谚语云：“一个好教师指导学生发现真理，而一个坏教师奉送真理。”可见在教学过程中，教师应当把学生看成一个积极的探索者而非容器。我们上语法课，不是单纯地为学生解读语法教材，也不是要为学生造一座小型图书馆，而是要创造条件让学生自己去思考、认知，不断获取知识。知识主要是学生学会的，不是教师教会的。教师讲得再好，如果学生学过就忘记，结果学生还是没学会。而“认知是一个过程，而不是一种产品”。在这个过程中，适当的教学方法尤其重要。
首先，强调学生的内在学习动机。英语专业学生深知所学专业的五大块——听、说、读、写、译都离不开语法。后两部分对语法的要求特别高。要学好本专业，一定要重视这一门专业课。教师若能在设计教学时引起学生对相关内容的兴趣，使学生在好奇心的驱使下，对探索未知领域表现出浓厚的兴趣。可以根据所讲授语法要点的特征，设计适当的问题让学生去发现这一要点的用法。这样做就把过去常用的“让学生把同学之间的竞争作为主要动机”的做法转变为“让学生向自己的能力提出挑战”。我把每个章节、每个要点的用法分为基础、发展、提高三个块，与之对应差、中、好三类学生，因材施教，使其在学习中不断获得成就感，体验“颠峰效应”，激励提高自己才能的欲求，使学习成为一种内驱力，从而提高学习的效率。经过比较，在实验过程中，学生的学习兴趣与效率比实验前明显要高。
其次，运用有效的教学方法。布鲁纳针对具体的课堂教学方法并没有具体的指导，这如同给了教师一块自由探索的原始森林，让其结合课堂、学生、教学内容自由发挥自己的教学潜质，常常会收到意想不到的效果。我的教学尝试可分为以下几个方面：
（一）引导发现语法要点。先把准备讲析的语法要点以例句的形式印发给学生，如定冠词“the”，例句为：1.I gave her a book.The book is very expensive.（我给了她一本书。这本书很贵。）2.The rain poured down yesterday.（昨天下了倾盆大雨。）3.The earth travels around the sun.（地球绕着太阳转。）4.The monkey is a naughty animal.（猴子是一种淘气的动物。）5.They are the doctors of this hospital.（他们是这家医院的医生。）6.It was the happiest time when I was studying with you.（和你读书的日子是我最快乐的时候。）7.The first of April is a special day.（四月一日是个特别的一天。）8.He can play the violin.（他会拉小提琴。）9.The Smiths moved into the house.（史密斯一家人搬到了那座房子里。）10.At the same time，I am good at computer.（同时我擅长电脑操作。）这些例句已经涵盖了“the”的基本用法。由学生自己通过探索发现“the”的用法，这样一来，不仅发挥了教师的教学的主导作用，而且也使学生始终处于学习的主体地位，充分调动其积极性，他们通过自己探索获得的这些用法的印象要比教师直接给予的要深刻得多。在课堂上，针对这个“the”由学生直接解释，而教师只对错误之处加以更正。由于课前经过充分练习，他们大多能正确回答，教师及时给予肯定，让学生油然而生一种成就感，为难情绪极易化解。心理学研究表明：学生在一种轻松自信的状况下学习效率最高。经过实验比较，同样一个“the”，一个班由学生自己发现探索，一个班由教师直接讲析，一个月之后，前者78％的学生能记住六个以上的用法，而后者不到30％。
（二）指导学生学会运用所学的语法知识。学习知识不是单纯地为学习而学习，而是要在学会之后善于运用所学知识。只单纯教会学生语法规则而不培养学生相关的应用能力是不可取的。因而在讲完某一章节、某一要点之后，一定要注意讲练结合，让学生不仅理解该内容，还应学会应用该内容。比如讲完时态之后，可布置学生写作文。若是议论文，一般用与现在时间相关的几个时态，如一般现在时、现在进行时、现在完成时等。若是叙事文，则常用与过去时间相关的时态，如一般过去时、过去进行时、过去完成时等。每个时态的选用都必须符合该文章语篇及句子本身的要求。作文收上来后，教师无须代学生改正而是点出文中时态使用错误的地方，然后发回让学生重写，直到没有相关的错误为止。此类练习须要多做，直到学生能随时正确地运用所学知识为止。
（三）指导学生正确使用语法教材及工具书。语法教学的目的就是让学生具有良好的素养和能力，会使用语法教材及工具书是其中的一个方面。目前学生由于知识结构不足，再加上教师不可能随时在身边，正确使用语法教材及工具书尤显重要。在语法探索路上，一本好的语法教材或工具书就像一枚指南针，有了它，学生就不容易迷路了。我经常向学生强调不应满足于一本教材的内容，而应把国内这方面有代表性的语法书找来随时作参考用。当前高校流行的语法教材每一本都有其本身的优点。像章振邦先生的《新编英语语法教程》，内容精深，适合学生作为工具书随时查阅。而张道真先生的《实用英语语法》则内容详尽，理论言简意赅，应指导学生学会抓要点并补充一定量的练习。此外，我还指导学生勤用、善用工具书——字典。语法教材中的内容多是规则，例子再多也难以囊括所有的用法。碰到有些问题时应多查字典，找出相关用法，例如讲名词时，有学生提问：water（水）是不可数名词，为何有复数形式waters，这时便可引导学生查阅字典，这样学生就会自己查找到waters是表示大面积的水域，不是单纯的水的复数形式，而属于水的意义的引申。借助工具书，学生容易克服学习语法的畏难心理。
（四）归纳与整理。布鲁纳认为人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。因此，教师必须指导学生发现一种有效组织信息的方法，从而对记忆具有最好的效果，这就需要作归纳与整理所学的语法知识。在让学生通过自己观察得到一定的结果后，教师还应引导学生归纳与整理每课的语法知识要点，以求得所学知识达到系统化、完整化。这样一来，学生记忆起来也容易，运用效果也不错。
三、实施合理的检测、评价与矫正方法
检测是教师掌握教学情况必不可少的手段，结果是分析实验得失的重要数据，既能检测教学效果，又能考察学生的学习变化。检测题目一般需具有较强的可信度、区分度、准确度，真实地反映教学实际情况，命题时应注意下列几个方面：
（一）知识范围和能力水平不超出“教学习得目标”，每一项知识点都对应有一个考察点，从而涵盖学生应掌握的所有语法要点。
（二）试题依旧分为难、中、易三等，与不同类型的学生相对应，让他们均有所得。并鼓励学生挑战自我，尽可能做更高层次的题目。
（三）试题全部为主观题，更能真实地反映学生的实际水平。把原来的选择题改为填空题，并通过翻译、写作来检查学生的灵活运用能力。
评价就是依据检测结果进行分析。主要是进行数据分析，如总分、个题得分率、不同类形学生的得分率、每位学生前后几次测试的差距等，如一位学生有关“时态”的习题得分分别为3、7、9（满分10分），这说明他已经基本掌握了时态的用法。这样可以从中发现每位学生乃至全班学生是否掌握了知识点，以利于下一阶段的教学。
矫正主要是依据评价情况进行教学更正，有的放矢，让没达到语法教学习得目标的学生达到目标，这样就有较强的针对性。矫正形式分为集体与个别两种。若全班得分率不到50％，则该知识点就需重新讲析，并尽可能采取新的例句与方法；若全班得分率在80％以上，则应针对个别学生进行辅导矫正。在讲析或辅导之后，再出题检测，看看是否达到了教学习得目标。这样可以促使每位学生乃至全班学生真正掌握该章节、该要点的用法。
经过近一年的实验证明：“布鲁纳教学法”对不同类型的学生均有作用，绝大部分学生基本掌握了教学大纲要求掌握的语法要点的基本用法，特别是成绩中等的学生，获益最大。
当然，反思这一教学实验，依然存在不足：若能结合计算机网络进行教学并让学生自己掌握艾宾浩斯遗忘曲线规律来及时复习，这样的学习效率会更高；若使用职业倾向测试软件对学生进行测试，根据结果把其分为擅长语言类和非擅长语言类，分别采取语感教学法和分析教学法，教学效率或许会更高。
参考文献：
［1］章振邦主编.新遍英语语法教程.上海外语教育出版社，1999年版.
［2］张道真.实用英语语法.外语教学与研究出版社，2002年版.
［3］田桂荣主编.大学英语语法.上海交通大学出版社，1997年版.