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新课标明确提出“倡导探究性学习”。但就多年来我们实施新课标的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。想要提高学生的探究能力，我们就应该先了解策略，从而更好的培养学生的探究能力。策略有以下几点。
一、精美的导课及目标展示
一节优秀的课必须重视引导，教师引导的设计必须引起学生的兴趣，符合学科特点。正确的导入必须引起学生的兴趣，符合学科特点，符合学生年龄心里特点，教师创造性的设计新课的最佳入口处，方能扣住学生的心弦，激发学习兴趣，引发激烈的求知欲望。在开始一堂课或一个单元的教学之前，教师往往考虑这样一些问题：通过本节课或本单元的教学，学生应获得何种知识或能力？教师是否完成了教学任务？学生是否完成了预期的学习任务？这样的教学任务是否适合这个班上的学生？这样的问题涉及教学目标的问题，因此，确定教学目标是必要的。向学生明确教学目标时，要因时因地，不可千篇一律，有时上课就明确，有时要进行几分钟后再明确，我们要具体问题具体分析。
二、富有激情的课堂设疑
“设疑”是教师上课时针对知识点设计出的疑问，让学生结合以往所学知识或通过阅读本教材来进行回答，然后教师解惑总结。教育学心理学认为：每一个学生都有强烈的好奇心、求知欲、探究欲。教师能否在课堂中有效地激发并维持学生的学习积极性，是关系到课堂成败的决定因素。教学实践证明“设疑”是现代目标教学中一种切实可行的方法。它发挥了教师为主导、学生为主体的作用，能培养学生思维、探索和分析的能力。课堂教学中，创设良好的问题情景能有效地激发学生的学习兴趣，为课堂创造出一种活跃、和谐、生动的气氛。
在课堂教学中如何激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力，是教学论探究的重要问题，也是课堂教学成败的关键因素。从教育心理学来说，“探险精神”是学习动机的原型。如果学生带着“是什么”“怎么样”的疑问和强烈的好奇心，就能展开能动的学习活动。所以，学生在发现学习中，若没有充满尝试、碰壁的迷惑过程，是不可能培养起学习兴趣的。
设计课堂提问要有启发性，要最大限度地激发学生思考，充分体现学生为主体的原则，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。课堂提问还要注意“度”即：有些比较难的问题需要补充适当的辅助性知识，把难化易，大化小，分步提问，引导过度，帮助学生克服思考难题中的障碍。不可设计太大的难的问题，这样会是学生无所适从，过于简单的，也不可作探究性问题。
三、课堂小结要画龙点睛
课堂小结是活化知识，丰富学生知识面的好时机，无论何种小结方式都应着眼于学生，让学生再观察，再思考，多分析和多讨论才能发挥课堂结尾的作用。在老师引导下，学生自己总结得出结论，明确所学知识，回扣目标，应该说是一种好方法。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问題，解决后续知识，完成从实践—认识—具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
四、总体设计展现个人水平
为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。
备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。
自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。
一、精美的导课及目标展示
一节优秀的课必须重视引导，教师引导的设计必须引起学生的兴趣，符合学科特点。正确的导入必须引起学生的兴趣，符合学科特点，符合学生年龄心里特点，教师创造性的设计新课的最佳入口处，方能扣住学生的心弦，激发学习兴趣，引发激烈的求知欲望。在开始一堂课或一个单元的教学之前，教师往往考虑这样一些问题：通过本节课或本单元的教学，学生应获得何种知识或能力？教师是否完成了教学任务？学生是否完成了预期的学习任务？这样的教学任务是否适合这个班上的学生？这样的问题涉及教学目标的问题，因此，确定教学目标是必要的。向学生明确教学目标时，要因时因地，不可千篇一律，有时上课就明确，有时要进行几分钟后再明确，我们要具体问题具体分析。
二、富有激情的课堂设疑
“设疑”是教师上课时针对知识点设计出的疑问，让学生结合以往所学知识或通过阅读本教材来进行回答，然后教师解惑总结。教育学心理学认为：每一个学生都有强烈的好奇心、求知欲、探究欲。教师能否在课堂中有效地激发并维持学生的学习积极性，是关系到课堂成败的决定因素。教学实践证明“设疑”是现代目标教学中一种切实可行的方法。它发挥了教师为主导、学生为主体的作用，能培养学生思维、探索和分析的能力。课堂教学中，创设良好的问题情景能有效地激发学生的学习兴趣，为课堂创造出一种活跃、和谐、生动的气氛。
在课堂教学中如何激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力，是教学论探究的重要问题，也是课堂教学成败的关键因素。从教育心理学来说，“探险精神”是学习动机的原型。如果学生带着“是什么”“怎么样”的疑问和强烈的好奇心，就能展开能动的学习活动。所以，学生在发现学习中，若没有充满尝试、碰壁的迷惑过程，是不可能培养起学习兴趣的。
设计课堂提问要有启发性，要最大限度地激发学生思考，充分体现学生为主体的原则，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。课堂提问还要注意“度”即：有些比较难的问题需要补充适当的辅助性知识，把难化易，大化小，分步提问，引导过度，帮助学生克服思考难题中的障碍。不可设计太大的难的问题，这样会是学生无所适从，过于简单的，也不可作探究性问题。
三、课堂小结要画龙点睛
课堂小结是活化知识，丰富学生知识面的好时机，无论何种小结方式都应着眼于学生，让学生再观察，再思考，多分析和多讨论才能发挥课堂结尾的作用。在老师引导下，学生自己总结得出结论，明确所学知识，回扣目标，应该说是一种好方法。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问題，解决后续知识，完成从实践—认识—具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
四、总体设计展现个人水平
为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。
备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。
自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。