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网络的开放性、交互性和便捷性使得基于网络的学习可以在同一时空多层次地进行。信息技术学科具备开展网络环境下主题教学的天然优势。根据不同的教学内容、不同的教学对象，应用网络进行主题教学的方式也是多元的。经过几年的教学实践，笔者摸索出以下几种方式。
基于学习内容的主题设计
主题教学的主题，大的可以囊括一本教材，小的只涉及一节课；可以以原理概念的学习为主，也可以以技能的学习为主，或以解决问题为主。
1．原理学习——展览式主题教学
对于以理论为主的学习内容，教师可将教学环节设计为：展示学习流程→难点剖析→自主学习→在线测试→问题分析→拓展学习。其特点是：用一个页面展示主要内容，链接所有教学环节。
以网络技术选修模块中的“IP地址及其管理”为例，教师首先展示本节课的流程，让学生对学习安排做到心中有数，接着从IP地址的作用、格式、分类等几个方面层层展开讲解与剖析。随后，进入学生自主学习环节。学生根据自己的理解情况，打开页面中的知识点（如进制转换、私有地址、子网划分）专题链接页面，进一步完成知识的梳理与消化。学生再通过在线测试了解自己对知识点的掌握情况。教师则可以通过测试情况分析页面，及时了解学生对各个知识点的掌握情况，并针对有问题的内容进行再讲评。页面中的拓展学习部分链接了更多的相关知识，如IPv6技术、全球IP地址分配情况等，供掌握比较好、做题速度较快的学生拓展知识面。
2.技能学习——任务式主题教学
对于以操作技能为主的学习内容，教师可将教学环节分解为：成品展示→技能剖析→分解实践→完整作品创作→作品评价与完善→作品发布。其特点是：分解成多个实践环节，最后综合完成作品。
以必修模块中的“数字化图像的加工与合成”为例，教师提出制作“个人签名”或“贺卡”的主题，并展示了风格多样的成品，以调动学生学习的积极性。展示成品的同时，教师呈现了各成品所用的素材，以便师生共同分析成品与素材的异同，剖析创作过程中用到的技巧。相关技能由教师在课前分解成一个个小任务，每个任务所用到的素材以附件形式附在网页中的相关任务后。各任务的设计力求把重点、难点化解其中。当学生掌握了基本的操作技能后，就可以进入作品创作阶段了。教师引导、鼓励学生合理应用所学技能，设计出积极向上的作品。最后，通过学生互评、教师点评，选出优秀作品，上传到教学平台展示。
基于学习方式的主题设计
网络也赋予主题教学更加灵活多样的学习方式。
1.游戏式主题学习
针对学习内容较多、学生分层的情况，教师可以借鉴游戏中的能量升级策略，设计游戏式主题教学。其教学环节可分解为：专题任务→自主学习→在线帮助→通关式自测→调查式公测→难点分析。特点是：教学开始之前，教师就已经完成了主题站点的制作。整个教学过程中，教师起着全局调控的作用，由学生自主把握阶段内的学习内容与学习进度。
以高中信息技术学业考试复习为例，笔者制作了信息技术基础（必修）与网络技术应用（选修）两个主题站点。必修站点以章节为主线，选修站点以主题为主线，具体分为大纲要求、知识梳理、历届考题分析、其他常见题、视频教程、测试6个环节。对于考题中出现的操作题或者难点，主题站点提供视频材料进行指导，此外，还有多个可调用的综合题库。教学时，教师粗略限定某阶段内学生的学习任务，学生根据自己的情况选择学习内容。学生自测时，只有完成前面章节的考核，才能开始后面的考试；只有达到一定的积分，才能向教师申请综合考核；只有通过综合考核，才算完成本主题的学习任务。教师也可以根据需要就某部分内容进行组卷，对学生进行统一测试，以便发现问题、解决问题。
2.超市式主题学习
借鉴超市中分层消费、自由选择的思想，超市式主题学习方式主要由学生自由选择学习内容。这种学习方式主要用于兴趣小组、竞赛辅导教学。应用它的前提是要建设一个体系科学、资源丰富的“超市”，在保证有一定知识量、题量的同时，还应支持查找功能。教学环节主要包括：学习建议→课件发布→作业布置→自主学习→学习成果（作业）提交→教师批改作业→问题讨论→集中释疑→小组竞赛。特点是：学生集中学习的时间比较少，是一种基于学科网站的网络学习方式。
以信息学奥林匹克竞赛辅导为例，教师用论坛搭建“超市”，论坛以“专题知识”、“网上教师”、“虫虫之家”、“经典题仓库”为主要栏目，各主栏目下又分设子栏目。通过论坛，教师每周发布教学进程建议、同步课件与本周作业。学生利用课余时间，通过教师发布的课件与论坛资料学习相关知识点并完成作业。教师通过网络直接在学生完成的主题下批改作业，给出改进意见。有限的集中时间主要用来分析作业中出现的共性问题、讲解难点问题、协调组内事务。学生主题下的作业记录了学生学习的过程，能让学生不断获得成就感，保持学习的热情。教师还能通过不定时的网络竞赛检验学生的学习情况，并通过QQ群、E-mail与学生交流。
3.小组合作式主题学习
对于以应用能力训练为主且适合于学生之间展开学习合作的内容，教师可设计小组式主题教学活动。其教学环节可分解为：宣传发动→确定主题→学生分组→具体实施→成果展示→交流与评价。特点：锻炼了学生在网络环境下的小组协作能力、评价与展示能力。
以“信息获取”部分的教学内容为例，教师让学生以感兴趣的国家为目的地，假想一次国家领导人的“国事访问”，他们则作为此次“国事访问”的“智囊团”，向领导人提供人文、地理方面的信息。学生自由组合，划分出以6人～8人为一组的多个“智囊团”，每个“智囊团”自主确定要去的国家与路线，并推选出一位小组长，由他负责组内分工与协调。任务主要分信息收集与信息集成两个部分。小组成员分头搜集素材，再按照统一的规范初步排版，资料合成工作由组长负责。在学生学习的过程中，教师通过过程性评价调动小组成员的积极性。过程性评价通常是小组长每节课填写由教师制作的表格，发布到教师博客的相关主题下或本组档案袋中，再由教师整合后发布到教学平台上。每个“智囊团”的学习成果以成果汇报会的形式进行展示，这个过程不但能展示各组成果，锻炼学生的能力，也能开阔学生的视野，让大家体验合作的快乐，感受分享的快乐。
以上是笔者对网络环境下的主题教学方式所做的一些探索。针对不同的学科、不同阶段的学生、不同的网络环境，教学的方法也是随之而变的。我们只有用心去设计、去实践、去研究，才能找到并不断完善自己的方法。
参考文献
[1]袁顶国,朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·教法,2006(12):19-23.
[2]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[3]谢忠新.网络环境下的课例研究[M].上海：上海大学,2007.
基于学习内容的主题设计
主题教学的主题，大的可以囊括一本教材，小的只涉及一节课；可以以原理概念的学习为主，也可以以技能的学习为主，或以解决问题为主。
1．原理学习——展览式主题教学
对于以理论为主的学习内容，教师可将教学环节设计为：展示学习流程→难点剖析→自主学习→在线测试→问题分析→拓展学习。其特点是：用一个页面展示主要内容，链接所有教学环节。
以网络技术选修模块中的“IP地址及其管理”为例，教师首先展示本节课的流程，让学生对学习安排做到心中有数，接着从IP地址的作用、格式、分类等几个方面层层展开讲解与剖析。随后，进入学生自主学习环节。学生根据自己的理解情况，打开页面中的知识点（如进制转换、私有地址、子网划分）专题链接页面，进一步完成知识的梳理与消化。学生再通过在线测试了解自己对知识点的掌握情况。教师则可以通过测试情况分析页面，及时了解学生对各个知识点的掌握情况，并针对有问题的内容进行再讲评。页面中的拓展学习部分链接了更多的相关知识，如IPv6技术、全球IP地址分配情况等，供掌握比较好、做题速度较快的学生拓展知识面。
2.技能学习——任务式主题教学
对于以操作技能为主的学习内容，教师可将教学环节分解为：成品展示→技能剖析→分解实践→完整作品创作→作品评价与完善→作品发布。其特点是：分解成多个实践环节，最后综合完成作品。
以必修模块中的“数字化图像的加工与合成”为例，教师提出制作“个人签名”或“贺卡”的主题，并展示了风格多样的成品，以调动学生学习的积极性。展示成品的同时，教师呈现了各成品所用的素材，以便师生共同分析成品与素材的异同，剖析创作过程中用到的技巧。相关技能由教师在课前分解成一个个小任务，每个任务所用到的素材以附件形式附在网页中的相关任务后。各任务的设计力求把重点、难点化解其中。当学生掌握了基本的操作技能后，就可以进入作品创作阶段了。教师引导、鼓励学生合理应用所学技能，设计出积极向上的作品。最后，通过学生互评、教师点评，选出优秀作品，上传到教学平台展示。
基于学习方式的主题设计
网络也赋予主题教学更加灵活多样的学习方式。
1.游戏式主题学习
针对学习内容较多、学生分层的情况，教师可以借鉴游戏中的能量升级策略，设计游戏式主题教学。其教学环节可分解为：专题任务→自主学习→在线帮助→通关式自测→调查式公测→难点分析。特点是：教学开始之前，教师就已经完成了主题站点的制作。整个教学过程中，教师起着全局调控的作用，由学生自主把握阶段内的学习内容与学习进度。
以高中信息技术学业考试复习为例，笔者制作了信息技术基础（必修）与网络技术应用（选修）两个主题站点。必修站点以章节为主线，选修站点以主题为主线，具体分为大纲要求、知识梳理、历届考题分析、其他常见题、视频教程、测试6个环节。对于考题中出现的操作题或者难点，主题站点提供视频材料进行指导，此外，还有多个可调用的综合题库。教学时，教师粗略限定某阶段内学生的学习任务，学生根据自己的情况选择学习内容。学生自测时，只有完成前面章节的考核，才能开始后面的考试；只有达到一定的积分，才能向教师申请综合考核；只有通过综合考核，才算完成本主题的学习任务。教师也可以根据需要就某部分内容进行组卷，对学生进行统一测试，以便发现问题、解决问题。
2.超市式主题学习
借鉴超市中分层消费、自由选择的思想，超市式主题学习方式主要由学生自由选择学习内容。这种学习方式主要用于兴趣小组、竞赛辅导教学。应用它的前提是要建设一个体系科学、资源丰富的“超市”，在保证有一定知识量、题量的同时，还应支持查找功能。教学环节主要包括：学习建议→课件发布→作业布置→自主学习→学习成果（作业）提交→教师批改作业→问题讨论→集中释疑→小组竞赛。特点是：学生集中学习的时间比较少，是一种基于学科网站的网络学习方式。
以信息学奥林匹克竞赛辅导为例，教师用论坛搭建“超市”，论坛以“专题知识”、“网上教师”、“虫虫之家”、“经典题仓库”为主要栏目，各主栏目下又分设子栏目。通过论坛，教师每周发布教学进程建议、同步课件与本周作业。学生利用课余时间，通过教师发布的课件与论坛资料学习相关知识点并完成作业。教师通过网络直接在学生完成的主题下批改作业，给出改进意见。有限的集中时间主要用来分析作业中出现的共性问题、讲解难点问题、协调组内事务。学生主题下的作业记录了学生学习的过程，能让学生不断获得成就感，保持学习的热情。教师还能通过不定时的网络竞赛检验学生的学习情况，并通过QQ群、E-mail与学生交流。
3.小组合作式主题学习
对于以应用能力训练为主且适合于学生之间展开学习合作的内容，教师可设计小组式主题教学活动。其教学环节可分解为：宣传发动→确定主题→学生分组→具体实施→成果展示→交流与评价。特点：锻炼了学生在网络环境下的小组协作能力、评价与展示能力。
以“信息获取”部分的教学内容为例，教师让学生以感兴趣的国家为目的地，假想一次国家领导人的“国事访问”，他们则作为此次“国事访问”的“智囊团”，向领导人提供人文、地理方面的信息。学生自由组合，划分出以6人～8人为一组的多个“智囊团”，每个“智囊团”自主确定要去的国家与路线，并推选出一位小组长，由他负责组内分工与协调。任务主要分信息收集与信息集成两个部分。小组成员分头搜集素材，再按照统一的规范初步排版，资料合成工作由组长负责。在学生学习的过程中，教师通过过程性评价调动小组成员的积极性。过程性评价通常是小组长每节课填写由教师制作的表格，发布到教师博客的相关主题下或本组档案袋中，再由教师整合后发布到教学平台上。每个“智囊团”的学习成果以成果汇报会的形式进行展示，这个过程不但能展示各组成果，锻炼学生的能力，也能开阔学生的视野，让大家体验合作的快乐，感受分享的快乐。
以上是笔者对网络环境下的主题教学方式所做的一些探索。针对不同的学科、不同阶段的学生、不同的网络环境，教学的方法也是随之而变的。我们只有用心去设计、去实践、去研究，才能找到并不断完善自己的方法。
参考文献
[1]袁顶国,朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·教法,2006(12):19-23.
[2]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[3]谢忠新.网络环境下的课例研究[M].上海：上海大学,2007.