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【内容摘要】本文从写作素材匮乏，写作思路雷同严重，作文表达的主题单一，真话难觅四个方面描述小学生作文中个性弱化的现象。指出小学高年级孩子的习作尤其需要张扬个性的表达，通过放眼生活，挖掘素材；自主表达，挥洒个性；分享体验，激励成功；开启灵性，创意表达等策略让孩子们在习作中尽情地倾吐心声，表达观点，让自己的习作因为个性而精彩。
【关键词】个性生活表达体验
教师的手中掌握的是世界上最宝贵的财富——人，我们操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运，我们要教育人、塑造人。我们的教育目的是培养学生的实践能力和创新精神。江泽民同志曾说过“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”学生要成为一个创新人才，他必须首先是一个有个性的人。语文教学是最富有形象性、情感性和灵活性的，因此语文教学应该是致力于发展学生个性的教学。然而我们小学生现在的习作大多千篇一律，读了开头知道结尾，不管写什么结尾总能回到“好好学习，将来……”孩子作文出现的这种现象是教师长期采用不适当的教学方式，造成孩子们不良心理因素的外在反映。调查发现，大多数学生平时习作也好，考试也罢，如果是模仿或“复印”一般都能得高分，而完全用自己的语言、自己的方式来表达的习作，总有这样或那样“不如意”的地方，得不到高分。由于批改习作是语文教师最头疼的事情，因此平时习作或考试，语文教师不自觉的希望学生模仿，改起来“方便”。这样日积月累、潜移默化，学生的习作就不再是“自己的”，不再个性化。小学高年级孩子的习作尤其需要张扬个性的表达，怎样让孩子们在习作中尽情地倾吐心声，表达观点，让自己的习作因为个性而精彩呢？
一、放眼生活，挖掘素材
小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、周围的事物缺乏细致的观察，以致“身在此山中”却“不识庐山真面目”。因而教师要引导学生关注生活，捕捉生活中的点点滴滴，及时将自己的感触与发现记录下来。如校内生活、校外生活、家庭生活以及社会活动等都可引导学生去认真观察、去发现可写作的内容。
新学期的第一次习作，要求写假期中感受最深的一段生活经历，题目自定。一个孩子写的是《钓鱼》，当我觉得这篇习作很眼熟，向她询问时，她笑笑说：“哎，我每年放假的作文都写这篇——我觉得没什么事儿可写。”孩子们的生活真的是枯燥到“没什么可写”了吗？
其实，每一个孩子的身边都发生着不计其数的新鲜事。世界杯期间，我们每天能在电视里看到精彩的比赛项目，也能无数次看到球员们拼搏的风采；在南京申办青奥会的进程中，相关的专题报道让我们与城市“零距离”，更能亲身感受这个城市里发生的变化；还有班级趣事、家庭琐事、街头见闻等，每一个孩子对这些都有不同的体验，都是很好的各具特色的写作素材。可惜，有些孩子对此视而不见，听而不闻。
可见，无材料可写的根源是不善于观察生活。要帮助孩子挖掘积累写作素材，就必须引导孩子学会观察与思维，时时处处做生活的有心人。家长要因势利导、启发孩子敢于对身边的人物评头论足，对周围的事物“说三道四”，对热点问题、趣闻轶事“指手画脚”。只有让孩子贴近生活，融入生活，他们才能感到语文无处不在，习作时时可写。
二、自主表达，挥洒个性
新课标指出：“写作是为了自我表达和与人交流。”然而，现实中，学生往往为作文而作文，“为赋新词强说愁”，套用同题范文，移花接木的现象屡见不鲜。真正的作文是“心”的表达，是“情”的代言，是生命活动的见证，是真诚袒露自我的精神家园。
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”孩子们的生活内容千差万别，每个人的感受也各不相同，习作就是“我手写我心”的过程。所以，写日记、周记或随笔是一个很好的方法，不仅可以记录自己的成长足迹，同时，在表达的过程中，也可以锤炼孩子的语言。在日常生活中，家长可以就生活中某一个话题或孩子的某一段经历，鼓励孩子发表自己的见解，多给孩子创造口头表达的机会。
张扬个性，抒发心声是人的本能愿望。在孩子们的习作中，我们要允许他们用自己的语言表达，允许孩子用一些不很成熟但极富个性的语言、句式甚至一些独创的词语，鼓励孩子用自己的语言来表达自己的思想，抒发自己的真情实感。家长不能在孩子习作前给他们提供一个模式或思路让他们去套，而应该让他们在充分感悟的基础上写真话、表真情。这样，即使不去刻意雕琢言辞，安排技巧，作文也会尽显真情的迷人魅力。
三、分享体验，激励成功
对亲身体验过的事，学生印象深刻，易于表达。因此，我注意引导学生积极参与实践，组织开展活动，如：小实验、缝沙包、办手抄报、科技小制作、去野外找春天、举行辩论会等。学生增长了见识，获得了真实的体验，写出来的作文才有滋有味。
儿童心理学指出：一个人只要体验一次成功的欢乐，即使是一个小小的成就，也会激发起继续奋斗的志趣。我们认为，当一个孩子完成一篇有个性的习作时，尽管或许有这样那样的错误、缺点，但这本身就是一个创造，一个成就。因此，家长应多肯定孩子对的、好的地方，给予孩子细心的呵护和关怀，保护孩子的创造意识，使他们感受到成功的愉悦，感受到个性表达的魅力。
如引导孩子在学校、班级或相关小学生网站上贴上自己的随笔、日记等，给孩子的习作提供一个交流、碰撞的平台，发挥互评互改的激励、导向作用。家长也可以一个特殊的身份成为这个版面的最忠实粉丝，以特殊的方式支持、激励、引领着孩子，伴随着孩子在个性表达之路上的成长。
四、开启灵性，创意表达
想象是独立思考的翅膀。只有掌握想象的方法，才能展开大胆、合理的想象。因此，授之以法，把想象作文和阅读教学紧密结合起来，不失为提高想象力的一条途径。如教学“落花生”一课时，让学生从父亲的话中体会花生默默奉献、不夸耀自己的品格。又如教学“滥竽充数”一课后，让学生续写“南郭先生离开吹竽队后”。再如学习“神笔马良”一课后，写一写“假如我有……”。
创新是独立思考的落脚点。教师要让学生在习作中学会创新，增强创新意识，激发创新灵感。作文教学中，要注重学生求异思维的训练。如关于圆的想象——想象为一个圆满，想象成为甜甜的回忆，想象成一滴泪水，引发生活的感伤、成功的喜悦，想象成久旱的雨点，想象成天上的太阳、水中的月亮、夏夜的繁星，等等。只有摆脱不必要的束缚，才能充分发展学生的写作个性，才可能出现有创意的表达。
总之，“个性习作”教学要还给学生生命本色，让其在习作中乐吐心声、抒发真情，让其以文字砌就一个精彩的精神世界，达到心灵的自足、自娱。
（作者单位：江苏省南京市凤凰花园城小学）
【关键词】个性生活表达体验
教师的手中掌握的是世界上最宝贵的财富——人，我们操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运，我们要教育人、塑造人。我们的教育目的是培养学生的实践能力和创新精神。江泽民同志曾说过“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”学生要成为一个创新人才，他必须首先是一个有个性的人。语文教学是最富有形象性、情感性和灵活性的，因此语文教学应该是致力于发展学生个性的教学。然而我们小学生现在的习作大多千篇一律，读了开头知道结尾，不管写什么结尾总能回到“好好学习，将来……”孩子作文出现的这种现象是教师长期采用不适当的教学方式，造成孩子们不良心理因素的外在反映。调查发现，大多数学生平时习作也好，考试也罢，如果是模仿或“复印”一般都能得高分，而完全用自己的语言、自己的方式来表达的习作，总有这样或那样“不如意”的地方，得不到高分。由于批改习作是语文教师最头疼的事情，因此平时习作或考试，语文教师不自觉的希望学生模仿，改起来“方便”。这样日积月累、潜移默化，学生的习作就不再是“自己的”，不再个性化。小学高年级孩子的习作尤其需要张扬个性的表达，怎样让孩子们在习作中尽情地倾吐心声，表达观点，让自己的习作因为个性而精彩呢？
一、放眼生活，挖掘素材
小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、周围的事物缺乏细致的观察，以致“身在此山中”却“不识庐山真面目”。因而教师要引导学生关注生活，捕捉生活中的点点滴滴，及时将自己的感触与发现记录下来。如校内生活、校外生活、家庭生活以及社会活动等都可引导学生去认真观察、去发现可写作的内容。
新学期的第一次习作，要求写假期中感受最深的一段生活经历，题目自定。一个孩子写的是《钓鱼》，当我觉得这篇习作很眼熟，向她询问时，她笑笑说：“哎，我每年放假的作文都写这篇——我觉得没什么事儿可写。”孩子们的生活真的是枯燥到“没什么可写”了吗？
其实，每一个孩子的身边都发生着不计其数的新鲜事。世界杯期间，我们每天能在电视里看到精彩的比赛项目，也能无数次看到球员们拼搏的风采；在南京申办青奥会的进程中，相关的专题报道让我们与城市“零距离”，更能亲身感受这个城市里发生的变化；还有班级趣事、家庭琐事、街头见闻等，每一个孩子对这些都有不同的体验，都是很好的各具特色的写作素材。可惜，有些孩子对此视而不见，听而不闻。
可见，无材料可写的根源是不善于观察生活。要帮助孩子挖掘积累写作素材，就必须引导孩子学会观察与思维，时时处处做生活的有心人。家长要因势利导、启发孩子敢于对身边的人物评头论足，对周围的事物“说三道四”，对热点问题、趣闻轶事“指手画脚”。只有让孩子贴近生活，融入生活，他们才能感到语文无处不在，习作时时可写。
二、自主表达，挥洒个性
新课标指出：“写作是为了自我表达和与人交流。”然而，现实中，学生往往为作文而作文，“为赋新词强说愁”，套用同题范文，移花接木的现象屡见不鲜。真正的作文是“心”的表达，是“情”的代言，是生命活动的见证，是真诚袒露自我的精神家园。
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”孩子们的生活内容千差万别，每个人的感受也各不相同，习作就是“我手写我心”的过程。所以，写日记、周记或随笔是一个很好的方法，不仅可以记录自己的成长足迹，同时，在表达的过程中，也可以锤炼孩子的语言。在日常生活中，家长可以就生活中某一个话题或孩子的某一段经历，鼓励孩子发表自己的见解，多给孩子创造口头表达的机会。
张扬个性，抒发心声是人的本能愿望。在孩子们的习作中，我们要允许他们用自己的语言表达，允许孩子用一些不很成熟但极富个性的语言、句式甚至一些独创的词语，鼓励孩子用自己的语言来表达自己的思想，抒发自己的真情实感。家长不能在孩子习作前给他们提供一个模式或思路让他们去套，而应该让他们在充分感悟的基础上写真话、表真情。这样，即使不去刻意雕琢言辞，安排技巧，作文也会尽显真情的迷人魅力。
三、分享体验，激励成功
对亲身体验过的事，学生印象深刻，易于表达。因此，我注意引导学生积极参与实践，组织开展活动，如：小实验、缝沙包、办手抄报、科技小制作、去野外找春天、举行辩论会等。学生增长了见识，获得了真实的体验，写出来的作文才有滋有味。
儿童心理学指出：一个人只要体验一次成功的欢乐，即使是一个小小的成就，也会激发起继续奋斗的志趣。我们认为，当一个孩子完成一篇有个性的习作时，尽管或许有这样那样的错误、缺点，但这本身就是一个创造，一个成就。因此，家长应多肯定孩子对的、好的地方，给予孩子细心的呵护和关怀，保护孩子的创造意识，使他们感受到成功的愉悦，感受到个性表达的魅力。
如引导孩子在学校、班级或相关小学生网站上贴上自己的随笔、日记等，给孩子的习作提供一个交流、碰撞的平台，发挥互评互改的激励、导向作用。家长也可以一个特殊的身份成为这个版面的最忠实粉丝，以特殊的方式支持、激励、引领着孩子，伴随着孩子在个性表达之路上的成长。
四、开启灵性，创意表达
想象是独立思考的翅膀。只有掌握想象的方法，才能展开大胆、合理的想象。因此，授之以法，把想象作文和阅读教学紧密结合起来，不失为提高想象力的一条途径。如教学“落花生”一课时，让学生从父亲的话中体会花生默默奉献、不夸耀自己的品格。又如教学“滥竽充数”一课后，让学生续写“南郭先生离开吹竽队后”。再如学习“神笔马良”一课后，写一写“假如我有……”。
创新是独立思考的落脚点。教师要让学生在习作中学会创新，增强创新意识，激发创新灵感。作文教学中，要注重学生求异思维的训练。如关于圆的想象——想象为一个圆满，想象成为甜甜的回忆，想象成一滴泪水，引发生活的感伤、成功的喜悦，想象成久旱的雨点，想象成天上的太阳、水中的月亮、夏夜的繁星，等等。只有摆脱不必要的束缚，才能充分发展学生的写作个性，才可能出现有创意的表达。
总之，“个性习作”教学要还给学生生命本色，让其在习作中乐吐心声、抒发真情，让其以文字砌就一个精彩的精神世界，达到心灵的自足、自娱。
（作者单位：江苏省南京市凤凰花园城小学）