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[摘要]教师要转变观念，转换角色，进一步明确自己在课堂教学中的角色定位。教师在教学中，应更多地研究、了解自己的学生，要注意构建一个良好的“学习共同体”，形成宽松、和谐、民主、合作、交流、竞争的课堂气氛，引导学生主动参与，自主学习，发现问题，解决问题。
[关键词]培养；创新；问题意识；提问能力
问题意识，究其实质乃是一种怀疑精神，一种探索意识。它是研究的起点，没有问题意识就没有创造。哈佛大学师生中流传这样一句话：“教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。”所以，完整的数学学习包括“问”与学“答”两个方面。在小学数学教学中，培养学生的问题意识，进而发展学生的创造思维和创新才能，有着重要的现实意义，也是小学数学教学一个重要的教学目标。
一、营造和谐的学习环境，激发学生的问题意识
长期以来，学生不敢提问是一个普遍存在的现象，长此以往，课堂上就再也见不到学生的提问了。对此，教师应转变观念，在教学中更多地研究、了解学生，构建一个良好的“学习共同体”，形成宽松、和谐、民主、合作、交流、竞争的课堂气氛，引导学生主动参与，自主学习，发现问题，解决问题。教师还应通过自己的语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松、和谐的环境中自由发表意见，发现和提出一些有价值的数学问题。在教学中，教师可以让学生站在老师的角度，引导学生提出问题：1.猜一猜，老师会提什么样的问题？2.比一比，谁的问题又多又好？这样一来，学生便会带着帮助老师教学的心理去地发现问题，提出问题。例如在教学第六册的《面积》一课时，教师先出示图例：边长是12厘米的正方形纸，可以剪成面积是4厘米的小正方形多少个？然后让学生猜一猜老师会提出什么问题。学生经思考后提出：大正方形纸的面积是多少？小正方形的面积是多少？等等。这样，既实现了教师的设计意图，也使学生的提问积极性得到了加强。
二、创设良好的问题情境，培养学生的提问能力，使学生善于提问
教师要根据数学思维的问题性这一特点，抓住学生认知过程中新旧知识的联系和矛盾，创设良好的问题情境，使学生在具体的问题情境中引发思维活动，在思想上产生疑问，从而发展提问能力。学生已有的认知结构在学习新的知识时，往往会产生新旧知识之间的矛盾冲突，从而引起积极的思维，产生疑问。此时，教师应抓住这一冲突的焦点，设计认知矛盾问题情境，必能打开学生的思维阀门，使学生发现其中蕴含的问题。如教学《能被3整除数的特征》时，教师先举四个例子：93、23、144、72。让学生尝试判断这些数字中谁能被3整除。学生根据旧知识判断出93、23能被3整除。然后教师让学生把每一个数字都除以3，再判断一次，并互相交流。学生在解答和交流后，马上发现了问题并提出：为什么今天我们用旧的办法却判断错了，该怎么判断呢？学生已有的认知结构与新的要学习的知识结构产生了矛盾，促使学生去思考，去探索，从而发现能被3整除数的特征。
三、正视学生的差异，尊重学生的个性，让学生都问
每个学生所处的家庭环境，认知水平，心理素质等诸多方面都存在差异，因此，教师要在课堂上关注和正视学生的差异，尊重学生的个性。在课堂教学中，应该从学生实际出发，使优秀生和差生都能在自己的认知水平上有所发现，有问题可提，切忌把课堂掌控在少数学生手中，要使多数学生都有展示自己独到见解的机会，以调动多数学生提问的积极性，培养他们发现问题提出问题的能力。例如：在三年级学习了“对称、平移和旋转”后，为了训练对称的画法，也为了给每个学生展示自己的机会，笔者出了这样一题：请你用对称设计一个图形，并用一句简捷的语言说明你的设计意图。几分钟过后，每位学生都设计出了自己的图形，都争着展示自己的图形和创意。此时，教师在鉴赏、评议时要特别关注那些平时不爱回答和提问的学生，对他们的构思、设计给予充分的肯定和赞扬，使他们感受到成功的喜悦，从而增强他们敢于提问、展示自己的自信心。
四、创设能激发学生学习兴趣的问题情境
兴趣是学生学习中最积极、最活跃的心理因素，对学生的学习起着积极的推动作用。学生只有对所学科目产生浓厚兴趣时，才想学、爱学，才能使他们乐学、会学；反之，则会使学生厌烦枯燥无味的数学，学生的非智力素质也得不到培养。因此，教师应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，在浓厚的兴趣中探究问题、解决问题、掌握新知。例如：“一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？”服装厂做衣服的事对学生来说不熟悉，绝大部分学生对这样的事件不感兴趣，于是教师就联系学生们即将参加的社会实践活动，列举了学生平时熟悉、兴趣的事例——购物，让他们自己购物，并在购物中发现数学问题。教师采用以下的情景导入：师：过几天我们就要参加社会实践活动，每位同学只能带两瓶矿泉水和另一种自己爱吃的东西。小明拿十元钱，买了两瓶矿泉水，每瓶2元，剩下的钱买了巧克力，每块巧克力2元，大家猜猜小明买了几块巧克力？让学生列式并说说每一步求的是什么，然后教师也让大家像小明那样用10元钱去购物，（出示各种物品的价格图）把自己的计划写下来，并提出问题，然后交换计划，帮对方解决问题，最后进行比较和总结。
培养学生的问题能力不可能一蹴而就，我们只有一切从孩子的成长出发，想方设法留一片“空白地”给学生，培养学生会提问题的能力，让学生自己去发现问题，提出问题，解决问题，才能培养学生的创新精神，促使学生在问题中发展自我，成长为新世纪的优秀人才。
[关键词]培养；创新；问题意识；提问能力
问题意识，究其实质乃是一种怀疑精神，一种探索意识。它是研究的起点，没有问题意识就没有创造。哈佛大学师生中流传这样一句话：“教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。”所以，完整的数学学习包括“问”与学“答”两个方面。在小学数学教学中，培养学生的问题意识，进而发展学生的创造思维和创新才能，有着重要的现实意义，也是小学数学教学一个重要的教学目标。
一、营造和谐的学习环境，激发学生的问题意识
长期以来，学生不敢提问是一个普遍存在的现象，长此以往，课堂上就再也见不到学生的提问了。对此，教师应转变观念，在教学中更多地研究、了解学生，构建一个良好的“学习共同体”，形成宽松、和谐、民主、合作、交流、竞争的课堂气氛，引导学生主动参与，自主学习，发现问题，解决问题。教师还应通过自己的语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松、和谐的环境中自由发表意见，发现和提出一些有价值的数学问题。在教学中，教师可以让学生站在老师的角度，引导学生提出问题：1.猜一猜，老师会提什么样的问题？2.比一比，谁的问题又多又好？这样一来，学生便会带着帮助老师教学的心理去地发现问题，提出问题。例如在教学第六册的《面积》一课时，教师先出示图例：边长是12厘米的正方形纸，可以剪成面积是4厘米的小正方形多少个？然后让学生猜一猜老师会提出什么问题。学生经思考后提出：大正方形纸的面积是多少？小正方形的面积是多少？等等。这样，既实现了教师的设计意图，也使学生的提问积极性得到了加强。
二、创设良好的问题情境，培养学生的提问能力，使学生善于提问
教师要根据数学思维的问题性这一特点，抓住学生认知过程中新旧知识的联系和矛盾，创设良好的问题情境，使学生在具体的问题情境中引发思维活动，在思想上产生疑问，从而发展提问能力。学生已有的认知结构在学习新的知识时，往往会产生新旧知识之间的矛盾冲突，从而引起积极的思维，产生疑问。此时，教师应抓住这一冲突的焦点，设计认知矛盾问题情境，必能打开学生的思维阀门，使学生发现其中蕴含的问题。如教学《能被3整除数的特征》时，教师先举四个例子：93、23、144、72。让学生尝试判断这些数字中谁能被3整除。学生根据旧知识判断出93、23能被3整除。然后教师让学生把每一个数字都除以3，再判断一次，并互相交流。学生在解答和交流后，马上发现了问题并提出：为什么今天我们用旧的办法却判断错了，该怎么判断呢？学生已有的认知结构与新的要学习的知识结构产生了矛盾，促使学生去思考，去探索，从而发现能被3整除数的特征。
三、正视学生的差异，尊重学生的个性，让学生都问
每个学生所处的家庭环境，认知水平，心理素质等诸多方面都存在差异，因此，教师要在课堂上关注和正视学生的差异，尊重学生的个性。在课堂教学中，应该从学生实际出发，使优秀生和差生都能在自己的认知水平上有所发现，有问题可提，切忌把课堂掌控在少数学生手中，要使多数学生都有展示自己独到见解的机会，以调动多数学生提问的积极性，培养他们发现问题提出问题的能力。例如：在三年级学习了“对称、平移和旋转”后，为了训练对称的画法，也为了给每个学生展示自己的机会，笔者出了这样一题：请你用对称设计一个图形，并用一句简捷的语言说明你的设计意图。几分钟过后，每位学生都设计出了自己的图形，都争着展示自己的图形和创意。此时，教师在鉴赏、评议时要特别关注那些平时不爱回答和提问的学生，对他们的构思、设计给予充分的肯定和赞扬，使他们感受到成功的喜悦，从而增强他们敢于提问、展示自己的自信心。
四、创设能激发学生学习兴趣的问题情境
兴趣是学生学习中最积极、最活跃的心理因素，对学生的学习起着积极的推动作用。学生只有对所学科目产生浓厚兴趣时，才想学、爱学，才能使他们乐学、会学；反之，则会使学生厌烦枯燥无味的数学，学生的非智力素质也得不到培养。因此，教师应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，在浓厚的兴趣中探究问题、解决问题、掌握新知。例如：“一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？”服装厂做衣服的事对学生来说不熟悉，绝大部分学生对这样的事件不感兴趣，于是教师就联系学生们即将参加的社会实践活动，列举了学生平时熟悉、兴趣的事例——购物，让他们自己购物，并在购物中发现数学问题。教师采用以下的情景导入：师：过几天我们就要参加社会实践活动，每位同学只能带两瓶矿泉水和另一种自己爱吃的东西。小明拿十元钱，买了两瓶矿泉水，每瓶2元，剩下的钱买了巧克力，每块巧克力2元，大家猜猜小明买了几块巧克力？让学生列式并说说每一步求的是什么，然后教师也让大家像小明那样用10元钱去购物，（出示各种物品的价格图）把自己的计划写下来，并提出问题，然后交换计划，帮对方解决问题，最后进行比较和总结。
培养学生的问题能力不可能一蹴而就，我们只有一切从孩子的成长出发，想方设法留一片“空白地”给学生，培养学生会提问题的能力，让学生自己去发现问题，提出问题，解决问题，才能培养学生的创新精神，促使学生在问题中发展自我，成长为新世纪的优秀人才。