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摘要:对于初中生来说,创设一定的教学情境能有效地激发学生的学习兴趣。可从制造悬念,创设问境;课堂幽默,创设乐境;小小故事,创设趣境;科学实验,创设实境入手,激发学生的学习兴趣。
关键词:问境;乐境;趣境;实境
随着新课程的推进,如何使学生的“苦学”变为“乐学”,学生兴趣的激发就显得相当重要。现就如何创设教学情境,培养学生学习兴趣,谈点自己的教学方法。
一、制造悬念,创设问境
著名教育家陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点是一问。”用这种方法教学,教师可结合学生实际创设悬念,唤起学生求知欲望,激起学生学习的主动性、积极性;然后再通过教师环环紧扣的启发诱导,使学生在问题情境中努力解疑、释疑,使未知化为已知,问题的解决伴随产生的自信心和自豪感会使学生品尝到乐趣和成功,从而产生更加浓厚、持久的学习兴趣。
二、课堂幽默,创设乐境
著名教育家维特洛夫说:“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”其实教学中的教师更需要幽默。有时一句幽默的话语,或一个幽默的动作可以使原本沉闷的课堂变得活跃,使枯燥的知识变得有趣,课堂幽默能让学生沐浴在快乐中并接受教育和享受学习。生物教材的许多内容比较枯燥、抽象,如果通过形象化处理,就会使死板的知识变得妙趣横生。例如在“组成生物体的化合物”的教学中,讲到水在生物体中的含量最高时,我感叹道:“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说:‘女人是水做的。’其实我们明白,男人也是水做的。”学生在笑声中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。在讲“减数分裂”时,我也用形象的比喻和拟人的手法如法炮制,同样收到了良好的效果。
三、小小故事,创设趣境
生物知识大多数是比较枯燥的,但是只要老师用心去挖掘,完全可以使生物课堂变得激情四溢。不知道您发现了吗?生物教材提到了许多位科学家,他们的贡献贯穿于整个教材,正是由于众多科学家孜孜不倦地研究,生物学才有今天如此辉煌的成就。可以说每个生物科学的新发现都藏着一个动人的故事,在生物课堂上适度地导入或穿插这些故事,不仅可以让学生趣在其中,还能起到特殊的作用。如讲光合作用之谜时可引入萨克斯、鲁宾、卡门等科学家的故事;讲遗传规律可以引入“遗传学之父”孟德尔的故事;讲DNA的结构可以先导入沃森和克里克的故事;讲斯帕兰札尼用小金属笼里的肉块在鹰胃内进行实验,推断出胃液中一定含有消化肉块的物质,进而引出酶的知识;讲“色盲”时向学生介绍道尔顿发现色盲的经过。这些小故事可以调动学生学习的兴趣和积极性,激发他们强烈的求知欲望,还可让学生懂得要成就一番事业,必须脚踏实地,坚韧不拔,持之以恒,开拓进取。
四、科学实验,创设实境
生物学是一门实验科学,实验开课既能培养学生的探究精神,又能培养学生观察和动手的能力。因此,教学活动中教师应通过展示直观材料、进行实验操作等来创设直观情境,以调动学生的观察兴趣、操作兴趣、探索兴趣,使其在丰富多彩的生命现象、生动有趣的实验过程面前,引发思维由“知其然”向“知其所以然”方向转化、发展。如:实验“向澄清的石灰水吹气”时的结果是澄清的石灰水变浑浊,学生起初很是诧异。当我告诉学生是二氧化碳使的坏时,他们又产生了“二氧化碳是从哪儿来的呢”的疑问,这样学生就在不知不觉中和教师一起走进了课堂。
除此之外,还可以通过多媒体教学、唱儿歌、演小品、学生辩论会等方法极大地调动学生的主动性,使生物课堂教学妙趣横生。
总之,让我们在教与学的交响乐中,通过情境创设,最大限度地激发学生的求知欲,让学生主动参与到学习中来,变“要我学”为“我要学”,从而演奏出引发学生共鳴的动人乐章。
参考文献:
[1]王林.多媒体教学.杭州:浙江人民出版社,1987.
[2]张家才.师生课堂的再认识.2002,(1).
[3]钱金娜.正确处理课堂中的教育[J].中国学校体育,2007,(8).
关键词:问境;乐境;趣境;实境
随着新课程的推进,如何使学生的“苦学”变为“乐学”,学生兴趣的激发就显得相当重要。现就如何创设教学情境,培养学生学习兴趣,谈点自己的教学方法。
一、制造悬念,创设问境
著名教育家陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点是一问。”用这种方法教学,教师可结合学生实际创设悬念,唤起学生求知欲望,激起学生学习的主动性、积极性;然后再通过教师环环紧扣的启发诱导,使学生在问题情境中努力解疑、释疑,使未知化为已知,问题的解决伴随产生的自信心和自豪感会使学生品尝到乐趣和成功,从而产生更加浓厚、持久的学习兴趣。
二、课堂幽默,创设乐境
著名教育家维特洛夫说:“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”其实教学中的教师更需要幽默。有时一句幽默的话语,或一个幽默的动作可以使原本沉闷的课堂变得活跃,使枯燥的知识变得有趣,课堂幽默能让学生沐浴在快乐中并接受教育和享受学习。生物教材的许多内容比较枯燥、抽象,如果通过形象化处理,就会使死板的知识变得妙趣横生。例如在“组成生物体的化合物”的教学中,讲到水在生物体中的含量最高时,我感叹道:“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说:‘女人是水做的。’其实我们明白,男人也是水做的。”学生在笑声中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。在讲“减数分裂”时,我也用形象的比喻和拟人的手法如法炮制,同样收到了良好的效果。
三、小小故事,创设趣境
生物知识大多数是比较枯燥的,但是只要老师用心去挖掘,完全可以使生物课堂变得激情四溢。不知道您发现了吗?生物教材提到了许多位科学家,他们的贡献贯穿于整个教材,正是由于众多科学家孜孜不倦地研究,生物学才有今天如此辉煌的成就。可以说每个生物科学的新发现都藏着一个动人的故事,在生物课堂上适度地导入或穿插这些故事,不仅可以让学生趣在其中,还能起到特殊的作用。如讲光合作用之谜时可引入萨克斯、鲁宾、卡门等科学家的故事;讲遗传规律可以引入“遗传学之父”孟德尔的故事;讲DNA的结构可以先导入沃森和克里克的故事;讲斯帕兰札尼用小金属笼里的肉块在鹰胃内进行实验,推断出胃液中一定含有消化肉块的物质,进而引出酶的知识;讲“色盲”时向学生介绍道尔顿发现色盲的经过。这些小故事可以调动学生学习的兴趣和积极性,激发他们强烈的求知欲望,还可让学生懂得要成就一番事业,必须脚踏实地,坚韧不拔,持之以恒,开拓进取。
四、科学实验,创设实境
生物学是一门实验科学,实验开课既能培养学生的探究精神,又能培养学生观察和动手的能力。因此,教学活动中教师应通过展示直观材料、进行实验操作等来创设直观情境,以调动学生的观察兴趣、操作兴趣、探索兴趣,使其在丰富多彩的生命现象、生动有趣的实验过程面前,引发思维由“知其然”向“知其所以然”方向转化、发展。如:实验“向澄清的石灰水吹气”时的结果是澄清的石灰水变浑浊,学生起初很是诧异。当我告诉学生是二氧化碳使的坏时,他们又产生了“二氧化碳是从哪儿来的呢”的疑问,这样学生就在不知不觉中和教师一起走进了课堂。
除此之外,还可以通过多媒体教学、唱儿歌、演小品、学生辩论会等方法极大地调动学生的主动性,使生物课堂教学妙趣横生。
总之,让我们在教与学的交响乐中,通过情境创设,最大限度地激发学生的求知欲,让学生主动参与到学习中来,变“要我学”为“我要学”,从而演奏出引发学生共鳴的动人乐章。
参考文献:
[1]王林.多媒体教学.杭州:浙江人民出版社,1987.
[2]张家才.师生课堂的再认识.2002,(1).
[3]钱金娜.正确处理课堂中的教育[J].中国学校体育,2007,(8).