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【关键词】 数学教学;兴趣;培养
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）11—0093—01
兴趣是最好的老师，是学习的金钥匙。托尔斯泰也曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”实践证明，学生只有对所学内容产生了浓厚的学习兴趣，他们才能够积极主动地参与教学活动。下面，笔者就数学教学中如何激发学生学习的兴趣，谈几点自己的看法和体会。
一、故事开头，创设情境
六七岁的学生，刚走进学校还沉浸在童话故事的世界里，他们很爱听故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，配上音乐，再进行一组富有启发性的提问，以此导入新课，可以起到吸引学生注意力的效果。
比如，教学“圆的认识”时，笔者创设了这样的故事情境：森林王国一年一度的驾车比赛运动会开始了，小猴子的圆形车轮的车子跑得又快又稳，小鹿的三角形车轮的车子跌跌闯闯，小羊的四边形车轮的车子也跑得特别慢。大家说一说：为什么小猴子的车子跑得快，有什么秘诀？实践证明，这样引入，学生特别感兴趣，自然很快进入了学习的状态。
二、师生关系融洽，活跃课堂气氛
亲其师，才能信其道。师生关系融洽，学生才愿意听教师讲授的课，才愿意接受教师的教诲。因此，构建融洽的师生关系至关重要。笔者是这样做的：第一是和学生做朋友，私底下和他们交流沟通，知道学生的所思所想。第二是关心爱护学生，这主要体现在两方面，一是生活，二是学习。第三是要相信学生，只要学生能做的就要放手让学生去做。第四是要多表扬鼓励。课堂上教师要善于捕捉学生的闪光点，并及时表扬，以增强学生学习的动力和信心。第五是要积极参与学生的学习活动，让学生感受到教师的另外一个身份，即学生学习活动的参与者。
三、借助动手操作，培养思维能力
数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解抽象的数学概念，单凭教师的语言阐述是达不到目的的。因此，教学中，必须为学生创造条件，让学生去动手操作，去触摸，去感受，从而增加感性认识。
例如，在教学“认识物体和图形”一课时，课前先让学生收集生活中的立体图形，通过小组分一分、看一看、摸一摸、认一认，使学生初步认识了立体图形的特征。再组织学生玩“小小设计师”的游戏，让他们用各种图形搭一搭，看能搭出什么来。最后组织“盲人换图”的游戏，让学生用手摸摸并猜猜是什么图形，从而帮助学生加深对图形的认识。
四、鼓励学生大胆讨论，猜想质疑
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引起学生迫不及待的探索、研究的兴趣。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，从而主动深入地学习。
如，教学“小数的基本性质”后出示：1.小数点后面添上“0”或者去掉“0”小数的大小不变。2.小数点末尾添上“0”或者去掉“0”小数不变。
又如，教学“分数的定义”后出示：把1分成若干份，表示这样的一份或者几份的数叫分数。让学生抓住“小数的末尾”、“小数的大小不变”、“单位1”、“平均分”等关键问题进行质疑，达到既透彻理解概念，又调动质疑问难积极性的目的。
五、利用数学游戏激发学习兴趣
好动也是低年级学生的天性。游戏恰恰符合学生这一特点。在教学中，通过有趣的数学游戏，让他们在玩中学，能把精力容易分散的学生吸引过来，收到较好的效果。因此，教师要结合教材内容，恰当引入游戏，让学生在游戏中探索和应用知识，体会获得成功的乐趣，产生浓厚的学习兴趣。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”新课改也要求教师做到“课开始，趣已生;课进行，趣正浓;课结束，趣犹存。” 因此，教时必须挖掘教材的兴趣因素和知识本身的魅力，适当地调整教学过程，灵活地运用教学方法，只有这样才能收到较好的教学效果。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）11—0093—01
兴趣是最好的老师，是学习的金钥匙。托尔斯泰也曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”实践证明，学生只有对所学内容产生了浓厚的学习兴趣，他们才能够积极主动地参与教学活动。下面，笔者就数学教学中如何激发学生学习的兴趣，谈几点自己的看法和体会。
一、故事开头，创设情境
六七岁的学生，刚走进学校还沉浸在童话故事的世界里，他们很爱听故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，配上音乐，再进行一组富有启发性的提问，以此导入新课，可以起到吸引学生注意力的效果。
比如，教学“圆的认识”时，笔者创设了这样的故事情境：森林王国一年一度的驾车比赛运动会开始了，小猴子的圆形车轮的车子跑得又快又稳，小鹿的三角形车轮的车子跌跌闯闯，小羊的四边形车轮的车子也跑得特别慢。大家说一说：为什么小猴子的车子跑得快，有什么秘诀？实践证明，这样引入，学生特别感兴趣，自然很快进入了学习的状态。
二、师生关系融洽，活跃课堂气氛
亲其师，才能信其道。师生关系融洽，学生才愿意听教师讲授的课，才愿意接受教师的教诲。因此，构建融洽的师生关系至关重要。笔者是这样做的：第一是和学生做朋友，私底下和他们交流沟通，知道学生的所思所想。第二是关心爱护学生，这主要体现在两方面，一是生活，二是学习。第三是要相信学生，只要学生能做的就要放手让学生去做。第四是要多表扬鼓励。课堂上教师要善于捕捉学生的闪光点，并及时表扬，以增强学生学习的动力和信心。第五是要积极参与学生的学习活动，让学生感受到教师的另外一个身份，即学生学习活动的参与者。
三、借助动手操作，培养思维能力
数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解抽象的数学概念，单凭教师的语言阐述是达不到目的的。因此，教学中，必须为学生创造条件，让学生去动手操作，去触摸，去感受，从而增加感性认识。
例如，在教学“认识物体和图形”一课时，课前先让学生收集生活中的立体图形，通过小组分一分、看一看、摸一摸、认一认，使学生初步认识了立体图形的特征。再组织学生玩“小小设计师”的游戏，让他们用各种图形搭一搭，看能搭出什么来。最后组织“盲人换图”的游戏，让学生用手摸摸并猜猜是什么图形，从而帮助学生加深对图形的认识。
四、鼓励学生大胆讨论，猜想质疑
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引起学生迫不及待的探索、研究的兴趣。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，从而主动深入地学习。
如，教学“小数的基本性质”后出示：1.小数点后面添上“0”或者去掉“0”小数的大小不变。2.小数点末尾添上“0”或者去掉“0”小数不变。
又如，教学“分数的定义”后出示：把1分成若干份，表示这样的一份或者几份的数叫分数。让学生抓住“小数的末尾”、“小数的大小不变”、“单位1”、“平均分”等关键问题进行质疑，达到既透彻理解概念，又调动质疑问难积极性的目的。
五、利用数学游戏激发学习兴趣
好动也是低年级学生的天性。游戏恰恰符合学生这一特点。在教学中，通过有趣的数学游戏，让他们在玩中学，能把精力容易分散的学生吸引过来，收到较好的效果。因此，教师要结合教材内容，恰当引入游戏，让学生在游戏中探索和应用知识，体会获得成功的乐趣，产生浓厚的学习兴趣。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”新课改也要求教师做到“课开始，趣已生;课进行，趣正浓;课结束，趣犹存。” 因此，教时必须挖掘教材的兴趣因素和知识本身的魅力，适当地调整教学过程，灵活地运用教学方法，只有这样才能收到较好的教学效果。
编辑：谢颖丽