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摘 要： 随着信息技术水平的急速发展，“翻转课堂”逐渐成为高校英语课堂教学研究与改革的热点，然而应试教育背景下中国学生们却更加适应被动学习，因此翻转后课上学生的口语练习与展示并不若预期中积极。合作学习要求学生们以小组的形式合作互助共同完成学习目标，这种相互依赖督促的关系能够增强学生参与和合作的积极性。因而将合作式学习融入“翻转课堂”能够强化学生的学习效果。
关键词： 合作式学习；翻转课堂
一.背景
传统大学英语课堂是以教师为中心的教学方式，教师满堂灌的方式虽然能令学生积累大量知识但同时也导致学生语言运用能力的缺失，大学生口语和写作能力的欠缺表现得尤为明显。随着社会经济和信息技术水平迅速发展，教师课上讲授已不是学生积累知识的唯一渠道，导致“教师中心”的传统英语课堂更加不适应当今大学生英语能力发展的需求，由此激发的大学英语教学改革使得教学理念由 “教师中心”转向“学生中心”，教学模式也相应转变为新兴的“翻转课堂”。
美国林地公园高中的教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在教学实践中使用并提出“翻转课堂”，其精髓是将学习流程由“先教后学”翻转为“先学后教”，优势在于学生能在课前进行个性化自学，教师能在课堂上进行针对性辅导 [1]。华南农业大学研究者在基于APP的模式研究中总结出要在课前自学环节加强对学生的监督并辅以激励措施[2]；电子科技大学研究者在基于MOOC的模式研究中收到学生反馈“网上学习让人觉得很轻松，但对自律性较低的我来说，这很困难” [3]；北京科技大学研究者在基于SPOC+数字化教学资源平台的模式研究中发现新模式下学习成绩两极分化现象更明显，学习主动性差、信息素养不高的学生成绩反而会下降[4]。因此单纯侧重自学资料来源的翻转模式普遍存在课前自主学习难以保障、学生参与意识和合作程度参差不齐等问题。
二.合作式“翻转课堂”的优势
通过对上述研究的梳理分析，我们看出将网络平台或移动终端融入翻转课堂是有效的教学手段，但存在课前自主学习效果差以及课堂参与程度参差不齐等问题。以容量为40人的班级为例，学生的学习主动性、信息技术水平、个人时间规划水平各异，因而对课前学习资料的使用效果会体现很大差异。学习主动性差、信息技术水平低或喜好拖延的学生课前自学效果就比较差，而整个翻转学习流程中信息量最大的就是课前自学阶段。作为开展课堂实践活动基础的课前自学失败了，会导致后续阶段难以衔接融入，最终导致整个翻转流程中既无法扩大信息量又难以得到进一步内化与提升，反而传统课堂中至少能积累知识。这正是新模式下学习成绩呈两极化的主要原因。合作学习将个人评估与小组整体评估相结合，注重培养组员合作技能，因而具有积极的相互依赖关系和促进性的相互交流。因而我们认为将合作学习融入到翻转课堂中既能通过小组成员间的相互帮助和督促来带动信息技术水平低和喜好拖延的学生更好地完成课前自学任务，也能通过课堂上小组讨论降低口语差的学生的焦虑感，帮他们更好地融入翻转课堂中课上展示的任务。
三.翻转模式下合作学习任务设计
合作学习是一种结构化、系统的学习策略，学生们以小组形式合作互助共同完成学习目标，在促进每个人学习水平的前提下，小组合作还能增强学生参与和合作的积极性。因而将合作学习融入“翻转课堂”能够强化学生学习效果。虽然国内翻转课堂研究者们使用过小组活动并肯定其积极意义，但多数停留在随机分组随意合作的阶段或仅将合作式学习使用在课堂实践阶段没有形成整套贯穿始终的小组任务设计，操作方式不具体。
结合高校学生在英语学习方面的需求和特征，我们认为可以针对口语和写作两方面进行合作式翻转课堂设计。翻转课堂模式下的合作学习既包括教师学生间的合作学习，也包括学生组内以及组间的合作学习，因而新模式的教学过程教师和学生都要清楚各自的目标和任务：
（一）翻转课堂模式教师要投入更多时间备课并跟踪学生的学习动态。首先，教师开学前就要设计好整个学期的课堂活动流程、活动评价标准、以及小组互评评分表，并在开学初向学生下发流程并解释各项活动的意义及操作方式；其次，教师组织学生划分小组并选出组长，及时多次和组长联系来了解学生课堂活动及课前学习中的难点并及时提供支持，帮助组长带领组员顺利完成各项任务；再次，教师要把握课堂上知识点学习及配套课堂活动的时间分配，并根据需要选取或制作相关知识点文档或视频供学生课前学习；另外，教师不仅要对学生课堂活动进行及时评价，还要通过组长组织学生对该活动进行组间评价和组内自评；最后，教师要定期对组长及其他学生进行访谈，了解学生对各项活动的接受情况并及时做出调整。
（二）学生要了解翻转课堂学习模式及配套课堂活动的操作流程，根据要求结组并选出组长，组长负责带领组员完成课前学习任务、课堂活动任务、带领组员讨论给出其他小组活动分数及本组活动中各成员贡献及分数并形成自评报告。
（三）为实现翻转课堂的顺利实施，教师应以形成性评价的方式给出学生平时成绩。给各组组长加权分数以激励组长高度负责，同时为口语和写作课堂活动的成绩配以较高比例，对完成度高的小组予以表扬和奖励。
四.总结
通过课堂教学实践，我们认为将合作式学习融入翻转课堂中能促进学生更好地完成课前自学任务，更好地完成课上配套的口语和写作练习。但通过访谈和问卷，有学生表示知识点学习和练习活动结合的课堂，感觉分节明显学起来不够连贯，更适应传统教学中一听到底的模式，感觉更流畅。因此，在下一步研究中，教师应更注重口语/写作练习与当堂学习知识点的紧密相关性，也应更注重对学生学习观念的调整，让学生能更清楚地分辨翻转课堂相较于传统课堂的优势。
参考文献
[1]竇菊花，文珊. 基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J]黑龙江高教研究，2015（5）：162-167.
关键词： 合作式学习；翻转课堂
一.背景
传统大学英语课堂是以教师为中心的教学方式，教师满堂灌的方式虽然能令学生积累大量知识但同时也导致学生语言运用能力的缺失，大学生口语和写作能力的欠缺表现得尤为明显。随着社会经济和信息技术水平迅速发展，教师课上讲授已不是学生积累知识的唯一渠道，导致“教师中心”的传统英语课堂更加不适应当今大学生英语能力发展的需求，由此激发的大学英语教学改革使得教学理念由 “教师中心”转向“学生中心”，教学模式也相应转变为新兴的“翻转课堂”。
美国林地公园高中的教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在教学实践中使用并提出“翻转课堂”，其精髓是将学习流程由“先教后学”翻转为“先学后教”，优势在于学生能在课前进行个性化自学，教师能在课堂上进行针对性辅导 [1]。华南农业大学研究者在基于APP的模式研究中总结出要在课前自学环节加强对学生的监督并辅以激励措施[2]；电子科技大学研究者在基于MOOC的模式研究中收到学生反馈“网上学习让人觉得很轻松，但对自律性较低的我来说，这很困难” [3]；北京科技大学研究者在基于SPOC+数字化教学资源平台的模式研究中发现新模式下学习成绩两极分化现象更明显，学习主动性差、信息素养不高的学生成绩反而会下降[4]。因此单纯侧重自学资料来源的翻转模式普遍存在课前自主学习难以保障、学生参与意识和合作程度参差不齐等问题。
二.合作式“翻转课堂”的优势
通过对上述研究的梳理分析，我们看出将网络平台或移动终端融入翻转课堂是有效的教学手段，但存在课前自主学习效果差以及课堂参与程度参差不齐等问题。以容量为40人的班级为例，学生的学习主动性、信息技术水平、个人时间规划水平各异，因而对课前学习资料的使用效果会体现很大差异。学习主动性差、信息技术水平低或喜好拖延的学生课前自学效果就比较差，而整个翻转学习流程中信息量最大的就是课前自学阶段。作为开展课堂实践活动基础的课前自学失败了，会导致后续阶段难以衔接融入，最终导致整个翻转流程中既无法扩大信息量又难以得到进一步内化与提升，反而传统课堂中至少能积累知识。这正是新模式下学习成绩呈两极化的主要原因。合作学习将个人评估与小组整体评估相结合，注重培养组员合作技能，因而具有积极的相互依赖关系和促进性的相互交流。因而我们认为将合作学习融入到翻转课堂中既能通过小组成员间的相互帮助和督促来带动信息技术水平低和喜好拖延的学生更好地完成课前自学任务，也能通过课堂上小组讨论降低口语差的学生的焦虑感，帮他们更好地融入翻转课堂中课上展示的任务。
三.翻转模式下合作学习任务设计
合作学习是一种结构化、系统的学习策略，学生们以小组形式合作互助共同完成学习目标，在促进每个人学习水平的前提下，小组合作还能增强学生参与和合作的积极性。因而将合作学习融入“翻转课堂”能够强化学生学习效果。虽然国内翻转课堂研究者们使用过小组活动并肯定其积极意义，但多数停留在随机分组随意合作的阶段或仅将合作式学习使用在课堂实践阶段没有形成整套贯穿始终的小组任务设计，操作方式不具体。
结合高校学生在英语学习方面的需求和特征，我们认为可以针对口语和写作两方面进行合作式翻转课堂设计。翻转课堂模式下的合作学习既包括教师学生间的合作学习，也包括学生组内以及组间的合作学习，因而新模式的教学过程教师和学生都要清楚各自的目标和任务：
（一）翻转课堂模式教师要投入更多时间备课并跟踪学生的学习动态。首先，教师开学前就要设计好整个学期的课堂活动流程、活动评价标准、以及小组互评评分表，并在开学初向学生下发流程并解释各项活动的意义及操作方式；其次，教师组织学生划分小组并选出组长，及时多次和组长联系来了解学生课堂活动及课前学习中的难点并及时提供支持，帮助组长带领组员顺利完成各项任务；再次，教师要把握课堂上知识点学习及配套课堂活动的时间分配，并根据需要选取或制作相关知识点文档或视频供学生课前学习；另外，教师不仅要对学生课堂活动进行及时评价，还要通过组长组织学生对该活动进行组间评价和组内自评；最后，教师要定期对组长及其他学生进行访谈，了解学生对各项活动的接受情况并及时做出调整。
（二）学生要了解翻转课堂学习模式及配套课堂活动的操作流程，根据要求结组并选出组长，组长负责带领组员完成课前学习任务、课堂活动任务、带领组员讨论给出其他小组活动分数及本组活动中各成员贡献及分数并形成自评报告。
（三）为实现翻转课堂的顺利实施，教师应以形成性评价的方式给出学生平时成绩。给各组组长加权分数以激励组长高度负责，同时为口语和写作课堂活动的成绩配以较高比例，对完成度高的小组予以表扬和奖励。
四.总结
通过课堂教学实践，我们认为将合作式学习融入翻转课堂中能促进学生更好地完成课前自学任务，更好地完成课上配套的口语和写作练习。但通过访谈和问卷，有学生表示知识点学习和练习活动结合的课堂，感觉分节明显学起来不够连贯，更适应传统教学中一听到底的模式，感觉更流畅。因此，在下一步研究中，教师应更注重口语/写作练习与当堂学习知识点的紧密相关性，也应更注重对学生学习观念的调整，让学生能更清楚地分辨翻转课堂相较于传统课堂的优势。
参考文献
[1]竇菊花，文珊. 基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J]黑龙江高教研究，2015（5）：162-167.