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摘要：本文主要探讨了适合职高学生心理特点的英语课堂导入策略。针对职高学生英语学习的心理特点,根据自己的教学实践,阐述了一些适合职高英语课堂导入的方法。最后总结了在设计课堂导入时应该注意的主要问题。
关键词：英语课堂 导入 学生心理 兴趣
课堂导入即教师采用简洁生动的语言或创设一定的教学情景拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。职业学校的课堂教学，导入显得尤为重要。职高学生的英语基础普遍较弱,课堂上有意注意持续时间短,学习英语时普遍存在烦躁、厌倦、畏惧心理等现状。 “课堂导入”作为课堂教学环节中的重要一环，能对上述问题的解决起到积极的作用。因此，教师必须根据学生心理特点，合理设计组织课堂导入活动，激发学生的参与热情和学习兴趣，提高职高英语课堂教学的效率。
一、影响高职学生英语学习的不良心理因素
1.实用主义心理
职业高中生的学业负担没有普通中学重，没有升学压力，只要完成几年的课程就能毕业，将来找到一份工作便可以了。这是学生中普遍存在的心理。另外，由于受到所学专业的影响，如会计、报关等专业的学生认为英语与专业课联系不大，只要学好专业课就行了，这样的心理使他们失去了学习英语的动力，也造成了上课不专心听讲，课后不认真做作业，考试不及格的恶性循环。
2.畏难，自卑和厌恶的心理
有些学生虽然认识到学习英语的重要，但是由于缺乏踏踏实实学习英语的决心和毅力，一遇到困难和挫折，便望而生畏，失去耐性。有的学生从初中到职高，英语都是弱项，加上学习方法不当和不良的学习习惯，屡经失败，反复努力也不见效果，背上了沉重的思想包袱。长期的挫败感使他们失去了对英语的兴趣和信心，更无法感受到英语学习的乐趣。
3.投机心理
有些学生认为职业高中的英语比普通高中的难度较低，容易掌握，因此上课不努力，课后又不愿意下苦功，临考前死记硬背，或者考试时想抄袭他人，从而忽视平时的功课，学习不扎实。
二、课堂教学导入方法和技巧
通过以上对学生心理特点的分析，要改变职业学校英语教学的现状，教师应积极采取对策，转变传统的教学模式，积极摸索适合职业学校英语课堂的教学活动，特别是要不断地在实践中探索并优化能够激发学生学习兴趣的课堂导入策略。一个好的课堂导入能在短时间内吸引学生的注意力并使其产生浓厚的学习兴趣，能给学生以启迪，激发学生内在的学习动力，引发学生强烈的参与热情,从而形成一种良好的课堂氛围。导入的形式是丰富多彩的，怎样有效地导入呢？现就近年来我在英语课堂导入的尝试和体会和大家一起探讨交流。
1.直观导入法
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比语言描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。
2.随意交谈导入法
教师可以利用新课前3~5分钟和学生随意交谈，以把学生的注意力在轻松的氛围中不知不觉地引到新课上来。教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡非常自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。
三、运用导入方法时应注意的问题
1.要有明确的目的性
所用导入方法和材料要切合职业中学英语教材内容实际，要与课文内容或教材相关联，不能牵强附会，同时又要求是学生易于接受或熟识的。运用导入的目的是为了更好地引入对新知识的学习，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能为导入而导入，不能流于形式浮于表面，如果只是为了引起学生的注意力，而把导入设计得过于花哨，却完全偏离教学内容，那么就适得其反，违背了既定的英语教学目标。
2.因材施导
导入的设计必须符合职业中学学生个性、心理特点、知识水平和接受能力，也就是说导入要结合学生实际，切忌过深、过难，以免影响学生对新知识的接受。设计课堂导入活动时尽可能与学生的专业相联系，同时要尽可能为学生创造成功的机会，职业中学学生的表现欲强、好突显自己，教师要充分利用学生的这些特点，把学生的言谈举止引入到课文导入中，使学生的表演欲、成就感得到满足，感受到英语学习的乐趣。课堂导入还要遵循和运用注意规律，力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，避免平铺直叙。要以兴趣为前提，有意创设情境，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。
3.新颖与趣味性两者兼顾
心理研究表明：令学生耳目一新的“新导刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向，这就要求教师在设计课堂导入时所用的材料、采取的手段要新颖。在兼顾新颖性的同时，课堂导入还要有趣味性，这样才能吸引学生——兴趣是求知的向导。学生充满兴趣去学习，才能激发内在动力，收到事半功倍的效果。因此，一方面要选用能引起学生们兴趣和关注的教学材料，另一方面在展示这些材料的过程中所采用的手段应该凸显时代的特征，如选用动画、卡通以及电影中的片断，更能激起他们的求知欲望。
4.时间控制要适度
导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以3～4分钟为宜。设计的导入活动要力求简短明了，切忌冗长拖沓。一般在3分钟左右为宜，长了会占据新课讲授时间。
5.教师自身的感染力
教师要充分利用自身的感染力拉开课堂的序幕，要用饱满的情绪、良好的精神面貌走进课堂，用善意的微笑和生动通俗的语言来鼓舞学生，使学生感到轻松愉快，为课堂导入活动的顺利开展营造一个良好的课堂氛围。
四、结束语
总而言之，教学设计要充分考虑学生的实际情况,从他们的知识起点、能力水平等方面全面考虑,力求使教学内容和教学方式适合职业中学学生的知识水平和心理特征。
职业中学英语课堂教学导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料，对不同专业的学生，应采用与之相适应的导入方法。因为教材内容、教学对象等各有不同，在运用这些导入法时不能生搬硬套，具体情况要具体分析。在教学中，如果能恰当使用实物导入法、看图提示导入法、视听导入法、随意交谈导入法、生活情景导入法等，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效果。
参考文献
1.庄志琳.高中英语课的导入.中小学英语教学与研究（沪），2003(4)
2.杨小成.浅谈职高英语教学中有效课堂导入的若干特征.北仑教育科学,2008(3)
3.马利娟.从游离到参与：促进学生英语课堂学习的教学模式 .上海教育科研，2007，11（79～80）
关键词：英语课堂 导入 学生心理 兴趣
课堂导入即教师采用简洁生动的语言或创设一定的教学情景拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。职业学校的课堂教学，导入显得尤为重要。职高学生的英语基础普遍较弱,课堂上有意注意持续时间短,学习英语时普遍存在烦躁、厌倦、畏惧心理等现状。 “课堂导入”作为课堂教学环节中的重要一环，能对上述问题的解决起到积极的作用。因此，教师必须根据学生心理特点，合理设计组织课堂导入活动，激发学生的参与热情和学习兴趣，提高职高英语课堂教学的效率。
一、影响高职学生英语学习的不良心理因素
1.实用主义心理
职业高中生的学业负担没有普通中学重，没有升学压力，只要完成几年的课程就能毕业，将来找到一份工作便可以了。这是学生中普遍存在的心理。另外，由于受到所学专业的影响，如会计、报关等专业的学生认为英语与专业课联系不大，只要学好专业课就行了，这样的心理使他们失去了学习英语的动力，也造成了上课不专心听讲，课后不认真做作业，考试不及格的恶性循环。
2.畏难，自卑和厌恶的心理
有些学生虽然认识到学习英语的重要，但是由于缺乏踏踏实实学习英语的决心和毅力，一遇到困难和挫折，便望而生畏，失去耐性。有的学生从初中到职高，英语都是弱项，加上学习方法不当和不良的学习习惯，屡经失败，反复努力也不见效果，背上了沉重的思想包袱。长期的挫败感使他们失去了对英语的兴趣和信心，更无法感受到英语学习的乐趣。
3.投机心理
有些学生认为职业高中的英语比普通高中的难度较低，容易掌握，因此上课不努力，课后又不愿意下苦功，临考前死记硬背，或者考试时想抄袭他人，从而忽视平时的功课，学习不扎实。
二、课堂教学导入方法和技巧
通过以上对学生心理特点的分析，要改变职业学校英语教学的现状，教师应积极采取对策，转变传统的教学模式，积极摸索适合职业学校英语课堂的教学活动，特别是要不断地在实践中探索并优化能够激发学生学习兴趣的课堂导入策略。一个好的课堂导入能在短时间内吸引学生的注意力并使其产生浓厚的学习兴趣，能给学生以启迪，激发学生内在的学习动力，引发学生强烈的参与热情,从而形成一种良好的课堂氛围。导入的形式是丰富多彩的，怎样有效地导入呢？现就近年来我在英语课堂导入的尝试和体会和大家一起探讨交流。
1.直观导入法
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比语言描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。
2.随意交谈导入法
教师可以利用新课前3~5分钟和学生随意交谈，以把学生的注意力在轻松的氛围中不知不觉地引到新课上来。教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡非常自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。
三、运用导入方法时应注意的问题
1.要有明确的目的性
所用导入方法和材料要切合职业中学英语教材内容实际，要与课文内容或教材相关联，不能牵强附会，同时又要求是学生易于接受或熟识的。运用导入的目的是为了更好地引入对新知识的学习，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能为导入而导入，不能流于形式浮于表面，如果只是为了引起学生的注意力，而把导入设计得过于花哨，却完全偏离教学内容，那么就适得其反，违背了既定的英语教学目标。
2.因材施导
导入的设计必须符合职业中学学生个性、心理特点、知识水平和接受能力，也就是说导入要结合学生实际，切忌过深、过难，以免影响学生对新知识的接受。设计课堂导入活动时尽可能与学生的专业相联系，同时要尽可能为学生创造成功的机会，职业中学学生的表现欲强、好突显自己，教师要充分利用学生的这些特点，把学生的言谈举止引入到课文导入中，使学生的表演欲、成就感得到满足，感受到英语学习的乐趣。课堂导入还要遵循和运用注意规律，力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，避免平铺直叙。要以兴趣为前提，有意创设情境，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。
3.新颖与趣味性两者兼顾
心理研究表明：令学生耳目一新的“新导刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向，这就要求教师在设计课堂导入时所用的材料、采取的手段要新颖。在兼顾新颖性的同时，课堂导入还要有趣味性，这样才能吸引学生——兴趣是求知的向导。学生充满兴趣去学习，才能激发内在动力，收到事半功倍的效果。因此，一方面要选用能引起学生们兴趣和关注的教学材料，另一方面在展示这些材料的过程中所采用的手段应该凸显时代的特征，如选用动画、卡通以及电影中的片断，更能激起他们的求知欲望。
4.时间控制要适度
导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以3～4分钟为宜。设计的导入活动要力求简短明了，切忌冗长拖沓。一般在3分钟左右为宜，长了会占据新课讲授时间。
5.教师自身的感染力
教师要充分利用自身的感染力拉开课堂的序幕，要用饱满的情绪、良好的精神面貌走进课堂，用善意的微笑和生动通俗的语言来鼓舞学生，使学生感到轻松愉快，为课堂导入活动的顺利开展营造一个良好的课堂氛围。
四、结束语
总而言之，教学设计要充分考虑学生的实际情况,从他们的知识起点、能力水平等方面全面考虑,力求使教学内容和教学方式适合职业中学学生的知识水平和心理特征。
职业中学英语课堂教学导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料，对不同专业的学生，应采用与之相适应的导入方法。因为教材内容、教学对象等各有不同，在运用这些导入法时不能生搬硬套，具体情况要具体分析。在教学中，如果能恰当使用实物导入法、看图提示导入法、视听导入法、随意交谈导入法、生活情景导入法等，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效果。
参考文献
1.庄志琳.高中英语课的导入.中小学英语教学与研究（沪），2003(4)
2.杨小成.浅谈职高英语教学中有效课堂导入的若干特征.北仑教育科学,2008(3)
3.马利娟.从游离到参与：促进学生英语课堂学习的教学模式 .上海教育科研，2007，11（79～80）