论文部分内容阅读
【摘要】随着我国新课程改革的深化推进，注重基于主题开展语文阅读教学正成为一种重要趋势。本文通过对小学语文高年级单元主题阅读教学策略进行研究，引入小组合作方式，小组合作的教学模式主要包括主题选择、主题分析及主题式阅读教学设计基本环节，在教学过程中可以采取明确目标、尝试备课，互动合作、尝试掌握，合作探究、深化主题，得法课内、延伸主题等策略。
【关键词】主题阅读;小组合作;策略研究
针对2011版新颁布的《语文课程标准》的要求，许多教师开始对语文教材内外的资源进行整合，尝试按照语文教材编排体例的特点，以全单元或主题词的方式进行教学，尤其是在阅读教学层面。但是，在现有的语文主题阅读教学中，更多是基于学生个体的认知，而缺乏学生之间的合作参与。大量的研究显示，小组或合作学习在营造、改善课堂社会心理氛围以及促进学生非智力品质形成等方面拥有其他的教学流派无法企及的独特优势，因而获得了共同推举，被公认为一种比较理想的教学模式。因此，基于小组合作，开展小学语文主题阅读教学，不但可以训练学生的“听、说、读、写”等技能，还可以促进学生的人际交往与沟通能力，也是落实新课标提倡的“自主、合作、探究”的课程理念的重要途径。
一、语文主题阅读教学中学习小组的合作类型
分组类型有座位型分组、成绩型分组、人格特点型分组、阅读任务型分组等四种分组类型。具体分析如下：
（一）座位型分组
指按前后桌为单位进行分组。一方面，这种分组方式减少了教师分析学情的时间，也减少了临时调整学生座位的麻烦。另一方面，学生有较高的积极性。随着小学高年级学生身心的发展，他们既开始关注自己的成长又在意别人对自己评价。因此，彼此熟悉的组员构成小组进行合作式学习时，学生可以敞开心扉说出自己的真实想法，同时，也可以提高学生的学习积极性。但是，这种分组方式存在一定的随意性，学生的参与程度、积极程度、能力水平等原因都会造成学习进度不统一。
（二）成绩型分组
指按照学生成绩的等级分为优等生、中等生和后进生三类学生，再按照1：2：1的比例进行分组的方式。它的优点是在小组合作中，优等生在辅导后进生时获得了荣誉感和责任感，后进生在优等生的启发下获得了成就感。这种分组方式符合组内异质、组间同质的特点，有利于组间的竞争。虽然合作式学习强调合作，但适当的竞争能够激发学生的学习活力。
（三）人格特点型分组
指根据学生个性、情绪等方面的特点进行异质分组的方式。它的优点是：第一，关注学生的人格发展。传统教学往往以学生的成绩作为唯一的关注点，但实际上成绩的好坏只是暂时的，真正影响人的工作态度和生活方式，甚至决定一个人命运的是人格。这种分组方式要求教师及时关注学生的心理变化，学生也能在教师的影响下客观而全面地认识自己。第二，营造一个民主、平等的学习氛围。学生不再因为成绩落后而感到自卑。例如，在讲授部编版五年级下册第五单元的《人物描写一组》后，在进行小组读书成果展示时，性格活泼的组员可以进行角色扮演，思维严密的组员可以进行人物分析等，每位组员根据自己的性格特质，选择自己喜欢的学习任务。它的缺点是操作性较难，教师在有限的水平和教学时间内，很难把握所有学生的人格特点。
（四）阅读任務型分组
根据训练类的教学内容分组，包括故事的续写和改写、朗读或阅读训练、听写等，这类教学内容在开展小组合作时可以分角色完成，例如，分角色朗读、分角色扮演、分角色汇报。
根据理解类的教学内容分组，包括归纳中心思想、人物对比、探讨有争议性的问题等。这类教学内容需要学生在组内进行充分的讨论，发表见解，然后每个组派代表轮流发言或补充发言，也可以采取组间辩论赛的形式。
根据评论类的教学内容分组，包括学习反思，综合性、开放性的话题，写作等。这类教学内容可以采取故事接龙、组间评价的方式，也可以组间轮流发言。
二、语文主题阅读教学中小组合作的教学模式
在主题式阅读教学中，一旦确定了主题，接下来就要对该主题进行剖析，并制定教学过程，这也是主题式阅读教学设计的重要体现。
（一）主题选择
众多的主题中，不是每个主题都适合开展小组合作，因此，要根据学生的认知水平，把握主线，提炼符合小学高段学生认知水平及身心发展的主题，使其发挥提纲挈领的功能，将课堂教学知识点串联起来，提升阅读教学的有效性。
（二）主题分析
教师在开展主题式阅读教学中，一般是担任引导者的角色，其所做的前期工作里，包括对主题阅读教学的情感呈现、教学内容、学生需求等进行分析，并设置应对策略。而小组合作学习，就是其中的一种教学策略，能在有限的课堂时间内实现主题阅读效果的最大化。
（三）主题式阅读教学设计
结合学生特点，从学习背景、学习目标、学习内容、学习方法、组织的划分、学习评价等几大方面，对教学主题进行全面的解读和分析，形成新的教学方案和设计，并与原有教学目标进行对比，进而判断在小组合作模式下的教学目标是否达成。
三、语文主题阅读教学中合作学习的实施策略
小学高段的学生毕竟年龄有限，生活阅历也比较简单，他们对教材的感悟有待于教师激发与指导，他们的阅读动机有待于教师的培养。因此，笔者认为基于小组合作模式的语文阅读教学策略是一种颇为有效的方法。
（一）明确目标，尝试备课
教师备课的深度，是提升教学质量的关键。主题阅读教学的备课强调整体性、协调性，通过对一篇课文的深度解读，引出多篇课文，有抛砖引玉之效果。在备课之初，要求教师明确目标，尊重学生的个性发展，借助各种方法与工具来解读教材、拓展教材的深度。它主要包括深度研究、思考和拓展三个方面。 笔者以部编版语文四年级上册第四单元教材中的《精卫填海》，来浅谈一下主题深度备课的全程。 1.初读教材，体悟文本
首先，我们在确定这篇课文——《精卫填海》作为阅读教学重点篇目后，要从头到尾细读一遍，将文本中的每个字、词、段蕴含的意思弄清楚，从自己的亲自阅读中感悟大体内容。 其次，在初读文本之后，教师还需了解编者设计意图，尤其是这篇文章与教材中其它文章的横向与纵向联系，然后将编者的用意及其作者用意结合起来，才能确定教学的主要内容。
2.深化主题，拓展文本
教师在了解文本大意后，提炼出文本主题，并在此基础上进行拓展，补充相关的文本进行略读，拓展更多同类型的人物形象。以《精卫填海》一文来说，教师备课后体悟到作者所要表达的是“永恒志定、坚韧无畏”的主题。在这个主题的基础上进行拓展，引导学生了解《山海经》，推荐一些相关主题的文本阅读，进一步深化主题。
（二）互动合作，尝试掌握
1.生生合作
语文阅读教学不仅仅是教会学生阅读的方法，而且还应该积极引导学生的个性化阅读体验，使学生真正成为阅读主体，有自己独特的理解和感悟。因此，通过小组合作中生生合作的方式，让每位学生都有机会发表看法，并在组员的修正中加深认识，实现有限时间内学习效果的最大化。
2.师生合作
在主题阅读教学中，学生不再是知识的接受者，而是知识的构建者，是主题教学价值意义的实现者;教师也不需要“居高临下”，而需要成为主题资源的引导者。因此，教师在实施主题教学时，学生是以合作者的身份参与其中。例如，在讲授部编版五年级上册《慈母情深》一课，学生可以通过小组学习单的形式感知课文、体会情感，但对于季羡林的《怀念母亲》和史铁生的《秋天的怀念》两篇拓展文章，理解起来可能不够全面，教师则与学生合作，补充完善学生的答案，这种教学合作有助于提高学生思考的质量，还有助于培养学生的人际交往技巧。
（三）合作探究，深化主题
主题阅读教学中，不管是主题的确定、关键问题的讨论、资料收集与分享、交流，还是分角色朗读等，都离不开小组合作。小组合作发挥了集体的智慧，提高了课堂教学效率。例如，在教授部编版五年级上册“重温革命岁月”主题单元学习中，围绕《七律·长征》提出关键问题“你认识到一个怎样的毛泽东？”进行小组合作学习，在小组合作学习以前，自己先进行独立的阅读和思考，然后在小组里进行分享，学生经过了自己的思考，在与同伴的互助学习中，收获了更多关于毛主席的故事。
（四）得法课内，延伸主题
小学生的听、说、读、写等能力是在不断阅读的过程中获得的，在此阶段利用主题阅读培养学生阅读兴趣以及良好的阅读习惯，是阅读教学的重要任务之一。因此，将学生在阅读教学中学到的知识、方法、技巧等，利用文本主题实现与课外知识、情感的銜接是非常重要的。
例如，在教授部编版五年级下册《梅花魂》一课，在学生理解了外祖父借梅花来赞扬像梅花一样有气节的中国人，表达了老人的一颗赤诚之心，也寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。教师安排学生以小组为单位收集历代文人雅士对梅花的感悟。
生：梅花是最有骨气和灵魂的。我们组发现王安石眼中的梅花是“凌寒独自开”，仕途不顺的陆游眼中的梅花是“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”
生：我们组想到了在本册教材第八单元中，毛主席的《卜算子·咏梅》：待到山花烂漫时，她在丛中笑。这梅花，又是豁达开朗。
主题阅读教学的方法多样，其拓展途径也是千变万化的，其高度、深度、广度的把握，也是值得每位语文教师仔细斟酌。拓展的内容要符合学生的实际状况，不能让学生感觉望尘莫及。根据学生的知识积累、生活体验以及发展水平等，教师在安排教学内容时可以适当变化形式和内容，根据小组成员的认知水平和接受能力，利用小组合作的方式，设定不同的学习目标，让每个学生都能够体会到阅读的真谛。
参考文献：
[1]陈巧，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版集团，2007.
[2]陈倩.改变生活的心理学法则——79个不可不知的生活潜规则[M].武汉出版社，2009.
[3]李青.主题教学理论及其在语文阅读教学中的应用[D].曲阜师范大学，2013.
[4]柳宁.小学生语文课外阅读管理模型研究[D].成都：四川师范大学，2015.
[5]滕双山.语文阅读教学中合作学习的实践研究[D].南京师范大学，2017.
[6]王纹纹.小学高年级语文阅读教学中合作学习现状调查研究[D].上海师范大学，2018.
[7]杨雅红.用主题阅读点亮小学语文课堂教学[J].精品课堂，2019（13）.
[8]展颖颖.初中阅读教学有效运用合作学习方式的策略[D].哈尔滨师范大学，2019.
[9]孙丽，王洪录.课堂教学分组学习的实施策略[J].吉林教育，2004（1）：49.
【关键词】主题阅读;小组合作;策略研究
针对2011版新颁布的《语文课程标准》的要求，许多教师开始对语文教材内外的资源进行整合，尝试按照语文教材编排体例的特点，以全单元或主题词的方式进行教学，尤其是在阅读教学层面。但是，在现有的语文主题阅读教学中，更多是基于学生个体的认知，而缺乏学生之间的合作参与。大量的研究显示，小组或合作学习在营造、改善课堂社会心理氛围以及促进学生非智力品质形成等方面拥有其他的教学流派无法企及的独特优势，因而获得了共同推举，被公认为一种比较理想的教学模式。因此，基于小组合作，开展小学语文主题阅读教学，不但可以训练学生的“听、说、读、写”等技能，还可以促进学生的人际交往与沟通能力，也是落实新课标提倡的“自主、合作、探究”的课程理念的重要途径。
一、语文主题阅读教学中学习小组的合作类型
分组类型有座位型分组、成绩型分组、人格特点型分组、阅读任务型分组等四种分组类型。具体分析如下：
（一）座位型分组
指按前后桌为单位进行分组。一方面，这种分组方式减少了教师分析学情的时间，也减少了临时调整学生座位的麻烦。另一方面，学生有较高的积极性。随着小学高年级学生身心的发展，他们既开始关注自己的成长又在意别人对自己评价。因此，彼此熟悉的组员构成小组进行合作式学习时，学生可以敞开心扉说出自己的真实想法，同时，也可以提高学生的学习积极性。但是，这种分组方式存在一定的随意性，学生的参与程度、积极程度、能力水平等原因都会造成学习进度不统一。
（二）成绩型分组
指按照学生成绩的等级分为优等生、中等生和后进生三类学生，再按照1：2：1的比例进行分组的方式。它的优点是在小组合作中，优等生在辅导后进生时获得了荣誉感和责任感，后进生在优等生的启发下获得了成就感。这种分组方式符合组内异质、组间同质的特点，有利于组间的竞争。虽然合作式学习强调合作，但适当的竞争能够激发学生的学习活力。
（三）人格特点型分组
指根据学生个性、情绪等方面的特点进行异质分组的方式。它的优点是：第一，关注学生的人格发展。传统教学往往以学生的成绩作为唯一的关注点，但实际上成绩的好坏只是暂时的，真正影响人的工作态度和生活方式，甚至决定一个人命运的是人格。这种分组方式要求教师及时关注学生的心理变化，学生也能在教师的影响下客观而全面地认识自己。第二，营造一个民主、平等的学习氛围。学生不再因为成绩落后而感到自卑。例如，在讲授部编版五年级下册第五单元的《人物描写一组》后，在进行小组读书成果展示时，性格活泼的组员可以进行角色扮演，思维严密的组员可以进行人物分析等，每位组员根据自己的性格特质，选择自己喜欢的学习任务。它的缺点是操作性较难，教师在有限的水平和教学时间内，很难把握所有学生的人格特点。
（四）阅读任務型分组
根据训练类的教学内容分组，包括故事的续写和改写、朗读或阅读训练、听写等，这类教学内容在开展小组合作时可以分角色完成，例如，分角色朗读、分角色扮演、分角色汇报。
根据理解类的教学内容分组，包括归纳中心思想、人物对比、探讨有争议性的问题等。这类教学内容需要学生在组内进行充分的讨论，发表见解，然后每个组派代表轮流发言或补充发言，也可以采取组间辩论赛的形式。
根据评论类的教学内容分组，包括学习反思，综合性、开放性的话题，写作等。这类教学内容可以采取故事接龙、组间评价的方式，也可以组间轮流发言。
二、语文主题阅读教学中小组合作的教学模式
在主题式阅读教学中，一旦确定了主题，接下来就要对该主题进行剖析，并制定教学过程，这也是主题式阅读教学设计的重要体现。
（一）主题选择
众多的主题中，不是每个主题都适合开展小组合作，因此，要根据学生的认知水平，把握主线，提炼符合小学高段学生认知水平及身心发展的主题，使其发挥提纲挈领的功能，将课堂教学知识点串联起来，提升阅读教学的有效性。
（二）主题分析
教师在开展主题式阅读教学中，一般是担任引导者的角色，其所做的前期工作里，包括对主题阅读教学的情感呈现、教学内容、学生需求等进行分析，并设置应对策略。而小组合作学习，就是其中的一种教学策略，能在有限的课堂时间内实现主题阅读效果的最大化。
（三）主题式阅读教学设计
结合学生特点，从学习背景、学习目标、学习内容、学习方法、组织的划分、学习评价等几大方面，对教学主题进行全面的解读和分析，形成新的教学方案和设计，并与原有教学目标进行对比，进而判断在小组合作模式下的教学目标是否达成。
三、语文主题阅读教学中合作学习的实施策略
小学高段的学生毕竟年龄有限，生活阅历也比较简单，他们对教材的感悟有待于教师激发与指导，他们的阅读动机有待于教师的培养。因此，笔者认为基于小组合作模式的语文阅读教学策略是一种颇为有效的方法。
（一）明确目标，尝试备课
教师备课的深度，是提升教学质量的关键。主题阅读教学的备课强调整体性、协调性，通过对一篇课文的深度解读，引出多篇课文，有抛砖引玉之效果。在备课之初，要求教师明确目标，尊重学生的个性发展，借助各种方法与工具来解读教材、拓展教材的深度。它主要包括深度研究、思考和拓展三个方面。 笔者以部编版语文四年级上册第四单元教材中的《精卫填海》，来浅谈一下主题深度备课的全程。 1.初读教材，体悟文本
首先，我们在确定这篇课文——《精卫填海》作为阅读教学重点篇目后，要从头到尾细读一遍，将文本中的每个字、词、段蕴含的意思弄清楚，从自己的亲自阅读中感悟大体内容。 其次，在初读文本之后，教师还需了解编者设计意图，尤其是这篇文章与教材中其它文章的横向与纵向联系，然后将编者的用意及其作者用意结合起来，才能确定教学的主要内容。
2.深化主题，拓展文本
教师在了解文本大意后，提炼出文本主题，并在此基础上进行拓展，补充相关的文本进行略读，拓展更多同类型的人物形象。以《精卫填海》一文来说，教师备课后体悟到作者所要表达的是“永恒志定、坚韧无畏”的主题。在这个主题的基础上进行拓展，引导学生了解《山海经》，推荐一些相关主题的文本阅读，进一步深化主题。
（二）互动合作，尝试掌握
1.生生合作
语文阅读教学不仅仅是教会学生阅读的方法，而且还应该积极引导学生的个性化阅读体验，使学生真正成为阅读主体，有自己独特的理解和感悟。因此，通过小组合作中生生合作的方式，让每位学生都有机会发表看法，并在组员的修正中加深认识，实现有限时间内学习效果的最大化。
2.师生合作
在主题阅读教学中，学生不再是知识的接受者，而是知识的构建者，是主题教学价值意义的实现者;教师也不需要“居高临下”，而需要成为主题资源的引导者。因此，教师在实施主题教学时，学生是以合作者的身份参与其中。例如，在讲授部编版五年级上册《慈母情深》一课，学生可以通过小组学习单的形式感知课文、体会情感，但对于季羡林的《怀念母亲》和史铁生的《秋天的怀念》两篇拓展文章，理解起来可能不够全面，教师则与学生合作，补充完善学生的答案，这种教学合作有助于提高学生思考的质量，还有助于培养学生的人际交往技巧。
（三）合作探究，深化主题
主题阅读教学中，不管是主题的确定、关键问题的讨论、资料收集与分享、交流，还是分角色朗读等，都离不开小组合作。小组合作发挥了集体的智慧，提高了课堂教学效率。例如，在教授部编版五年级上册“重温革命岁月”主题单元学习中，围绕《七律·长征》提出关键问题“你认识到一个怎样的毛泽东？”进行小组合作学习，在小组合作学习以前，自己先进行独立的阅读和思考，然后在小组里进行分享，学生经过了自己的思考，在与同伴的互助学习中，收获了更多关于毛主席的故事。
（四）得法课内，延伸主题
小学生的听、说、读、写等能力是在不断阅读的过程中获得的，在此阶段利用主题阅读培养学生阅读兴趣以及良好的阅读习惯，是阅读教学的重要任务之一。因此，将学生在阅读教学中学到的知识、方法、技巧等，利用文本主题实现与课外知识、情感的銜接是非常重要的。
例如，在教授部编版五年级下册《梅花魂》一课，在学生理解了外祖父借梅花来赞扬像梅花一样有气节的中国人，表达了老人的一颗赤诚之心，也寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。教师安排学生以小组为单位收集历代文人雅士对梅花的感悟。
生：梅花是最有骨气和灵魂的。我们组发现王安石眼中的梅花是“凌寒独自开”，仕途不顺的陆游眼中的梅花是“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”
生：我们组想到了在本册教材第八单元中，毛主席的《卜算子·咏梅》：待到山花烂漫时，她在丛中笑。这梅花，又是豁达开朗。
主题阅读教学的方法多样，其拓展途径也是千变万化的，其高度、深度、广度的把握，也是值得每位语文教师仔细斟酌。拓展的内容要符合学生的实际状况，不能让学生感觉望尘莫及。根据学生的知识积累、生活体验以及发展水平等，教师在安排教学内容时可以适当变化形式和内容，根据小组成员的认知水平和接受能力，利用小组合作的方式，设定不同的学习目标，让每个学生都能够体会到阅读的真谛。
参考文献：
[1]陈巧，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版集团，2007.
[2]陈倩.改变生活的心理学法则——79个不可不知的生活潜规则[M].武汉出版社，2009.
[3]李青.主题教学理论及其在语文阅读教学中的应用[D].曲阜师范大学，2013.
[4]柳宁.小学生语文课外阅读管理模型研究[D].成都：四川师范大学，2015.
[5]滕双山.语文阅读教学中合作学习的实践研究[D].南京师范大学，2017.
[6]王纹纹.小学高年级语文阅读教学中合作学习现状调查研究[D].上海师范大学，2018.
[7]杨雅红.用主题阅读点亮小学语文课堂教学[J].精品课堂，2019（13）.
[8]展颖颖.初中阅读教学有效运用合作学习方式的策略[D].哈尔滨师范大学，2019.
[9]孙丽，王洪录.课堂教学分组学习的实施策略[J].吉林教育，2004（1）：49.