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“老师，您的头发真好看！我唱歌很好听的，我给您唱首歌好吗？”晓洋那嗲嗲的声音让我哭笑不得，他一边说一边还舞动着他那胖嘟嘟的“兰花指”。晓洋的娘娘腔及女性化的举止引起了我的注意。
爸爸是个“负心汉”
晓洋是一个学习困难的学生，自从上了四年级，学习任务重了，他在学习上明显力不从心。在课余时间他经常“光顾”我们数学办公室，接受个别辅导。一开始晓洋到办公室很拘谨，随着时间的推移，他渐渐打开了心扉，补习时爱和老师说话了。
“晓洋，你的家庭作业做得真糟糕，在家里爸爸妈妈给你辅导吗？”
“妈妈理发很忙，爸爸是个‘负心汉’，哪会给我辅导？！”
我惊讶地问：“你懂什么叫‘负心汉’吗？”
“他不要我了呗！”
说罢晓洋还在不断地嘀咕：“讨厌的负心汉，负心汉......”
晓洋的惊人之语，让我意识到这个男孩内心在呼唤着某种东西。我了解到：晓洋和他的哥哥是双胞胎，在他很小的时候父母就离异了，晓洋一直跟随母亲生活。他的哥哥及父亲和他们住在同一个小区里，大家时常会遇见。最近父亲娶了新妻子，又添了个小宝宝。晓洋的母亲为了生计，开了家理发店，晓洋的大表姐经常到店里帮忙，晓洋平时经常和母亲、表姐在一起。
晓洋长得虎头虎脑，可是眼神中总是流露出女孩子般的腼腆，到了四年级说话还嗲声嗲气，有时还喜欢“抛媚眼”，小朋友们都取笑他是“娘娘腔”。
男孩都是“讨厌鬼”
“叮铃铃”，下课了，晓洋拉着几个女生的手轻声地说：“我和你们一起踢毽子好吗？”只见万花丛中一点绿，晓洋挤在几个女生当中，起劲儿地踢着鸡毛毽。我上前问他：“晓洋，你怎么不和男生玩？”他一扭头，眼睛翻了翻说：“不喜欢！”
午休时，我找到了晓洋。
师：为什么喜欢和女孩子一起玩？
晓洋：因为和女孩子玩有意思。
师：除了踢毽子，还喜欢和女孩子玩什么？
晓洋：和她们一起看书。
师：为什么不喜欢和男孩玩呢？
晓洋：他们个个是“讨厌鬼”，不仅凶巴巴，而且爱踢足球，把自己弄得脏兮兮！有一次他们还把球踢到了我的身上，真的很讨厌！
晓洋为什么如此讨厌男性呢？我通过班主任了解到，晓洋不仅恨他的父亲，而且他爷爷的行为也给他的生活蒙上了阴影：因为自从父母离异后，晓洋的爷爷只给哥哥晓海辅导功课、买学习用品等，从来不关心晓洋。父亲的“负心”和爷爷的“无情”使他对男性充满了憎恨。小学低年级时，他的女孩子式行为没有很明显的表现，因为哥哥和他是同班同学，虽然他俩经常在一起打打闹闹，但是晓洋总算有个男性伙伴同他玩耍。自从上了四年级，他俩被分在两个班后，晓洋是学习困难生，自卑让他感觉男生不爱和差生一起玩，只有女生不嫌弃他，自然而然女性化的行为举止也暴露了出来。这一切说明晓洋出现了扮演“跨性别”角色的早期症状。
经常给晓洋补习数学功课的结果是，他感觉到老师很关心他，他会不经意地夸奖老师很美丽，还会摸摸你的头发，来句感叹：“女孩子真好！”
将来我想做“大明星”
性心理学家认为：男孩在3～4岁以后应多接触父亲等男性角色，如果此时没有应有的男性榜样，不利于男性角色的培养。晓洋的“娘娘腔”在小学低年级时并不明显，到了四年级愈演愈烈， 如不及时对晓洋进行辅导，他很容易产生孤僻、内向、暴躁的性格，成人后还会有异装癖、同性恋等性变态的可能。为此，我尝试着分以下三个阶段对晓洋进行心理辅导。
第一阶段：通过家庭访问，强化晓洋的性别角色认同
我与晓洋的爸爸和爷爷取得了联系，告诉他们晓洋目前的行为表现，分析了此种行为给孩子的健康成长带来的巨大阻力，希望他们能多关心晓洋，让晓洋心中的“阴影”能慢慢消失。爸爸和爷爷的爱是晓洋对男性性别认同的关键。
第二阶段：通过谈话法和故事法树立男性榜样，展现男子汉的魅力，使晓洋的性别角色有所复位
谈话笔录（一）
师：你们班男同学和女同学经常在一起玩吗？
晓洋：好像（犹豫了一下）……我看见大队长小峻有时和女孩子玩。
师：你将来想干什么？
晓洋：成为一个大明星。
师：你的偶像是谁？
晓洋：（有些兴奋）林志颖喽！
谈话笔录（二）
师：（和晓洋共同上网浏览关于林志颖的消息）你瞧林志颖扮演的沉香能“劈山救母”，多有男子汉的气概。
晓洋：（紧紧地盯着电脑屏幕）真是太棒了，不愧是我的偶像。
师：（我有意点击了一条新闻“林志颖勇夺国际车赛第一名”）你瞧他不仅是演员、歌手，而且是一个体育健将呢！
晓洋：（津津有味地读着新闻）他真了不起！
师：有空老师再和你一起聊聊你的偶像。
谈话笔录（三）
师：你将来想成为像林志颖那样的明星吗？
晓洋：嗯，是的。
师：那你想成为一个“阳光男孩”型的大明星喽？
晓洋：（脱口而出）那是自然！
师：那你现在像“阳光男孩”吗？
晓洋：（把头低了下去）不太像。
师：别沮丧，让我们共同来实现你的大明星梦，好吗？
晓洋：（使劲儿地点头）好的，好的！
第三阶段：对晓洋女性化的语调及行为实施干预，同时鼓励晓洋积极参加具有男孩特征的文体活动。
1.发挥班级小干部的作用，让大队长小峻和几个男生主动和晓洋玩游戏，建立固定的伙伴关系，
2.鼓励小洋积极参加体育锻炼，经常让他和男孩一起踢足球等。
个案小结
世界卫生组织提出关于“健康”的新概念，其含义不仅是疾病与体弱的消失（生理健康），还包括心理健康和良好的社会适应能力。其中心理健康的标准中就有一条：性别角色分化，能够获得相应的性别角色，行为方式和相应的性别角色规范一致。
小学生的心理发展主要指小学生在小学阶段有规律的心理变化过程，对这一心理变化过程的研究，主要涉及小学生心理发展所面临的基本任务。发展任务这一概念是由发展心理学家R.J哈维格斯特提出的。他认为人的一生发展就是学习被自己或别人认为是一个幸福和成功的人所应掌握的那些任务。在《发展任务与教育》一书中他勾勒了从婴儿起直到成熟人们应完成的任务。其中，儿童早期（6-12岁）他提出了8项任务，其中包括：学习合适的男性或女性的社会角色。哈维格斯特关于各阶段发展任务的描述，对我们的心理健康教育有一定的启示作用。
爸爸是个“负心汉”
晓洋是一个学习困难的学生，自从上了四年级，学习任务重了，他在学习上明显力不从心。在课余时间他经常“光顾”我们数学办公室，接受个别辅导。一开始晓洋到办公室很拘谨，随着时间的推移，他渐渐打开了心扉，补习时爱和老师说话了。
“晓洋，你的家庭作业做得真糟糕，在家里爸爸妈妈给你辅导吗？”
“妈妈理发很忙，爸爸是个‘负心汉’，哪会给我辅导？！”
我惊讶地问：“你懂什么叫‘负心汉’吗？”
“他不要我了呗！”
说罢晓洋还在不断地嘀咕：“讨厌的负心汉，负心汉......”
晓洋的惊人之语，让我意识到这个男孩内心在呼唤着某种东西。我了解到：晓洋和他的哥哥是双胞胎，在他很小的时候父母就离异了，晓洋一直跟随母亲生活。他的哥哥及父亲和他们住在同一个小区里，大家时常会遇见。最近父亲娶了新妻子，又添了个小宝宝。晓洋的母亲为了生计，开了家理发店，晓洋的大表姐经常到店里帮忙，晓洋平时经常和母亲、表姐在一起。
晓洋长得虎头虎脑，可是眼神中总是流露出女孩子般的腼腆，到了四年级说话还嗲声嗲气，有时还喜欢“抛媚眼”，小朋友们都取笑他是“娘娘腔”。
男孩都是“讨厌鬼”
“叮铃铃”，下课了，晓洋拉着几个女生的手轻声地说：“我和你们一起踢毽子好吗？”只见万花丛中一点绿，晓洋挤在几个女生当中，起劲儿地踢着鸡毛毽。我上前问他：“晓洋，你怎么不和男生玩？”他一扭头，眼睛翻了翻说：“不喜欢！”
午休时，我找到了晓洋。
师：为什么喜欢和女孩子一起玩？
晓洋：因为和女孩子玩有意思。
师：除了踢毽子，还喜欢和女孩子玩什么？
晓洋：和她们一起看书。
师：为什么不喜欢和男孩玩呢？
晓洋：他们个个是“讨厌鬼”，不仅凶巴巴，而且爱踢足球，把自己弄得脏兮兮！有一次他们还把球踢到了我的身上，真的很讨厌！
晓洋为什么如此讨厌男性呢？我通过班主任了解到，晓洋不仅恨他的父亲，而且他爷爷的行为也给他的生活蒙上了阴影：因为自从父母离异后，晓洋的爷爷只给哥哥晓海辅导功课、买学习用品等，从来不关心晓洋。父亲的“负心”和爷爷的“无情”使他对男性充满了憎恨。小学低年级时，他的女孩子式行为没有很明显的表现，因为哥哥和他是同班同学，虽然他俩经常在一起打打闹闹，但是晓洋总算有个男性伙伴同他玩耍。自从上了四年级，他俩被分在两个班后，晓洋是学习困难生，自卑让他感觉男生不爱和差生一起玩，只有女生不嫌弃他，自然而然女性化的行为举止也暴露了出来。这一切说明晓洋出现了扮演“跨性别”角色的早期症状。
经常给晓洋补习数学功课的结果是，他感觉到老师很关心他，他会不经意地夸奖老师很美丽，还会摸摸你的头发，来句感叹：“女孩子真好！”
将来我想做“大明星”
性心理学家认为：男孩在3～4岁以后应多接触父亲等男性角色，如果此时没有应有的男性榜样，不利于男性角色的培养。晓洋的“娘娘腔”在小学低年级时并不明显，到了四年级愈演愈烈， 如不及时对晓洋进行辅导，他很容易产生孤僻、内向、暴躁的性格，成人后还会有异装癖、同性恋等性变态的可能。为此，我尝试着分以下三个阶段对晓洋进行心理辅导。
第一阶段：通过家庭访问，强化晓洋的性别角色认同
我与晓洋的爸爸和爷爷取得了联系，告诉他们晓洋目前的行为表现，分析了此种行为给孩子的健康成长带来的巨大阻力，希望他们能多关心晓洋，让晓洋心中的“阴影”能慢慢消失。爸爸和爷爷的爱是晓洋对男性性别认同的关键。
第二阶段：通过谈话法和故事法树立男性榜样，展现男子汉的魅力，使晓洋的性别角色有所复位
谈话笔录（一）
师：你们班男同学和女同学经常在一起玩吗？
晓洋：好像（犹豫了一下）……我看见大队长小峻有时和女孩子玩。
师：你将来想干什么？
晓洋：成为一个大明星。
师：你的偶像是谁？
晓洋：（有些兴奋）林志颖喽！
谈话笔录（二）
师：（和晓洋共同上网浏览关于林志颖的消息）你瞧林志颖扮演的沉香能“劈山救母”，多有男子汉的气概。
晓洋：（紧紧地盯着电脑屏幕）真是太棒了，不愧是我的偶像。
师：（我有意点击了一条新闻“林志颖勇夺国际车赛第一名”）你瞧他不仅是演员、歌手，而且是一个体育健将呢！
晓洋：（津津有味地读着新闻）他真了不起！
师：有空老师再和你一起聊聊你的偶像。
谈话笔录（三）
师：你将来想成为像林志颖那样的明星吗？
晓洋：嗯，是的。
师：那你想成为一个“阳光男孩”型的大明星喽？
晓洋：（脱口而出）那是自然！
师：那你现在像“阳光男孩”吗？
晓洋：（把头低了下去）不太像。
师：别沮丧，让我们共同来实现你的大明星梦，好吗？
晓洋：（使劲儿地点头）好的，好的！
第三阶段：对晓洋女性化的语调及行为实施干预，同时鼓励晓洋积极参加具有男孩特征的文体活动。
1.发挥班级小干部的作用，让大队长小峻和几个男生主动和晓洋玩游戏，建立固定的伙伴关系，
2.鼓励小洋积极参加体育锻炼，经常让他和男孩一起踢足球等。
个案小结
世界卫生组织提出关于“健康”的新概念，其含义不仅是疾病与体弱的消失（生理健康），还包括心理健康和良好的社会适应能力。其中心理健康的标准中就有一条：性别角色分化，能够获得相应的性别角色，行为方式和相应的性别角色规范一致。
小学生的心理发展主要指小学生在小学阶段有规律的心理变化过程，对这一心理变化过程的研究，主要涉及小学生心理发展所面临的基本任务。发展任务这一概念是由发展心理学家R.J哈维格斯特提出的。他认为人的一生发展就是学习被自己或别人认为是一个幸福和成功的人所应掌握的那些任务。在《发展任务与教育》一书中他勾勒了从婴儿起直到成熟人们应完成的任务。其中，儿童早期（6-12岁）他提出了8项任务，其中包括：学习合适的男性或女性的社会角色。哈维格斯特关于各阶段发展任务的描述，对我们的心理健康教育有一定的启示作用。