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摘 要：当前，教学已经从传统的教师教学和学生学习转变为师生共同学习。在教学手段上看，是一种新的教学方法。从原来传统的单词单句的教学方式到以故事为载体，用教师和学生喜欢的材料讲解知识点，这样可以大大提高教学和学习效率。当兴趣被激发时，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给彼此更多的空间。
关键词：英语故事；兴趣；潜能
兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径。笔者使用简单会话为主的传统课堂教学和故事教学法对2006年新生和2008年新生分别进行试验，发现故事教学适合小学低年段学生的年龄和性格特点，对学生的英语学习起到激趣、增效的作用。同样每周2个课时，2008年入学新生的学习兴趣比2006年入学新生浓厚，在语音、语流、语感和词汇方面更有明显的差别。故事教学不失为一种行之有效的教学方法，是低年段学生英语学习的催化剂。
我所说的故事教学，不仅是把平时老师讲故事的内容用于英语教学，同时，它也作为一种教学方法，其原则是利用孩子的年龄特点，将词、短语和句组织起来，与其他教学内容，通过讲述故事的形式，传授给学生。单词用句子来教，句子在章节中传授，章节是围绕故事写的。这是根据学生的认知水平和教学要求，在全英语环境下进行教学的一种教学方法。
根据《英语课程标准（实验稿）》，在基础教育阶段，英语课程的任务是激发学生学习英语的兴趣，培养自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，从而培养学生的学习兴趣。对于学生来说，只要他们感兴趣，就会促使他们产生学习的动力。几乎每一个孩子都是忠实的“故事迷”。故事其本身就拥有吸人眼球的情节，充满丰富的想象，活灵活现的人物形象，并且适合中低年级学生的年龄特点。因此，爱听故事，爱讲故事，爱表演故事似乎就是孩子的天性。学生对故事有一种本能且持续的需求。
笔者曾经就根据教材进行过改编。如下面这个例子，整堂课分为故事导入——新授单词句型——灵活运用三个部分。
Free talk
T：Hello，boys and girls .Do you like animals？What animals do you like？（Ss give their answers）
T：Well. Now listen and guess.
（PPT） Look at the shadow of a monkey.Then listen to the sound.
Today I will tell you a story about the tiger and the monkey.
Presentation
The students watch the PPT.（In a forest，there is a monkey and a tiger.）
T：Im hungry.
M：Tiger.What can I do for you？
T：Yes，I want some food.
M：OK！ Follow me.
（They enter the house and see many tableware on the table：knife，fork，chopsticks，plate and spoon）
（教学设计：在此时，教者的PPT中就会不断出现重点的新单词，但并不新授）
T：Oh，theres no food.
M：Lets go inside.
（They go into the house，they see much food on the table：soup，cake，vegetable，hamburger and fruit...）——这些食物是学生已学会的。
T：Wow，so much food. Can you help me？
M：Yes.
T：Pass me a knife，please.（重点句型出现）
M：Knife？Oh，here you are.Knife！
（The tiger uses the knife to cut the meat.）
（The tiger uses the...to eat the...）
（当再次出现餐具的时候，开始新授重点单词：knife/plate/fork/spoon/chopsticks ）
After supper，the monkey would like to wash the tableware.
T：Who wants to act the tortoise to help the monkey get the things from the water？（Drills and words learning）
（此时设计一个单词操练的练习，并强化拼写）
Development
The monkey is very happy.She goes to the restaurant.Do you want to go with me？
Now，I am a waiter.（food and tableware）
Hello，what can I do for you？
Yes，please give me the...
Who wants to try it again？
我设计了这样的以故事为主线的任务型教学，本课一开始我通过听声音看影子来猜故事的主角来激发学生的好奇心。这样的导入快速吸引了学生的注意力，激发学生的认知冲突。瞬间进入学习状态。通过我的平等对话、多媒体的介入，将教学内容生活化，英语知识趣味化，静态知识动态化，充分以境激情，以情激趣。
孩子们在强烈的情感促动下，积极地学习在故事情节设置中，不断出现的课文新单词和新句型，争先恐后地表达自己的感受，完全把自己的情感融入课文中并绘声绘色地续演故事。这样的教学不再是传统说教，而成为他们乐于参与的综合实践活动。
故事教学法是学习英语的一把金钥匙。它使中、低年级儿童生活在广阔的语言环境中，吸收和运用完整的语言。当然，故事教学并不是适用于所有教学内容，但它与其他众多教学方法一样，最终目的都是为了提高小学英语课堂教学的效率。作为一名小学英语教师，应在一线教学中不断摸索，总结更有效的教学方式，使自己的教学更具智慧与新意。
参考文献：
[1]《英语课程标准（实验稿）》.
[2]张莺，付丽萍主编.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2015.
[3]余素珍.小學英语的故事教学[J].中小学英语教学与研究，2004（1）.
作者简介：
赵阳，江苏省南京市，南京师范大学附属中学新城小学南校区。
关键词：英语故事；兴趣；潜能
兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径。笔者使用简单会话为主的传统课堂教学和故事教学法对2006年新生和2008年新生分别进行试验，发现故事教学适合小学低年段学生的年龄和性格特点，对学生的英语学习起到激趣、增效的作用。同样每周2个课时，2008年入学新生的学习兴趣比2006年入学新生浓厚，在语音、语流、语感和词汇方面更有明显的差别。故事教学不失为一种行之有效的教学方法，是低年段学生英语学习的催化剂。
我所说的故事教学，不仅是把平时老师讲故事的内容用于英语教学，同时，它也作为一种教学方法，其原则是利用孩子的年龄特点，将词、短语和句组织起来，与其他教学内容，通过讲述故事的形式，传授给学生。单词用句子来教，句子在章节中传授，章节是围绕故事写的。这是根据学生的认知水平和教学要求，在全英语环境下进行教学的一种教学方法。
根据《英语课程标准（实验稿）》，在基础教育阶段，英语课程的任务是激发学生学习英语的兴趣，培养自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，从而培养学生的学习兴趣。对于学生来说，只要他们感兴趣，就会促使他们产生学习的动力。几乎每一个孩子都是忠实的“故事迷”。故事其本身就拥有吸人眼球的情节，充满丰富的想象，活灵活现的人物形象，并且适合中低年级学生的年龄特点。因此，爱听故事，爱讲故事，爱表演故事似乎就是孩子的天性。学生对故事有一种本能且持续的需求。
笔者曾经就根据教材进行过改编。如下面这个例子，整堂课分为故事导入——新授单词句型——灵活运用三个部分。
Free talk
T：Hello，boys and girls .Do you like animals？What animals do you like？（Ss give their answers）
T：Well. Now listen and guess.
（PPT） Look at the shadow of a monkey.Then listen to the sound.
Today I will tell you a story about the tiger and the monkey.
Presentation
The students watch the PPT.（In a forest，there is a monkey and a tiger.）
T：Im hungry.
M：Tiger.What can I do for you？
T：Yes，I want some food.
M：OK！ Follow me.
（They enter the house and see many tableware on the table：knife，fork，chopsticks，plate and spoon）
（教学设计：在此时，教者的PPT中就会不断出现重点的新单词，但并不新授）
T：Oh，theres no food.
M：Lets go inside.
（They go into the house，they see much food on the table：soup，cake，vegetable，hamburger and fruit...）——这些食物是学生已学会的。
T：Wow，so much food. Can you help me？
M：Yes.
T：Pass me a knife，please.（重点句型出现）
M：Knife？Oh，here you are.Knife！
（The tiger uses the knife to cut the meat.）
（The tiger uses the...to eat the...）
（当再次出现餐具的时候，开始新授重点单词：knife/plate/fork/spoon/chopsticks ）
After supper，the monkey would like to wash the tableware.
T：Who wants to act the tortoise to help the monkey get the things from the water？（Drills and words learning）
（此时设计一个单词操练的练习，并强化拼写）
Development
The monkey is very happy.She goes to the restaurant.Do you want to go with me？
Now，I am a waiter.（food and tableware）
Hello，what can I do for you？
Yes，please give me the...
Who wants to try it again？
我设计了这样的以故事为主线的任务型教学，本课一开始我通过听声音看影子来猜故事的主角来激发学生的好奇心。这样的导入快速吸引了学生的注意力，激发学生的认知冲突。瞬间进入学习状态。通过我的平等对话、多媒体的介入，将教学内容生活化，英语知识趣味化，静态知识动态化，充分以境激情，以情激趣。
孩子们在强烈的情感促动下，积极地学习在故事情节设置中，不断出现的课文新单词和新句型，争先恐后地表达自己的感受，完全把自己的情感融入课文中并绘声绘色地续演故事。这样的教学不再是传统说教，而成为他们乐于参与的综合实践活动。
故事教学法是学习英语的一把金钥匙。它使中、低年级儿童生活在广阔的语言环境中，吸收和运用完整的语言。当然，故事教学并不是适用于所有教学内容，但它与其他众多教学方法一样，最终目的都是为了提高小学英语课堂教学的效率。作为一名小学英语教师，应在一线教学中不断摸索，总结更有效的教学方式，使自己的教学更具智慧与新意。
参考文献：
[1]《英语课程标准（实验稿）》.
[2]张莺，付丽萍主编.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2015.
[3]余素珍.小學英语的故事教学[J].中小学英语教学与研究，2004（1）.
作者简介：
赵阳，江苏省南京市，南京师范大学附属中学新城小学南校区。