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摘要：在生活中无数的存在空间与图形，并且空间与图形是人们更好地认识和描述生活的空间、并且是有利的进行交流的重要工具。因此，对于小学生的数学教学来说空间与图形是教学的重要组成部分。当然，现在随着我国数学教学大纲、数学教材的变革和无数次的修改和调整，将以往的“几何初步知识”拓展为“空间与图形”。其中的内容主要涉及到现实生活与世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系的变换。为的是能够让学生意识到自己所处的空间形态，借助空间图形更好的了解自己所生存的世界，形成空间的观念。空间图形的知识可以说是我们任何人最初使的基本知识。小学是学生进入校园的第一个阶段，也是小孩迈出家门步入学校的关键一步，他们逐渐的脱离父母的依赖，开始慢慢的学会自立自强。因此，小学学习的阶段亦是最重要的，它就好似建房子，小学就是我们所谓的地基，可以说是地基不稳，学习不牢。
关键词：小学数学；空间观念；图形；几何
一、小学数学空间、几何学习内容
其实说明白点，在小学数学学习中，空间与图形的学习就是学生们今后要步入初中、高中学习的几何的原始基础知识。小学的内容学习相对来说还是挺简单的，具体的内容包括对简单几何形体的认识、位置、以及变换（包括平移、旋转、对称等）、还有图形的测量、简单图形的周长、面积的计算、方向的认识以及对平面坐标的认识等。由此可以看出知识的结构是相对的简单，但也是不可小觑的，毕竟它是小学数学的重要组成部分。在小学阶段，数学知识结构是占据着十分重要的地位，也包括这其中蕴含着基本数学思维与方法，它是学生基本数学素养的核心要素之一。
二、空间几何学习的核心价值
小学数学的空间及几何的学习是具有核心价值观的，它的价值是以学生的发展空间观念为基础的从而开始逐渐的发展，建立起几何直观意识。 然而形成几何的直观，让他们以空间观去认知生活和世界周边事物。因为空间观念的形成可以使物体形状、大小、位置、变化等直观的反映在人脑中，从而进行简单的与人交流和对平时自己生活中的空间进行简单的描述。它的形成主要有三个方面：（1）能够认识形、体的形状特征，并且能迅速再次呈现这些特征的表象。（2）能认识形、体的大小，并且能再次呈现大小的表象。（3）第三就是能认识形与体之间的位置关系，然后迅速的呈现他们之间位置关系的表象。
三、小学空间几何学习的有利性
小学空间几何的学习对学生而言在一定的方面是可以提高学生运用知识以及解决实际问题的能力，并且还增强了应用数学知识的意识，同时在这些过程实行中其实也是在无形之中提高了学生对数学学习的兴趣，从而使学生形成科学的精神和态度，亦是提高了学生的审美情趣，任何知识的教学都是来源于生活，来源于劳动，并且受到生活上的启示。因此，对于小学几何知识的学习要贴近生活，同时学以致用，解决实际生活中所遇到的有关方面的问题。
四、空间观念创新思维
创新思维是形成空间观念的基本要素，没有空间观念，基本上是谈不上任何所谓的发明创造，与数学的其他的其他相比而言，几何图形的直观、形象为学生进行自主探索、以及平时与人的直观表达， 和学习实验中的动手操作、大胆的创新活动都提供了更有利的良好條件。空间几何这种教学模型，它可以很直观诱发学生的学习思维、提高对数学几何学习的兴趣和强烈的好奇心。还可以对学生的丰富创造力和想象力起到很好的作用。更何况学生在学习中重要的就是实践和动手能力。这也给学生们对生活中的周围环境的观察和事物的测量、操作、设计都起到重要的指导性作用。 在空间观念和创新的过程中都会将通过自主探索中得以提高和发展。
五、帮助学生建立空间观念和几何意识
都可知，小学阶段，学生对几何知识的学习以及认识都是处于一种较为肤浅，没有形成系统的整体概念。很多学生在学习空间、几何的知识的过程中都只是处于抽象和死记硬背的基础上。对知识之间的内在联系是缺乏的。因此，教师在几何初步知识的教学中，除了要引导学生借助教学器材和实际操作中，发展学生空间观念以外，重要的是还的注重学生兴趣和能力的培养。教师更应该根据小学生的认知规律和几何知识的学习特点，让学生通过探索的过程，逐渐的帮助学生建立起空间观念和几何直观意识。
总而言之，学生的“空间”和“图形”观念的建立是需要一个过程的，而这个过程是要通过教师的教导和启发来引导学生的。然而，小学阶段的空间、几何的学习对小学生来说的确是重中之重，今后的几何学习都是建立在小学图形、几何的学习基础上，任何阶段的学习都是环环相扣的，不是孤立独存的，所以，必须打好小学基础的地基，才能更稳固的学习接受初、高中的学习。
参考文献
[1] 王薇.把图形串起来——浅析“图形与几何”知识的育人价值[J].学术期刊“新课程（小学版）”，2013.2.
[2] 王艳林.浅谈小学数学空间与图形教学策略[J].学术期刊“中国现代教育装备”，2010.6.
[3] 刘晓玫.小学生空间观念的发展规律及特点研究[J].学位论文“东北师范大学”，2007.
[4] 晁建宗.浅谈对小学数学中“空间与图形”教学的认识[J].学术期刊“读写算（教育教学研究）”，2013.44.
关键词：小学数学；空间观念；图形；几何
一、小学数学空间、几何学习内容
其实说明白点，在小学数学学习中，空间与图形的学习就是学生们今后要步入初中、高中学习的几何的原始基础知识。小学的内容学习相对来说还是挺简单的，具体的内容包括对简单几何形体的认识、位置、以及变换（包括平移、旋转、对称等）、还有图形的测量、简单图形的周长、面积的计算、方向的认识以及对平面坐标的认识等。由此可以看出知识的结构是相对的简单，但也是不可小觑的，毕竟它是小学数学的重要组成部分。在小学阶段，数学知识结构是占据着十分重要的地位，也包括这其中蕴含着基本数学思维与方法，它是学生基本数学素养的核心要素之一。
二、空间几何学习的核心价值
小学数学的空间及几何的学习是具有核心价值观的，它的价值是以学生的发展空间观念为基础的从而开始逐渐的发展，建立起几何直观意识。 然而形成几何的直观，让他们以空间观去认知生活和世界周边事物。因为空间观念的形成可以使物体形状、大小、位置、变化等直观的反映在人脑中，从而进行简单的与人交流和对平时自己生活中的空间进行简单的描述。它的形成主要有三个方面：（1）能够认识形、体的形状特征，并且能迅速再次呈现这些特征的表象。（2）能认识形、体的大小，并且能再次呈现大小的表象。（3）第三就是能认识形与体之间的位置关系，然后迅速的呈现他们之间位置关系的表象。
三、小学空间几何学习的有利性
小学空间几何的学习对学生而言在一定的方面是可以提高学生运用知识以及解决实际问题的能力，并且还增强了应用数学知识的意识，同时在这些过程实行中其实也是在无形之中提高了学生对数学学习的兴趣，从而使学生形成科学的精神和态度，亦是提高了学生的审美情趣，任何知识的教学都是来源于生活，来源于劳动，并且受到生活上的启示。因此，对于小学几何知识的学习要贴近生活，同时学以致用，解决实际生活中所遇到的有关方面的问题。
四、空间观念创新思维
创新思维是形成空间观念的基本要素，没有空间观念，基本上是谈不上任何所谓的发明创造，与数学的其他的其他相比而言，几何图形的直观、形象为学生进行自主探索、以及平时与人的直观表达， 和学习实验中的动手操作、大胆的创新活动都提供了更有利的良好條件。空间几何这种教学模型，它可以很直观诱发学生的学习思维、提高对数学几何学习的兴趣和强烈的好奇心。还可以对学生的丰富创造力和想象力起到很好的作用。更何况学生在学习中重要的就是实践和动手能力。这也给学生们对生活中的周围环境的观察和事物的测量、操作、设计都起到重要的指导性作用。 在空间观念和创新的过程中都会将通过自主探索中得以提高和发展。
五、帮助学生建立空间观念和几何意识
都可知，小学阶段，学生对几何知识的学习以及认识都是处于一种较为肤浅，没有形成系统的整体概念。很多学生在学习空间、几何的知识的过程中都只是处于抽象和死记硬背的基础上。对知识之间的内在联系是缺乏的。因此，教师在几何初步知识的教学中，除了要引导学生借助教学器材和实际操作中，发展学生空间观念以外，重要的是还的注重学生兴趣和能力的培养。教师更应该根据小学生的认知规律和几何知识的学习特点，让学生通过探索的过程，逐渐的帮助学生建立起空间观念和几何直观意识。
总而言之，学生的“空间”和“图形”观念的建立是需要一个过程的，而这个过程是要通过教师的教导和启发来引导学生的。然而，小学阶段的空间、几何的学习对小学生来说的确是重中之重，今后的几何学习都是建立在小学图形、几何的学习基础上，任何阶段的学习都是环环相扣的，不是孤立独存的，所以，必须打好小学基础的地基，才能更稳固的学习接受初、高中的学习。
参考文献
[1] 王薇.把图形串起来——浅析“图形与几何”知识的育人价值[J].学术期刊“新课程（小学版）”，2013.2.
[2] 王艳林.浅谈小学数学空间与图形教学策略[J].学术期刊“中国现代教育装备”，2010.6.
[3] 刘晓玫.小学生空间观念的发展规律及特点研究[J].学位论文“东北师范大学”，2007.
[4] 晁建宗.浅谈对小学数学中“空间与图形”教学的认识[J].学术期刊“读写算（教育教学研究）”，2013.44.