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摘 要：创设情景教学在初中化学教育中能较为形象地把化学知识传授给学生，使学生在轻松愉快的课堂中获取知识，积极探索化学奥秘，主动学习，提高学生学习化学的兴趣和爱好。有利于教师积极开展教学实验，探索富有成效的教学模式，提高自身业务教学能力，本文试通过初中化学教育中创设情景化教学，探讨一下情景化教学问题。
关键词：初中化学；教育；情景化教学
初中化学课是学生的一门重要课程，教学中为增加学生对化学的热爱和兴趣，教师应借助目前多媒体教学、实验室仪器等各种方法进行讲解，培养学生学生的爱好，把化学中的各种元素，如光、色、美等各种元素融为一体，使学生在较为轻松、快乐的学习氛围中学习化学。让化学教学充满生动、活泼，提高教师的教学质量，把初中化学教育教学推向较为科学、开放的改革方面迈进。
1创设情景教学的相关定义
初中化学中的创设情景教学，是根据初中学生的自身学习特点出发，对注意力不集中、自我控制能力较差等各项因素，而采取的一种较为实际、可行的教学方法。创设情景化教学，能使学生的注意力转向课堂生动的化学知识。学生在具体的学习环境和学习氛围里，教师会越来越对学生的学习加以重视，利用化学的一些神奇的反应、轻松幽默的语言、娴熟的化学实验和板书，与学生在课堂上引起互动，提高自身教学水平。在教学活动中，教学要充分引用相关生活中实例，把生活中的化学现象讲给学生，积极引导学生学习化学。这些一系列的创设情景化的教学，能够把教学活动的质量迅速提升上去。
2创设情景教学的一些方法
在初中化学教学活动中，由于化学教学的自身特点，在运用创设情景教学的过程中可结合化学的本身特点进行有针对性的创设。可利用化学实验室的方法进行创设情景教学，通过较为精心设计和相关准备，对化学实验中遇到的问题，使学生感到化学的神奇和奥妙，激发学生对学习化学知识的向往和追求，坚定学习化学的志趣。在突出相关化学的实验功能，充分发挥化学教育作用，运用初中化学课本上的常见的化学实验来进行创设情景，能使学生学到更为深刻的化学知识。例如，教师通过对质量守恒定律的相关知识点，通过一些实验，对实验室进行情景教学，使学生能在观察实验的当中学到相关的知识。
对实验开始时，第一要往锥形瓶中倒入一定量的硫酸铜溶液，然后用相关的单孔橡皮胶管吸取较为少量的氢氧化钠溶液，再把刚才用的胶头橡皮滴管塞进硫酸铜溶液锥形瓶的瓶口处，要把锥形瓶放到天平秤上的左盘进行称重并记录相关质量大小，最后再把胶头滴管中氢氧化钠溶液放入锥形瓶里，然后观察天平，看天平的平衡有无变化产生。也可通过另一种不同方法的实验，如对锥形瓶内倒入相关适量的稀盐酸，然后放入天平左端，随后在天平的左端再放入几块大理石，进行称重记录其天平左盘的质量，最后把大理石放入锥形瓶里，看天平的平衡有无发生变化。
在这两组实验中，不管采用哪种实验都会让学生产生疑问，第一组的实验为什么一直保持平衡呢，第二组的实验为什么前后会产生倾斜呢，然后，教师可引导学生，解释质量守恒定律的相关知识点，通过实验的情景化教学，能够加深学生知识点的记忆，增加学生学习的乐趣，学生自己观察实验结果，得到了身临其境的感受，更加对质量守恒定律的信服。
创设情景教学方法，还可利用实际的日常生活来进行创设。在生活当中，对化学的知识接触非常频繁，学生较少会意识到这一点，教师在日常生活中应对常见的化学知识进行讲解，使学生能够感受到化学的无处不在，在生活中能够没有距离的接触，感受到化学的魅力。例如，教师可对学生讲授农用化肥的一些相关化学知识，根据生活经验和现实当中的情况，教师可通过让学生回家观察自家的化肥和秧苗，如果秧苗的叶子因为营养不良，而产生较多黄叶，那么用草木灰以及碳酸氢铵进行混合，作为肥料，对禾苗进行施肥。教师可启发学生，禾苗的叶子发黄的情况是什么，用这种肥料合理与否？然后，学生可回家自己去田地进行观察。
还可利用学生容易出现的错误进行情景创设。如果在平时的思考和学习中，学生有时会觉得枯燥无味，会因为一些原有知识的思维惯性，进行相关化学问题的思考产生错误，在碰到新问题、新情况的时候，还会以旧的方法和思维去理解和掌握。教师可利用学生的一些典型错误进行分析，然后创设情景，让学生在情景中思考问题，更能形象和生动地对错误问题进行反思和加深记忆。例如，对金属的相关问题，一些同学在钠和铜的排列问题上容易出现错误，对于初入学习化学时，容易误判，教师可在要求学生写出相关的钠和硫酸铜的化学方程式，然后通过相关的实验表明，并不会产生相应的铜，而是直接生成蓝色沉淀物，然后释放一些气体，这种结果会让学生感到意外，从而集中精力，对教师的教学认真听讲。
3结语
通过对初中化学的一些创设情景化的教学，有许多方法可以利用，在课堂和课下都非常多的情景教学方法，需要教师细心发现，在不断提高自身教学水平的同时，加大对教学方法的钻研，使学生在学习环境中，积极地提高学习兴趣，快速增强对化学学习的愿望。化学的学习和教学工作，是一个长期不断的探索过程，教师通过日积月累的教学经验不断创造更多的教学情景，培养出更多的化学人才，培养学生对化学研究和探索的能力。
参考文献：
[1] 姬发锦. 浅谈如何在初中化学教育中创设情景化教学[J]. 祖国：教育版， 2014， 25（1）：171-172
[2] 崔肇锋. 论在初中化学教学中如何创设教学情境[J]. 新课程：上， 2011， 13（4）：13-14
[3] 李红霞. 浅谈如何在初中化学教学中创设情境[J]. 东西南北：教育观察， 2009， 31（9）：73-74
[4] 李金莲. 初中化学课堂如何有效创设教学情境[J]. 理科爱好者：教育教学版， 2012， 18（1）：65-66.
[5] 张磊. 探讨初中化学课堂教学如何创设情境[J]. 教育界， 2014， 10（4）：31-32
关键词：初中化学；教育；情景化教学
初中化学课是学生的一门重要课程，教学中为增加学生对化学的热爱和兴趣，教师应借助目前多媒体教学、实验室仪器等各种方法进行讲解，培养学生学生的爱好，把化学中的各种元素，如光、色、美等各种元素融为一体，使学生在较为轻松、快乐的学习氛围中学习化学。让化学教学充满生动、活泼，提高教师的教学质量，把初中化学教育教学推向较为科学、开放的改革方面迈进。
1创设情景教学的相关定义
初中化学中的创设情景教学，是根据初中学生的自身学习特点出发，对注意力不集中、自我控制能力较差等各项因素，而采取的一种较为实际、可行的教学方法。创设情景化教学，能使学生的注意力转向课堂生动的化学知识。学生在具体的学习环境和学习氛围里，教师会越来越对学生的学习加以重视，利用化学的一些神奇的反应、轻松幽默的语言、娴熟的化学实验和板书，与学生在课堂上引起互动，提高自身教学水平。在教学活动中，教学要充分引用相关生活中实例，把生活中的化学现象讲给学生，积极引导学生学习化学。这些一系列的创设情景化的教学，能够把教学活动的质量迅速提升上去。
2创设情景教学的一些方法
在初中化学教学活动中，由于化学教学的自身特点，在运用创设情景教学的过程中可结合化学的本身特点进行有针对性的创设。可利用化学实验室的方法进行创设情景教学，通过较为精心设计和相关准备，对化学实验中遇到的问题，使学生感到化学的神奇和奥妙，激发学生对学习化学知识的向往和追求，坚定学习化学的志趣。在突出相关化学的实验功能，充分发挥化学教育作用，运用初中化学课本上的常见的化学实验来进行创设情景，能使学生学到更为深刻的化学知识。例如，教师通过对质量守恒定律的相关知识点，通过一些实验，对实验室进行情景教学，使学生能在观察实验的当中学到相关的知识。
对实验开始时，第一要往锥形瓶中倒入一定量的硫酸铜溶液，然后用相关的单孔橡皮胶管吸取较为少量的氢氧化钠溶液，再把刚才用的胶头橡皮滴管塞进硫酸铜溶液锥形瓶的瓶口处，要把锥形瓶放到天平秤上的左盘进行称重并记录相关质量大小，最后再把胶头滴管中氢氧化钠溶液放入锥形瓶里，然后观察天平，看天平的平衡有无变化产生。也可通过另一种不同方法的实验，如对锥形瓶内倒入相关适量的稀盐酸，然后放入天平左端，随后在天平的左端再放入几块大理石，进行称重记录其天平左盘的质量，最后把大理石放入锥形瓶里，看天平的平衡有无发生变化。
在这两组实验中，不管采用哪种实验都会让学生产生疑问，第一组的实验为什么一直保持平衡呢，第二组的实验为什么前后会产生倾斜呢，然后，教师可引导学生，解释质量守恒定律的相关知识点，通过实验的情景化教学，能够加深学生知识点的记忆，增加学生学习的乐趣，学生自己观察实验结果，得到了身临其境的感受，更加对质量守恒定律的信服。
创设情景教学方法，还可利用实际的日常生活来进行创设。在生活当中，对化学的知识接触非常频繁，学生较少会意识到这一点，教师在日常生活中应对常见的化学知识进行讲解，使学生能够感受到化学的无处不在，在生活中能够没有距离的接触，感受到化学的魅力。例如，教师可对学生讲授农用化肥的一些相关化学知识，根据生活经验和现实当中的情况，教师可通过让学生回家观察自家的化肥和秧苗，如果秧苗的叶子因为营养不良，而产生较多黄叶，那么用草木灰以及碳酸氢铵进行混合，作为肥料，对禾苗进行施肥。教师可启发学生，禾苗的叶子发黄的情况是什么，用这种肥料合理与否？然后，学生可回家自己去田地进行观察。
还可利用学生容易出现的错误进行情景创设。如果在平时的思考和学习中，学生有时会觉得枯燥无味，会因为一些原有知识的思维惯性，进行相关化学问题的思考产生错误，在碰到新问题、新情况的时候，还会以旧的方法和思维去理解和掌握。教师可利用学生的一些典型错误进行分析，然后创设情景，让学生在情景中思考问题，更能形象和生动地对错误问题进行反思和加深记忆。例如，对金属的相关问题，一些同学在钠和铜的排列问题上容易出现错误，对于初入学习化学时，容易误判，教师可在要求学生写出相关的钠和硫酸铜的化学方程式，然后通过相关的实验表明，并不会产生相应的铜，而是直接生成蓝色沉淀物，然后释放一些气体，这种结果会让学生感到意外，从而集中精力，对教师的教学认真听讲。
3结语
通过对初中化学的一些创设情景化的教学，有许多方法可以利用，在课堂和课下都非常多的情景教学方法，需要教师细心发现，在不断提高自身教学水平的同时，加大对教学方法的钻研，使学生在学习环境中，积极地提高学习兴趣，快速增强对化学学习的愿望。化学的学习和教学工作，是一个长期不断的探索过程，教师通过日积月累的教学经验不断创造更多的教学情景，培养出更多的化学人才，培养学生对化学研究和探索的能力。
参考文献：
[1] 姬发锦. 浅谈如何在初中化学教育中创设情景化教学[J]. 祖国：教育版， 2014， 25（1）：171-172
[2] 崔肇锋. 论在初中化学教学中如何创设教学情境[J]. 新课程：上， 2011， 13（4）：13-14
[3] 李红霞. 浅谈如何在初中化学教学中创设情境[J]. 东西南北：教育观察， 2009， 31（9）：73-74
[4] 李金莲. 初中化学课堂如何有效创设教学情境[J]. 理科爱好者：教育教学版， 2012， 18（1）：65-66.
[5] 张磊. 探讨初中化学课堂教学如何创设情境[J]. 教育界， 2014， 10（4）：31-32