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一、课题实验的意义及目的
1，众所周知，人脑分为左右半脑，左半脑支撑右侧身体运动，右半脑支撑左侧身体，也就是右手运动开发左半脑，左手运动开发右半脑，我们几乎是右手运动，我们的右半脑是难以开发的，科学家认为我们的右半脑的能量是左半脑的10倍，但世界上90%的人右半脑几乎未开发，开发的最佳时期是在3—12岁。一旦错过，机不可失，失不再来。我们的珠心算是双手拨珠，这不仅仅是一种教学，关键是开发了我们儿童的右半脑。
2，珠心算是通过实际拨珠训练到模拟拨珠训练，从而过渡到映象拨珠，即“在脑中打算盘”的一种计算活动。
① 通过珠心算训练可以提高计算能力和思维能力。
珠算式心算简单地就是在脑子里打算盘，即借助算珠映象在脑中运算，它是在口算、珠算、笔算有机结合的基础上建立起来的，是珠算的最高形式。著名数学家莱布尼茨曾经追求一种理想的“万能算法”，即通过符号拼减实施推理、实施运算，这一点恰在算盘上得到体现。在提高学生计算能力的同时，也成为一种思维训练方法，通过珠心算的训练，不但提高了学生的智力及逻辑能力，还挖掘了学生潜在的能力。
②珠心算教学适应当前改革的需要，为教改提供了新思路。
珠心算教学给人以一种崭新的生动活泼的教学方法。它重视强调学生的主动参与，独立思考，重视学习过程和体验，师生互动、生生互动、动静结合。现代教育技术、计算机辅助教学在课堂中的运用，可以直观地复制珠象图，可以进行合理编排的题组训练和变式训练，大大提高了训练效率和练习质量。在珠算训练过程中，无论是“看数拨珠”，还是“听数拨珠”，还是“空盘拨珠”或“想珠拨珠”，都需要精神高度集中，一点也不能走神，长时间的训练，我班学生不但没有厌倦感，反而积极性很高，不管是本校老师还是外来客人，看了都赞不绝口。过级考试后学生不集中训练，还有些不习惯。在教学中，各种分散的教学活动步步展现参与中，培养了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心，也提高了他们的求知欲，课堂发言积极，有时候学生的问答，老师都难以解释，对开发他们的脑潜能，与珠心算教学分不开，因此是符合当今课程改革的需要。
二、实验措施及方法
第一，每期开学制定可行的计划，期末写好总结。
第二，人教版与三算教学的结合。
（1）教师要有良好的心态
接受“三算”课题的老师都很纳闷，既要与普通班一样完成普通教材内容，又要把“三算”课题搞得有声有色，培养出拔萃人才。怎样做到两全其美，首先我们接受课题的老师要抱有这样思想，只要努力了就好，不要过多去在乎结果，要勇于面对失败，在缺点中慢慢成长，不能急于求成，在教学中有自己的思想，与师生共同成长。
（2）在教学中训练要合理安排，目标要明确
在学生规范的前提下，一年级至二年级上阶段每节课10分钟的常规训练，但时间也不能超过15分钟，时间少了训练不到位，时间长了学生会厌倦，训练时间确定好了，训练的内容根据具体情况而定；二年级下至四年级阶段题单练习尽量天天练一次，当场改，做好成长记录，规范训练，尽量不把题单带回家练，减轻学生的负担，在保证学生安全的情况下，有老师的陪伴，可以晚一些回家。
（3）教材是跳板， 不能当圣经练
根据实际情况，调整教材的课堂教学顺序及增减课堂的教学内容。
第三，强化基本功，促进学生的全面发展
（1）珠心算基本功训练
在珠心算學习过程中，需要练好以下基本功：
数译珠、 珠译数、布数 、看珠（或看数）报数 、定数练习。
（2）珠心算的形成
认识算盘结构：初步建立1——9的静珠形象。珠心算的基础是珠算，而算盘又是珠算的物质基础，因此学习之初必须使学生对算盘的结构，算盘古老的历史，以及学习珠心算的意义，有较深刻的理解，培养学生热爱珠算、珠心算以至热爱祖国的情感。
形成心算：
珠心算教学充分利用算盘，通过学生熟练的算盘操作，模拟拨珠，逐步使他们在大脑中留下清晰、正确的算盘形象和算珠映象（即珠象），形成“熟练珠算技巧，模拟珠算动作，进行脑中运算，逐步摆脱辅助，直接进行心算”的技能。珠心算的关键是如何将“物质算盘”变成“心理算盘”，在教学上可分三步：实拨计算——空拨计算——想拨计算。
第一步实拨计算简称实拨。它是珠心算的基础，实拨又分为看珠拨珠计算和不看珠拨珠计算两种。初学时，可眼看算盘，手拨算珠，熟练时，可以不看算盘，手拨算珠进行计算，为建立珠象奠定基础。
第二步空拨计算，简称空拨。空拨即模拟拨珠，又称纺拨和虚拨，他是珠心算的关键。俗话说，“十指连心”，手是人的第二“大脑”，空拨由于手指的模拟拨珠动作，再加上教师语言启示诱导，（如“2+3=5”诱导语言：拨入2，加3下7，2加3等于5。）促使了儿童在大脑中出现珠象运动，即“空拨珠，脑想珠”，这个过程符合小学低年级儿童以形象思维为主的心理特点。借助于手指模拟拨珠动作，促使脑中形成清晰的“虚珠映象”及“珠象运动”。它比实拨少了一种触感，是比实拨更高一层的技能。在珠心算教学过程中要特别强调“空拨”训练。一般情况下，应先训练听数空拨（听到别人报数进行空拨），再训练看数空拨（看数字进行空拨），一旦能熟练进行空拨，珠心算就水到渠成了。
第三步想拨计算’，简称想拨。它是珠心算的最终目标。即通过耳听算题或眼看算题，学生在脑子里闪出一把算盘，并在这把（“心理算盘”上进行拼排计算。这样把“物质算盘”内化为“心理算盘”，珠算式心算这种智力技能逐步形成，学生就能快速、高效地完成计算。
从2010年来，我校就把《珠心算课题》作为我校的特色课题，我是课题实验教师，我的学生只要有平台，只要有机会参加各级各类的竞赛，中奖率均高于普通班；每学期考试成绩超同级同科均分2-20分；40位同学参加市财政，市珠协过级考试，100%的过普通级。经过四年的实验和研究，现已得出初步结论，本课题对提高学生的综合素质，开发学生的智力、提高学生的数学素养，推进素质教育有明显的效果；
1，众所周知，人脑分为左右半脑，左半脑支撑右侧身体运动，右半脑支撑左侧身体，也就是右手运动开发左半脑，左手运动开发右半脑，我们几乎是右手运动，我们的右半脑是难以开发的，科学家认为我们的右半脑的能量是左半脑的10倍，但世界上90%的人右半脑几乎未开发，开发的最佳时期是在3—12岁。一旦错过，机不可失，失不再来。我们的珠心算是双手拨珠，这不仅仅是一种教学，关键是开发了我们儿童的右半脑。
2，珠心算是通过实际拨珠训练到模拟拨珠训练，从而过渡到映象拨珠，即“在脑中打算盘”的一种计算活动。
① 通过珠心算训练可以提高计算能力和思维能力。
珠算式心算简单地就是在脑子里打算盘，即借助算珠映象在脑中运算，它是在口算、珠算、笔算有机结合的基础上建立起来的，是珠算的最高形式。著名数学家莱布尼茨曾经追求一种理想的“万能算法”，即通过符号拼减实施推理、实施运算，这一点恰在算盘上得到体现。在提高学生计算能力的同时，也成为一种思维训练方法，通过珠心算的训练，不但提高了学生的智力及逻辑能力，还挖掘了学生潜在的能力。
②珠心算教学适应当前改革的需要，为教改提供了新思路。
珠心算教学给人以一种崭新的生动活泼的教学方法。它重视强调学生的主动参与，独立思考，重视学习过程和体验，师生互动、生生互动、动静结合。现代教育技术、计算机辅助教学在课堂中的运用，可以直观地复制珠象图，可以进行合理编排的题组训练和变式训练，大大提高了训练效率和练习质量。在珠算训练过程中，无论是“看数拨珠”，还是“听数拨珠”，还是“空盘拨珠”或“想珠拨珠”，都需要精神高度集中，一点也不能走神，长时间的训练，我班学生不但没有厌倦感，反而积极性很高，不管是本校老师还是外来客人，看了都赞不绝口。过级考试后学生不集中训练，还有些不习惯。在教学中，各种分散的教学活动步步展现参与中，培养了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心，也提高了他们的求知欲，课堂发言积极，有时候学生的问答，老师都难以解释，对开发他们的脑潜能，与珠心算教学分不开，因此是符合当今课程改革的需要。
二、实验措施及方法
第一，每期开学制定可行的计划，期末写好总结。
第二，人教版与三算教学的结合。
（1）教师要有良好的心态
接受“三算”课题的老师都很纳闷，既要与普通班一样完成普通教材内容，又要把“三算”课题搞得有声有色，培养出拔萃人才。怎样做到两全其美，首先我们接受课题的老师要抱有这样思想，只要努力了就好，不要过多去在乎结果，要勇于面对失败，在缺点中慢慢成长，不能急于求成，在教学中有自己的思想，与师生共同成长。
（2）在教学中训练要合理安排，目标要明确
在学生规范的前提下，一年级至二年级上阶段每节课10分钟的常规训练，但时间也不能超过15分钟，时间少了训练不到位，时间长了学生会厌倦，训练时间确定好了，训练的内容根据具体情况而定；二年级下至四年级阶段题单练习尽量天天练一次，当场改，做好成长记录，规范训练，尽量不把题单带回家练，减轻学生的负担，在保证学生安全的情况下，有老师的陪伴，可以晚一些回家。
（3）教材是跳板， 不能当圣经练
根据实际情况，调整教材的课堂教学顺序及增减课堂的教学内容。
第三，强化基本功，促进学生的全面发展
（1）珠心算基本功训练
在珠心算學习过程中，需要练好以下基本功：
数译珠、 珠译数、布数 、看珠（或看数）报数 、定数练习。
（2）珠心算的形成
认识算盘结构：初步建立1——9的静珠形象。珠心算的基础是珠算，而算盘又是珠算的物质基础，因此学习之初必须使学生对算盘的结构，算盘古老的历史，以及学习珠心算的意义，有较深刻的理解，培养学生热爱珠算、珠心算以至热爱祖国的情感。
形成心算：
珠心算教学充分利用算盘，通过学生熟练的算盘操作，模拟拨珠，逐步使他们在大脑中留下清晰、正确的算盘形象和算珠映象（即珠象），形成“熟练珠算技巧，模拟珠算动作，进行脑中运算，逐步摆脱辅助，直接进行心算”的技能。珠心算的关键是如何将“物质算盘”变成“心理算盘”，在教学上可分三步：实拨计算——空拨计算——想拨计算。
第一步实拨计算简称实拨。它是珠心算的基础，实拨又分为看珠拨珠计算和不看珠拨珠计算两种。初学时，可眼看算盘，手拨算珠，熟练时，可以不看算盘，手拨算珠进行计算，为建立珠象奠定基础。
第二步空拨计算，简称空拨。空拨即模拟拨珠，又称纺拨和虚拨，他是珠心算的关键。俗话说，“十指连心”，手是人的第二“大脑”，空拨由于手指的模拟拨珠动作，再加上教师语言启示诱导，（如“2+3=5”诱导语言：拨入2，加3下7，2加3等于5。）促使了儿童在大脑中出现珠象运动，即“空拨珠，脑想珠”，这个过程符合小学低年级儿童以形象思维为主的心理特点。借助于手指模拟拨珠动作，促使脑中形成清晰的“虚珠映象”及“珠象运动”。它比实拨少了一种触感，是比实拨更高一层的技能。在珠心算教学过程中要特别强调“空拨”训练。一般情况下，应先训练听数空拨（听到别人报数进行空拨），再训练看数空拨（看数字进行空拨），一旦能熟练进行空拨，珠心算就水到渠成了。
第三步想拨计算’，简称想拨。它是珠心算的最终目标。即通过耳听算题或眼看算题，学生在脑子里闪出一把算盘，并在这把（“心理算盘”上进行拼排计算。这样把“物质算盘”内化为“心理算盘”，珠算式心算这种智力技能逐步形成，学生就能快速、高效地完成计算。
从2010年来，我校就把《珠心算课题》作为我校的特色课题，我是课题实验教师，我的学生只要有平台，只要有机会参加各级各类的竞赛，中奖率均高于普通班；每学期考试成绩超同级同科均分2-20分；40位同学参加市财政，市珠协过级考试，100%的过普通级。经过四年的实验和研究，现已得出初步结论，本课题对提高学生的综合素质，开发学生的智力、提高学生的数学素养，推进素质教育有明显的效果；