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【摘要】中职数学属于基础课程，其主要目的是推动其他专业课的教学，其在专业课学习中起到重要的基础性作用.因此，提高中职数学教学质量和效率对于专业课教学具有重要作用.本文提出运用任务驱动法来开展中职数学教学，详细介绍任务驱动法在中职数学教学中的具体运用流程和关键点.
【关键词】任务驱动法；中职数学；任务；小组合作
在中职数学教学中，一些教师被传统数学教学理念所束缚，仍然采用应试教育法，只注重理论知识的传授，而忽略数学知识的实践应用，而且，师生交流、生生交流少，也没有将数学教学与学生的专业紧密联系起来，学生学习提不起激情.中职数学是基础性学科，在专业课教学过程中起到了举足轻重的作用，而且对学生的影响也非常大.基于此，中职数学老师应当结合实际情况，转变传统的教育教学思想观念，将中职数学教学与专业课教学以及学生的日常生活紧密地结合在一起，以此来激发学生们的学习积极性和热情.笔者在数学教学中运用任务驱动法，将数学学习与学生的专业以及将来从事的职业结合起来，有效提高了教学质量.
1.任务驱动法概述
所谓任务驱动法，实际上就是在教学过程中采用探究教学模式来培养学生们的自主学习、探究意识和能力.又称为黑箱教学法，黑箱就是只有输入和输出的内部系统，人们只能从外部去认识这个内部系统，通过对输入的影响观察输出效果，分析内部系统的构成情况，进而进行有效的行为.
在中职数学教学实践中，因其内容较多、理论性非常强，而且教学难度相对较大，很多学生的数学基础非常差，在数学学习过程中产生了畏惧和厌倦心理.而且，不少中职数学教师对教材的理解不深，习惯性采用传统教学方法，采用以前的教学例题、案例等，而且，课堂教学显得过于程序化，这影响到学生自主探究能力的培养，不利于提高教学质量.此时，正确运用任务驱动法可以使复杂的数学知识融入到普通的任务中，让数学知识变得简单、普通、具体化，消除学生的厌学心理，使学生在具体的任务中学习数学知识，提高教学质量.
2.中职数学教学过程中任务驱动法应用实践
（1）设计学习任务
设计合理的学习任务是任务驱动法开展的第一步.在任务设计中，基本原则是将学生的学习活动与任务、问题联系起来，多采用探究式问题促进学生的主动学习、思考，激励学生进步.一般来说，任务设计应由简到难，且保证学生在完成任务过程中感觉有挑战性，但又不至于完全无从下手，这样有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生主动去完成任务有，让学生知道自己需要解决什么问题.而且，任务驱动法的任务应组成一个有机的链条，形成一个任务链，这个链条中有若干个微型任务，而数学知识则渗透在这些任务中，学生以独立、小组合作等形式完成任务.任务要与学生的专业和生活实际结合起来，还可以布置一些课外学习任务，让学生利用课外时间去查找资料，使数学学习灵活性、探索性更强.比如说：会计专业选择“数学在会计工作中的应用”任务，电子专业选择“数学在电子技术中的应用”主题任务等.以会计专业为例，在学习函数内容时，设计这样一个任务：张涛中职毕业后进入企业任职，月工资扣除五险一金后为4000元，公司为张涛代缴个人所得税280元，那么代缴金额对吗？张涛每次都要查表来计算个人所得税，我们如何用一个公式来帮助他完成愿望？这样，学生在数学课程学习中就接触专业课程，对将来从事的工作内容也有一定了解，有助于提高学生的学习兴趣.
（2）运用小组合作学习，培养学生的综合素质
小组合作学习是任务驱动法中最常运用的一种学习方法，另一方面能提高学生的合作能力、交流沟通能力，一方面能提高学生的数学水平.通常情况下，采用小组合作学习模式时，小组人员以4～6人为最佳，而且小组同伴应当有男生、女生，这样可以实现优势互补，并且促进了学生共同进步.设立组长和副组长，可采用轮流担任的方法，让每个成员都感受到自己的职责，都有事可做.
（3） 实施任务
以会计专业学生的函数表达式这一课为例，首先设计任务，根据教学目标和学生的个性特点、专业特点设计趣味性强的任务，并制作任务卡发给每个小组的学生.这个任务是让小组学生到市场上进行调研活动，选择部分商品，了解它们的销售价格、成本，并计算出利润，绘制函数曲线.然后指导学生制订任务完成计划，进行合理的分工.例如：调查某一超市的饮料销售价格以及每天的销售数量，并了解该超市饮料销售中正在开展的促销活动以及饮料是否有“再来一瓶”此类的活动.小组成员明确分工，课前先做好不同方面的调查工作，课堂上每个小组根据调查结果制作出销售数量x和应收款项y的关系表，由关系表推导出销售数量x与应收款项y的关系式，绘制函数图像，对该超市的饮料销售情况进行简单总结评价.这一环节，教师要巡视课堂，了解小组讨论情况，并适时指导学生，以免学生偏离任务的内容、进度等，并观察每一名学生的表现.最后展示作品，各个小组在完成任务后，派一名代表阐述本组任务完成情况.
在上述教学任务落实过程中，学生的积极主动性被充分地调动起来，将专业课与数学教学和学习任务结合在一起，学生在合作学习过程中可以有效地完成学习任务.通过该种方式，可以将原本比较抽象的数学知识和理论，与具体的情景结合在一起，有助于学生学习兴趣的培养和教学质量的提高.
（4）总结评价
在任务探究活动完成后，各小组选择代表向全班作出简要的汇报，并要求大家对本小组得出的结论进行评价比较，或者说由一两个小组进行完整的成果展示，而其他小组对结论进行评价，补充观点，在成果展示过程中，学生需要清楚表达思路、关键点和结论，对其他同学提出的疑问作出合理的解答.总结评价是任务驱动法的提升环节，有时候教师因为没有控制好教学进度，不得不草草收场时，会忽略该环节.事实上，总结评价是一堂课教学的重要环节，教师看到每一小组任务完成情况，并进行针对性总结，突出本任务的重点内容，并且指出学生值得赞扬的地方，同时还要发现存在的问题与不足，以此来指导学生利用高效的学习方法来弥补学生的学习不足之处.与此同时学生在总结评价中反思自己的不足之处，并制订针对性学习计划，强化自己的薄弱环节，不断提高自身素质，丰富数学知识结构.
（5）布置作业
布置作业就是对所学的内容强化和巩固，传统教学法中让学生完成练习题，这不利于学生数学知识应用能力的提高，教师所布置的作业要使学生有明确的发展方向，使学生主动去挑战一些高难度的数学题目、活动等，提升数学知识水平.而且，作业的布置也要分层对待，设置书面作业、数学游戏、数学竞赛、市场调研等，让学生在丰富活泼的数学活动中感受数学的魅力，并巩固刚学的数学知识，学会将数学知识运用到自己的生活实践中，提高学生的综合素质.
任务驱动法充分体现出以学生为中心，开辟了一条从课题到生活实践的途径，以数学知识为辅导，将其运用到实践中，形成实践能力.在中职数学教学中，合理运用任务驱动法，将数学教学从传统的课堂教学中脱离出来，在生活实践、专业工作实践中，积极开展各种类型的学习活动，以此来促进学生们的成长，全面提高中职数学教学质量和效率.
【参考文献】
[1]陈良强.“任务驱动”和小组合作学习法在中职数学教学中的应用[J].广西教育B（中教版），2014（3）：30-30，40.
[2]徐小良.中职数学教学中的任务驱动教学法探究[J].成功（教育版），2013（18）：131.
[3]李俊.工学结合下的中职数学教学模式探讨[J].金山，2012（6）：18，8.
[4]曹广龙.浅谈中职任务驱动型数学教学的理念与操作[J].职业，2010（36）：62.
【关键词】任务驱动法；中职数学；任务；小组合作
在中职数学教学中，一些教师被传统数学教学理念所束缚，仍然采用应试教育法，只注重理论知识的传授，而忽略数学知识的实践应用，而且，师生交流、生生交流少，也没有将数学教学与学生的专业紧密联系起来，学生学习提不起激情.中职数学是基础性学科，在专业课教学过程中起到了举足轻重的作用，而且对学生的影响也非常大.基于此，中职数学老师应当结合实际情况，转变传统的教育教学思想观念，将中职数学教学与专业课教学以及学生的日常生活紧密地结合在一起，以此来激发学生们的学习积极性和热情.笔者在数学教学中运用任务驱动法，将数学学习与学生的专业以及将来从事的职业结合起来，有效提高了教学质量.
1.任务驱动法概述
所谓任务驱动法，实际上就是在教学过程中采用探究教学模式来培养学生们的自主学习、探究意识和能力.又称为黑箱教学法，黑箱就是只有输入和输出的内部系统，人们只能从外部去认识这个内部系统，通过对输入的影响观察输出效果，分析内部系统的构成情况，进而进行有效的行为.
在中职数学教学实践中，因其内容较多、理论性非常强，而且教学难度相对较大，很多学生的数学基础非常差，在数学学习过程中产生了畏惧和厌倦心理.而且，不少中职数学教师对教材的理解不深，习惯性采用传统教学方法，采用以前的教学例题、案例等，而且，课堂教学显得过于程序化，这影响到学生自主探究能力的培养，不利于提高教学质量.此时，正确运用任务驱动法可以使复杂的数学知识融入到普通的任务中，让数学知识变得简单、普通、具体化，消除学生的厌学心理，使学生在具体的任务中学习数学知识，提高教学质量.
2.中职数学教学过程中任务驱动法应用实践
（1）设计学习任务
设计合理的学习任务是任务驱动法开展的第一步.在任务设计中，基本原则是将学生的学习活动与任务、问题联系起来，多采用探究式问题促进学生的主动学习、思考，激励学生进步.一般来说，任务设计应由简到难，且保证学生在完成任务过程中感觉有挑战性，但又不至于完全无从下手，这样有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生主动去完成任务有，让学生知道自己需要解决什么问题.而且，任务驱动法的任务应组成一个有机的链条，形成一个任务链，这个链条中有若干个微型任务，而数学知识则渗透在这些任务中，学生以独立、小组合作等形式完成任务.任务要与学生的专业和生活实际结合起来，还可以布置一些课外学习任务，让学生利用课外时间去查找资料，使数学学习灵活性、探索性更强.比如说：会计专业选择“数学在会计工作中的应用”任务，电子专业选择“数学在电子技术中的应用”主题任务等.以会计专业为例，在学习函数内容时，设计这样一个任务：张涛中职毕业后进入企业任职，月工资扣除五险一金后为4000元，公司为张涛代缴个人所得税280元，那么代缴金额对吗？张涛每次都要查表来计算个人所得税，我们如何用一个公式来帮助他完成愿望？这样，学生在数学课程学习中就接触专业课程，对将来从事的工作内容也有一定了解，有助于提高学生的学习兴趣.
（2）运用小组合作学习，培养学生的综合素质
小组合作学习是任务驱动法中最常运用的一种学习方法，另一方面能提高学生的合作能力、交流沟通能力，一方面能提高学生的数学水平.通常情况下，采用小组合作学习模式时，小组人员以4～6人为最佳，而且小组同伴应当有男生、女生，这样可以实现优势互补，并且促进了学生共同进步.设立组长和副组长，可采用轮流担任的方法，让每个成员都感受到自己的职责，都有事可做.
（3） 实施任务
以会计专业学生的函数表达式这一课为例，首先设计任务，根据教学目标和学生的个性特点、专业特点设计趣味性强的任务，并制作任务卡发给每个小组的学生.这个任务是让小组学生到市场上进行调研活动，选择部分商品，了解它们的销售价格、成本，并计算出利润，绘制函数曲线.然后指导学生制订任务完成计划，进行合理的分工.例如：调查某一超市的饮料销售价格以及每天的销售数量，并了解该超市饮料销售中正在开展的促销活动以及饮料是否有“再来一瓶”此类的活动.小组成员明确分工，课前先做好不同方面的调查工作，课堂上每个小组根据调查结果制作出销售数量x和应收款项y的关系表，由关系表推导出销售数量x与应收款项y的关系式，绘制函数图像，对该超市的饮料销售情况进行简单总结评价.这一环节，教师要巡视课堂，了解小组讨论情况，并适时指导学生，以免学生偏离任务的内容、进度等，并观察每一名学生的表现.最后展示作品，各个小组在完成任务后，派一名代表阐述本组任务完成情况.
在上述教学任务落实过程中，学生的积极主动性被充分地调动起来，将专业课与数学教学和学习任务结合在一起，学生在合作学习过程中可以有效地完成学习任务.通过该种方式，可以将原本比较抽象的数学知识和理论，与具体的情景结合在一起，有助于学生学习兴趣的培养和教学质量的提高.
（4）总结评价
在任务探究活动完成后，各小组选择代表向全班作出简要的汇报，并要求大家对本小组得出的结论进行评价比较，或者说由一两个小组进行完整的成果展示，而其他小组对结论进行评价，补充观点，在成果展示过程中，学生需要清楚表达思路、关键点和结论，对其他同学提出的疑问作出合理的解答.总结评价是任务驱动法的提升环节，有时候教师因为没有控制好教学进度，不得不草草收场时，会忽略该环节.事实上，总结评价是一堂课教学的重要环节，教师看到每一小组任务完成情况，并进行针对性总结，突出本任务的重点内容，并且指出学生值得赞扬的地方，同时还要发现存在的问题与不足，以此来指导学生利用高效的学习方法来弥补学生的学习不足之处.与此同时学生在总结评价中反思自己的不足之处，并制订针对性学习计划，强化自己的薄弱环节，不断提高自身素质，丰富数学知识结构.
（5）布置作业
布置作业就是对所学的内容强化和巩固，传统教学法中让学生完成练习题，这不利于学生数学知识应用能力的提高，教师所布置的作业要使学生有明确的发展方向，使学生主动去挑战一些高难度的数学题目、活动等，提升数学知识水平.而且，作业的布置也要分层对待，设置书面作业、数学游戏、数学竞赛、市场调研等，让学生在丰富活泼的数学活动中感受数学的魅力，并巩固刚学的数学知识，学会将数学知识运用到自己的生活实践中，提高学生的综合素质.
任务驱动法充分体现出以学生为中心，开辟了一条从课题到生活实践的途径，以数学知识为辅导，将其运用到实践中，形成实践能力.在中职数学教学中，合理运用任务驱动法，将数学教学从传统的课堂教学中脱离出来，在生活实践、专业工作实践中，积极开展各种类型的学习活动，以此来促进学生们的成长，全面提高中职数学教学质量和效率.
【参考文献】
[1]陈良强.“任务驱动”和小组合作学习法在中职数学教学中的应用[J].广西教育B（中教版），2014（3）：30-30，40.
[2]徐小良.中职数学教学中的任务驱动教学法探究[J].成功（教育版），2013（18）：131.
[3]李俊.工学结合下的中职数学教学模式探讨[J].金山，2012（6）：18，8.
[4]曹广龙.浅谈中职任务驱动型数学教学的理念与操作[J].职业，2010（36）：62.