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要给学生减负，首先要明确什么叫“负担”。
在笔者看来，负担分为看得见、摸得着的显性“负担”，如题海战，也包括无形的“精神负担”，如学业带来的心理压力。其中，精神负担的定义尤其值得深思，可能对每一个人而言，他们眼中的精神负担不尽相同。举个简单的例子，爱迪生、居里夫人等科学家常年做着枯燥的科学实验，却没人听他们抱怨压力太大。再如，许多孩子深陷网络游戏，玩得废寝忘食、熬得双眼通红却不曾认为那是负担。道理很简单，因为兴趣，因为热爱。
从与许多家长、教师的沟通中，笔者也了解到，不少孩子作业完成得晚，很多时候是由于学生本身的学习习惯所导致，即内心抗拒造成的做作业拖沓、懒散。
兴趣是孩子们学习的最大动力，由此自然而然地想到，如果语文作业的形式是学生喜闻乐见、充满趣味和吸引力的，那么孩子们还会视作业为巨大负担吗？
从日常的教学实践中，笔者总结出作业布置应注意两点：
1.切忌“一刀切”和“平均用力”。每个学生的知识储备不同，对新知识的接受程度也不尽相同，强调“标准”“全面”的作业布置方式，从某种程度上来说，是对孩子的不公平。
2.尊重发展与个性差异，寻求突破点。教育的可贵之处在于发掘每个人的优势，扬其所长；发现各人的弱项，突破自我局限，让每个学生都能感受到成长之快乐。
如何把有限的时间用在“刀口上”，在单位时间里提高效率。笔者认为，作业的分层布置可谓是从练习层面上解决了这一难题。
若将日常的语文练习罗列出来，会发现语文练习形式繁多，大致有：生字抄写、生字组词、抄写句段、朗诵、背诵默写、改写句子、造句、提问质疑、分段分层、概括大意、仿写、缩写、扩写、周记、单元习作……这还不包括课堂上随机的习题和小练笔。不难发现，这些练习涉及不同层次的语文能力，全是全了，但导致的直接后果是孩子们的精力只够用来应付作业。同时，由于许多练习尚停留在简单的机械操练层面，对于那部分早已掌握此类知识的学生而言，字词抄写就是一项低效任务，挤占的很可能是孩子们拓展阅读和思维训练的时间，得不偿失。
语文练习是必要的，但重复劳动和低效劳动却是可省的。于是，开学初我充分考虑学生差异，将作业分为基础类（抄写记诵）、运用类（借助文本，适当拓展）、拔尖类（在文本基础上再创造）。学生都很积极踊跃，尤其喜欢有一定自由发挥空间的作业，当然不排除部分学生的选择是盲目的，没有量力而行。
第一周，我允许每个学生根据自身的不同状况选一类题来完成。经过一个星期的试验期，统计全班中五天作业有四天取得“优秀”的孩子，全班表扬，并允许他们挑战更高一层次的难度。同样，五天作业有四天取得“及格”的学生，请自觉降一级，先完成好低一档的作业，再来挑战。在最高层次接连获得“优秀”的孩子，上光荣榜。
新制度实施仅半个多月，笔者发现不仅孩子们不觉得耗时费力，而且兴致盎然，语文作业也呈现出“读”“画”“演”“编”“说”“辩”等多种表现形式。再加上由于作业本身是带有挑战性和上升空间的，学生个个铆足了劲展现自己，班里形成了一种你追我赶的良性竞争氛围，学习也就从压力转化成了动力。
精心设计作业，往往能取得事半功倍的效果，实现了“轻负高效”的教育理念。分层作业布置充分体现出以人为本的理念，切实减轻了学生的课业负担，让学生有时间和精力进行自我拓展、自我完善，为学生的长远发展打下良好基础。
在笔者看来，负担分为看得见、摸得着的显性“负担”，如题海战，也包括无形的“精神负担”，如学业带来的心理压力。其中，精神负担的定义尤其值得深思，可能对每一个人而言，他们眼中的精神负担不尽相同。举个简单的例子，爱迪生、居里夫人等科学家常年做着枯燥的科学实验，却没人听他们抱怨压力太大。再如，许多孩子深陷网络游戏，玩得废寝忘食、熬得双眼通红却不曾认为那是负担。道理很简单，因为兴趣，因为热爱。
从与许多家长、教师的沟通中，笔者也了解到，不少孩子作业完成得晚，很多时候是由于学生本身的学习习惯所导致，即内心抗拒造成的做作业拖沓、懒散。
兴趣是孩子们学习的最大动力，由此自然而然地想到，如果语文作业的形式是学生喜闻乐见、充满趣味和吸引力的，那么孩子们还会视作业为巨大负担吗？
从日常的教学实践中，笔者总结出作业布置应注意两点：
1.切忌“一刀切”和“平均用力”。每个学生的知识储备不同，对新知识的接受程度也不尽相同，强调“标准”“全面”的作业布置方式，从某种程度上来说，是对孩子的不公平。
2.尊重发展与个性差异，寻求突破点。教育的可贵之处在于发掘每个人的优势，扬其所长；发现各人的弱项，突破自我局限，让每个学生都能感受到成长之快乐。
如何把有限的时间用在“刀口上”，在单位时间里提高效率。笔者认为，作业的分层布置可谓是从练习层面上解决了这一难题。
若将日常的语文练习罗列出来，会发现语文练习形式繁多，大致有：生字抄写、生字组词、抄写句段、朗诵、背诵默写、改写句子、造句、提问质疑、分段分层、概括大意、仿写、缩写、扩写、周记、单元习作……这还不包括课堂上随机的习题和小练笔。不难发现，这些练习涉及不同层次的语文能力，全是全了，但导致的直接后果是孩子们的精力只够用来应付作业。同时，由于许多练习尚停留在简单的机械操练层面，对于那部分早已掌握此类知识的学生而言，字词抄写就是一项低效任务，挤占的很可能是孩子们拓展阅读和思维训练的时间，得不偿失。
语文练习是必要的，但重复劳动和低效劳动却是可省的。于是，开学初我充分考虑学生差异，将作业分为基础类（抄写记诵）、运用类（借助文本，适当拓展）、拔尖类（在文本基础上再创造）。学生都很积极踊跃，尤其喜欢有一定自由发挥空间的作业，当然不排除部分学生的选择是盲目的，没有量力而行。
第一周，我允许每个学生根据自身的不同状况选一类题来完成。经过一个星期的试验期，统计全班中五天作业有四天取得“优秀”的孩子，全班表扬，并允许他们挑战更高一层次的难度。同样，五天作业有四天取得“及格”的学生，请自觉降一级，先完成好低一档的作业，再来挑战。在最高层次接连获得“优秀”的孩子，上光荣榜。
新制度实施仅半个多月，笔者发现不仅孩子们不觉得耗时费力，而且兴致盎然，语文作业也呈现出“读”“画”“演”“编”“说”“辩”等多种表现形式。再加上由于作业本身是带有挑战性和上升空间的，学生个个铆足了劲展现自己，班里形成了一种你追我赶的良性竞争氛围，学习也就从压力转化成了动力。
精心设计作业，往往能取得事半功倍的效果，实现了“轻负高效”的教育理念。分层作业布置充分体现出以人为本的理念，切实减轻了学生的课业负担，让学生有时间和精力进行自我拓展、自我完善，为学生的长远发展打下良好基础。