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摘 要：本文从初中信息技术教育困境出发，对信息技术与中考整合的重要性做了详细阐述，并对具体实施过程进行了分析，同时提出了一些可行性建议。
关键词：信息技术教育困境 中考 整合
初中信息技术教育即是针对信息技术课程开展的教育活动，即将信息技术作为工具应用到教育活动之中，进而辅助和支撑其他学科的学习。伴随网络和信息技术的快速发展，其实际意义是显而易见的。然而，当前从我国各初中开展信息技术教育以来的成果看，效果并不理想。 一、初中信息技术教育困境
信息技术是新课改背景下的一个新兴学科，在地位上较其他传统科目没有可比性，课时少、压力小，无论是学校、学生还是家长都无法给予充分的重视。这种情况就导致在信息技术教学中出现了一系列问题，比如信息技术教师地位低，学生不配合，课后家长对其没有足够的重视等等。
初中信息技术课之所以处在窘境，究其原因，除了是各方面给予的重视不够外，还有一方面即是其没有列入中考范畴，这是导致各方面对其无法置于重要地位的直接原因。虽然国家以及各个中学都对此想出了一些针对性的策略和措施，但是行之有效的考核办法仍然缺失。加之其他中考科目给予的强大压力，便造成了信息技术“华而不实”的教学现状。
二、信息技术与中考整合的重要性
为提高学生学习信息技术的动力，提升信息技术学科的地位，提高客户家长的重视度，各省市对是否将其纳入中考都进行了的尝试。但归结来看，无论是提倡还是反对，都存在着一定的困难，两种方式都是走向了一个极端，因此究竟哪种方式更为恰当，值得深思。
我个人认为，两者取其长，取长补短，兼顾并进，即将信息技术与中考进行整合是最有效也是最直接的，并且其具有较大的可行性。这种整合，不是单一将其纳入考试，而是将其作为考试的一种方式，或称为一种考试工具，而非单纯的考试内容。在这种前提下，信息技术便成了像学生使用圆规和钢笔一样的必备工具，熟练的信息技术操作水平亦会像写一手好字一样为考生争取时间，进而提高考试成绩，如此不但使信息技术教学突破了目前的尴尬境地，而且也为有效提高信息技术的教学质量提供了保障。比如，若将信息技术与中考语文联系起来，那么学生就必须具备一定的打字速度，简单的字体选择和排版，以及保存等计算机应用技术，若不会或操作不熟练自然会耽搁大量时间，基于这种情况，无论是学生自身还是家长，以及其他科目的老师势必会对信息技术的学习重视起来，甚至会将其作为首要工作来完成。
三、初中信息技术与中考的整合 （一）整合方式
为了避免信息技术教学向极端发展，个别省市尝试采用折中办法，即将其纳入中考，但是不作为单独科目考试，且分数上仅有10分或20分，经过一段时间的观察，实验效果并不理想。也有将其以会考的形式进行的，例如我所在的广东省地区。然而会考成绩不计入中考总分，所以学校领导和师生都不足以重视。
可见，要提升信息技术学科的地位和教学水平，关键在于纳入形式。即从信息技术教学的根本目的出发，将其作为其他科目学习的一种辅助或使用工具，确定其这一角色后，我认为采用融合的方式才是最佳的整合办法。这种整合即是以信息技术为手段与其他一种或几种科目进行整合，学生放弃传统的纸和笔的考试形式，改用计算机等信息技术答题的方式进行“无纸化”中考考试。
（二）中考考试内容和方式的变更
将信息技术作为一种辅助和应用工具，进而与中考科目结合起来的整合方式才是突破信息技术教学困境，改善课堂教学的关键。比如，在初中数学立体几何的中考试题中，往往对于立体几何图形的勾画不明显，立体感不强，个别的还有因为人为或机器因素导致卷面图形部分标注模糊，为学生作答带来了很大困难。而若将信息技术融入进来，对于此类型的题目即可根据相关软件做出立体感十分强的立体模型，而这种形式下则不用考虑图形出错和模糊的问题。再比如，在当前发达的信息网络背景下，学生掌握一定的信息技术更方便获取中考和报考学校的信息资料，同学们针对学习难题可以利用微博、电子邮箱、即时聊天工具、BBS论坛等多种方式展开讨论，教师也可以利用信息技术特点分配作业任务，让同学分组完成，再通过网络提交。学生不必周末进入图书馆就能大大提升备考效率。
（三）因地制宜凸显个性化 目前，我国中考的形式是各地区自主命题，因此在整合过程中，各地可结合自身实际情况进行不同程度的整合，比如在整合科目选择及实施上，可从实验性的一个科目开始，逐渐延伸。切忌一刀切，比如将信息技术的考试一次性均融入到其他科目的考试中，即使当地财政和人力等条件允许，学生也很难迅速适应，同时对于应用计算机类型的考试，还须做好一定的应急预案，做好网络防护等相关工作，进而确保中考和信息技术整合过程的顺利进行。
（四）转变观念
时代在发展，技术在飞越。计算机和网络不再是孩子用来娱乐和休闲的工具，学校和家长应对现代信息技术的掌握和应用从思想上进行转变，比如中小学生适度的上网、或者完成作业后利用网游来“劳逸结合“的方式，家长不应用完全禁止的方式限制学生，而应看到其优点，然后正确地引导，如此才能为信息技术和中考的整合奠定坚实的基础，并在信息技术的教学中引起学生的兴趣和求知欲望，进而使每个学生都可熟练使用信息技术进行中考考试的目的。此外，在信息技术与中考整合后的考试中，应注意考试所使用的计算机不能访问互联网，还应用胶带将USB口封住或将计算机中的光驱和软驱拆掉，以免学生利用存储工具作弊，同时为确保考试系统的稳定性和安全性，调试好一定的备用机器以便应对紧急情况。
总结：
信息技术与中考整合是一种全新的尝试，希望能够让教师和学生将中考的压力变为信息技术学习的动力。当然，在实际应用中，理论支持还需不断完善，并深入研究，在新课改逐渐深入以及网络信息技术应用越发广泛的前提下，相信定会探索出一条符合实际需要，科学而理想的道路。
参考文献：
[1]徐卫东.王清.信息技术与中考整合——解决初中信息技术教育和信息技术与课程整合困境的新举措[J]时代沙龙（中小学电教）
关键词：信息技术教育困境 中考 整合
初中信息技术教育即是针对信息技术课程开展的教育活动，即将信息技术作为工具应用到教育活动之中，进而辅助和支撑其他学科的学习。伴随网络和信息技术的快速发展，其实际意义是显而易见的。然而，当前从我国各初中开展信息技术教育以来的成果看，效果并不理想。 一、初中信息技术教育困境
信息技术是新课改背景下的一个新兴学科，在地位上较其他传统科目没有可比性，课时少、压力小，无论是学校、学生还是家长都无法给予充分的重视。这种情况就导致在信息技术教学中出现了一系列问题，比如信息技术教师地位低，学生不配合，课后家长对其没有足够的重视等等。
初中信息技术课之所以处在窘境，究其原因，除了是各方面给予的重视不够外，还有一方面即是其没有列入中考范畴，这是导致各方面对其无法置于重要地位的直接原因。虽然国家以及各个中学都对此想出了一些针对性的策略和措施，但是行之有效的考核办法仍然缺失。加之其他中考科目给予的强大压力，便造成了信息技术“华而不实”的教学现状。
二、信息技术与中考整合的重要性
为提高学生学习信息技术的动力，提升信息技术学科的地位，提高客户家长的重视度，各省市对是否将其纳入中考都进行了的尝试。但归结来看，无论是提倡还是反对，都存在着一定的困难，两种方式都是走向了一个极端，因此究竟哪种方式更为恰当，值得深思。
我个人认为，两者取其长，取长补短，兼顾并进，即将信息技术与中考进行整合是最有效也是最直接的，并且其具有较大的可行性。这种整合，不是单一将其纳入考试，而是将其作为考试的一种方式，或称为一种考试工具，而非单纯的考试内容。在这种前提下，信息技术便成了像学生使用圆规和钢笔一样的必备工具，熟练的信息技术操作水平亦会像写一手好字一样为考生争取时间，进而提高考试成绩，如此不但使信息技术教学突破了目前的尴尬境地，而且也为有效提高信息技术的教学质量提供了保障。比如，若将信息技术与中考语文联系起来，那么学生就必须具备一定的打字速度，简单的字体选择和排版，以及保存等计算机应用技术，若不会或操作不熟练自然会耽搁大量时间，基于这种情况，无论是学生自身还是家长，以及其他科目的老师势必会对信息技术的学习重视起来，甚至会将其作为首要工作来完成。
三、初中信息技术与中考的整合 （一）整合方式
为了避免信息技术教学向极端发展，个别省市尝试采用折中办法，即将其纳入中考，但是不作为单独科目考试，且分数上仅有10分或20分，经过一段时间的观察，实验效果并不理想。也有将其以会考的形式进行的，例如我所在的广东省地区。然而会考成绩不计入中考总分，所以学校领导和师生都不足以重视。
可见，要提升信息技术学科的地位和教学水平，关键在于纳入形式。即从信息技术教学的根本目的出发，将其作为其他科目学习的一种辅助或使用工具，确定其这一角色后，我认为采用融合的方式才是最佳的整合办法。这种整合即是以信息技术为手段与其他一种或几种科目进行整合，学生放弃传统的纸和笔的考试形式，改用计算机等信息技术答题的方式进行“无纸化”中考考试。
（二）中考考试内容和方式的变更
将信息技术作为一种辅助和应用工具，进而与中考科目结合起来的整合方式才是突破信息技术教学困境，改善课堂教学的关键。比如，在初中数学立体几何的中考试题中，往往对于立体几何图形的勾画不明显，立体感不强，个别的还有因为人为或机器因素导致卷面图形部分标注模糊，为学生作答带来了很大困难。而若将信息技术融入进来，对于此类型的题目即可根据相关软件做出立体感十分强的立体模型，而这种形式下则不用考虑图形出错和模糊的问题。再比如，在当前发达的信息网络背景下，学生掌握一定的信息技术更方便获取中考和报考学校的信息资料，同学们针对学习难题可以利用微博、电子邮箱、即时聊天工具、BBS论坛等多种方式展开讨论，教师也可以利用信息技术特点分配作业任务，让同学分组完成，再通过网络提交。学生不必周末进入图书馆就能大大提升备考效率。
（三）因地制宜凸显个性化 目前，我国中考的形式是各地区自主命题，因此在整合过程中，各地可结合自身实际情况进行不同程度的整合，比如在整合科目选择及实施上，可从实验性的一个科目开始，逐渐延伸。切忌一刀切，比如将信息技术的考试一次性均融入到其他科目的考试中，即使当地财政和人力等条件允许，学生也很难迅速适应，同时对于应用计算机类型的考试，还须做好一定的应急预案，做好网络防护等相关工作，进而确保中考和信息技术整合过程的顺利进行。
（四）转变观念
时代在发展，技术在飞越。计算机和网络不再是孩子用来娱乐和休闲的工具，学校和家长应对现代信息技术的掌握和应用从思想上进行转变，比如中小学生适度的上网、或者完成作业后利用网游来“劳逸结合“的方式，家长不应用完全禁止的方式限制学生，而应看到其优点，然后正确地引导，如此才能为信息技术和中考的整合奠定坚实的基础，并在信息技术的教学中引起学生的兴趣和求知欲望，进而使每个学生都可熟练使用信息技术进行中考考试的目的。此外，在信息技术与中考整合后的考试中，应注意考试所使用的计算机不能访问互联网，还应用胶带将USB口封住或将计算机中的光驱和软驱拆掉，以免学生利用存储工具作弊，同时为确保考试系统的稳定性和安全性，调试好一定的备用机器以便应对紧急情况。
总结：
信息技术与中考整合是一种全新的尝试，希望能够让教师和学生将中考的压力变为信息技术学习的动力。当然，在实际应用中，理论支持还需不断完善，并深入研究，在新课改逐渐深入以及网络信息技术应用越发广泛的前提下，相信定会探索出一条符合实际需要，科学而理想的道路。
参考文献：
[1]徐卫东.王清.信息技术与中考整合——解决初中信息技术教育和信息技术与课程整合困境的新举措[J]时代沙龙（中小学电教）