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著名语言学家威尔金斯说过：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”可见，英语学习者必须掌握一定的词汇量，才能开口说，也才有兴趣学。小学生注意力容易分散，而传统的词汇教学方法又比较枯燥，这就使记忆单词成为很多小学生学习英语的主要障碍。针对这种情况，任课教师应尽量运用生动、形象、直观的教学方法，开创小学英语词汇教学的新思路，帮助学生攻克英语学习中的词汇难关，激发小学生学习英语的兴趣。笔者列举几种小学英语词汇教学的新尝试，与大家探讨。
一、在游戏中教学单词
游戏教学有助于激发学生的学习兴趣，减轻心理压力与记忆负担，有利于增长学生的知识，发展学生的智力；有利于学生的身心发展；有利于帮助学生掌握知识技能与能力。因此，教师要抓住各种时机，运用游戏形式生动、活泼地开展教学。进行词汇教学的游戏形式是多种多样的，其中以模拟动作和表演最为贴近学生实际，也易于操作。例如在教学动物单词bird,monkey,bear时，教师可以模拟动物的动作或播放动物叫声的录音，让学生通过看动作或听声音来猜相应的动物。又如，在教学Is this a…？Is that a…？句型时，教师可以指定一名学生通过该句型不停地询问，直至找到某一指定物品，其他学生则通过Yes,it is.或者No,it isn′t.的回答来为该同学指引。通过游戏教学词汇虽然可以让学生在玩中长智，在乐中受益，但是，对于小学生来说，再好玩的游戏，玩过几次就没有了新鲜感。教师要不断搜集各种游戏形式并进行创新，以多样化的游戏吸引学生积极参与词汇教学。
二、猜谜语教学单词
谜语因其谜面与谜底有密切的内在联系，又生动形象，特别有助于启发学生开动脑筋想问题，从而提高学生记忆单词和字母的效率。例如在初学字母时，小学生对于形态各异的大小字母很容易遗忘或混淆，教师可通过猜谜语的形式帮助学生记忆：尖尖的宝塔——A，弯弯的月亮——C，山连山——M，大鸭蛋——O等，让学生一边猜谜一边分辨和记忆字母。又如，在教学单词clock时，教师可出示这样一个谜语：I don′t have legs,but I can walk.What am I?并辅以相应的声音进行启发，学生就能很快说出单词clock（钟）并轻松地记住。通过猜谜的形式教学词汇既能活跃课堂气氛，又能训练学生的听、说能力，使学生在轻松愉快的氛围中识记新单词。
三、巧用简笔画和实物教学单词
对于表象性单词，教师可以用简笔画清晰地勾画出事物的特征，既能吸引学生的注意力，又有助于加深学生对单词的理解、记忆。例如在教学jogging和running的区别时，教师边讲解边在黑板上画出两个人跑步的不同姿态，让学生直观地了解两者的区别。又如，在教学单词狗和猫时，教师可以让学生在课前画一幅dog和cat的简笔画，讲课时，让学生边看自己的画边拼读单词，最后在简笔画旁边写上单词dog和cat，作为自己的单词卡片，以备复习单词时使用。另外，在学习一些日常生活常见的实物如apple,pear,egg等时，教师可以让学生把这些实物带到课堂，教学单词时指导学生给实物贴英语标签，这同样有助于提高小学英语词汇教学的效率。
四、恰当运用肢体语言教学单词
教师通过动作、表情等肢体语言将单词的相关信息传达给学生，学生通过观察、模仿，发挥想象，加深对单词的理解和记忆。例如在教学cat这个单词时，除了通过简笔画教学外，教师还可以通过形象生动的肢体语言向学生发送信息：miāｏ，ｍｉāｏ，cat,cat（比划小猫胡须的动作），这时学生立刻就会说出：小猫——cat。又如，同样是教学jogging和running的区别，教师在讲台上边讲解边做jogging（慢跑）和running（奔跑）的动作，学生就能轻松地区分两者的词义。由此可见，教学词汇的方法是相通的，具体采用哪种方法应根据教学内容、学生的年龄特点和认知水平而定。
总之，英语单词是英语学习的根基，词汇教学是英语教学的重中之重，教师要充分发挥自己的主观能动性，根据学生和教师自身的特点，不断开创小学英语词汇教学的新思路，优化教学过程，讲究教学艺术，采取多样化的教学手段，培养学生记忆单词的能力，提高小学生学习英语的效率。
作者单位
红河州建水县教育局教研室
◇责任编辑：龙惠慧◇
一、在游戏中教学单词
游戏教学有助于激发学生的学习兴趣，减轻心理压力与记忆负担，有利于增长学生的知识，发展学生的智力；有利于学生的身心发展；有利于帮助学生掌握知识技能与能力。因此，教师要抓住各种时机，运用游戏形式生动、活泼地开展教学。进行词汇教学的游戏形式是多种多样的，其中以模拟动作和表演最为贴近学生实际，也易于操作。例如在教学动物单词bird,monkey,bear时，教师可以模拟动物的动作或播放动物叫声的录音，让学生通过看动作或听声音来猜相应的动物。又如，在教学Is this a…？Is that a…？句型时，教师可以指定一名学生通过该句型不停地询问，直至找到某一指定物品，其他学生则通过Yes,it is.或者No,it isn′t.的回答来为该同学指引。通过游戏教学词汇虽然可以让学生在玩中长智，在乐中受益，但是，对于小学生来说，再好玩的游戏，玩过几次就没有了新鲜感。教师要不断搜集各种游戏形式并进行创新，以多样化的游戏吸引学生积极参与词汇教学。
二、猜谜语教学单词
谜语因其谜面与谜底有密切的内在联系，又生动形象，特别有助于启发学生开动脑筋想问题，从而提高学生记忆单词和字母的效率。例如在初学字母时，小学生对于形态各异的大小字母很容易遗忘或混淆，教师可通过猜谜语的形式帮助学生记忆：尖尖的宝塔——A，弯弯的月亮——C，山连山——M，大鸭蛋——O等，让学生一边猜谜一边分辨和记忆字母。又如，在教学单词clock时，教师可出示这样一个谜语：I don′t have legs,but I can walk.What am I?并辅以相应的声音进行启发，学生就能很快说出单词clock（钟）并轻松地记住。通过猜谜的形式教学词汇既能活跃课堂气氛，又能训练学生的听、说能力，使学生在轻松愉快的氛围中识记新单词。
三、巧用简笔画和实物教学单词
对于表象性单词，教师可以用简笔画清晰地勾画出事物的特征，既能吸引学生的注意力，又有助于加深学生对单词的理解、记忆。例如在教学jogging和running的区别时，教师边讲解边在黑板上画出两个人跑步的不同姿态，让学生直观地了解两者的区别。又如，在教学单词狗和猫时，教师可以让学生在课前画一幅dog和cat的简笔画，讲课时，让学生边看自己的画边拼读单词，最后在简笔画旁边写上单词dog和cat，作为自己的单词卡片，以备复习单词时使用。另外，在学习一些日常生活常见的实物如apple,pear,egg等时，教师可以让学生把这些实物带到课堂，教学单词时指导学生给实物贴英语标签，这同样有助于提高小学英语词汇教学的效率。
四、恰当运用肢体语言教学单词
教师通过动作、表情等肢体语言将单词的相关信息传达给学生，学生通过观察、模仿，发挥想象，加深对单词的理解和记忆。例如在教学cat这个单词时，除了通过简笔画教学外，教师还可以通过形象生动的肢体语言向学生发送信息：miāｏ，ｍｉāｏ，cat,cat（比划小猫胡须的动作），这时学生立刻就会说出：小猫——cat。又如，同样是教学jogging和running的区别，教师在讲台上边讲解边做jogging（慢跑）和running（奔跑）的动作，学生就能轻松地区分两者的词义。由此可见，教学词汇的方法是相通的，具体采用哪种方法应根据教学内容、学生的年龄特点和认知水平而定。
总之，英语单词是英语学习的根基，词汇教学是英语教学的重中之重，教师要充分发挥自己的主观能动性，根据学生和教师自身的特点，不断开创小学英语词汇教学的新思路，优化教学过程，讲究教学艺术，采取多样化的教学手段，培养学生记忆单词的能力，提高小学生学习英语的效率。
作者单位
红河州建水县教育局教研室
◇责任编辑：龙惠慧◇