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摘要：各种教学方法在不同的思想的指导下，既可以具有启发的作用，也可能会出现注入式的情况？问答法，在实际教学中，普遍存在着"满堂问"的现象？需要我们转变思想，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己学习的方法？
关键词：问答法；课堂提问；思维
问答法是语文课堂教学中常用到的一种教学方法？因为从教育心理的角度来看，问答法能够比较充分的激发学生智力的发展？教师利用富有思考性和启发性的问题，引起对学生学习内容的注意和兴趣，因而对培养学生独立思考？分析问题？解决问题的能力以及发展他们的口头表达能力，都具有重要作用？但由于各方面的原因，目前实际教学中，普遍存在着教师课堂提问"为问而问，一问到底"，把"满堂灌"变成了"满堂问"等现象，既违背了启发式教学的初衷，也使教学效果大打折扣？本人也经历了一段迷惘期，对于优化课堂提问的方法尝试做了一点总结，望与大家共同探讨？
一、提问具有趣味性
孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐知者？"只有激发起学生的兴趣，才能引起学习动机和强烈的求知欲？新奇的提问，对学生大脑皮层产生重锤敲击般的刺激，引起学生探索的兴趣，推动他自己去钻研课文？
1.于平淡无奇处引疑 就像在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪，可收到奇效？例如，在听《愚公移山》一课时，有同学提出这样的疑问："愚公移山真是愚不可及，把家一搬不就什么问题都解决了吗？教师以此为契机，启发学生思考，结果引发一场"移山还是搬家"的讨论？最后大家达成共识：《愚公移山》是一则寓言，它体现了一种改造自然？战胜困难的大无畏精神，即使"知其不可为而为之"，其精神仍是值得学习的？学生由此感受到了文章的思想美，陶冶了情操？
2.于深层蕴意处引疑 典范文章中常常有很多曲笔？奇笔？神笔，或含蕴丰富，或结构精巧，或韵味优美，或饱含哲理，往往蕴藏着极深的含义，一经教师发现其中的奥妙，引发疑问，学生就会兴趣盎然？如教学《病梅馆记》一文时，教师提出这样一个问题："现在有人专门做盆景，而且多数人也觉得很好看，本文为什么称之为’病梅’呢？"学生在饶有兴趣的讨论后得出结论：本文是一篇托物言志的小品散文，应结合写作背景来理解，不同于今天的盆景？
3.于新知与旧知的比较中引疑 引导学生把新知与旧知作比较，可用旧知推导新知，把新知纳入原有的知识结构中去，不断增长知识信息量？如教学《荷塘月色》时，教师提出一个问题："月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上"中的"泻"字在这里用的非常好，那么自古以来描写月光的语句很多，同学们想一想有哪些，然后再看一下它们分别用了什么动词？"结果学生们非常踊跃，争相回答，而且通过比较知道了"泻"字在这里用了动静结合的手法，表现了月夜下荷塘的生机？
二、提问要有启发性
要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索？去发现？提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞"提灌式"，用提问的方法去"灌"，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之"就范"，怎样的提问才能启发学生思维呢？
1.创设问题情境，教师应"慷慨"地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识？出示练习题？阅读资料？参观或其它实践活动等，用准确？清晰？简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到"一石激起千层浪"的目的？
2.利用矛盾，引起思索？教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识？经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究"为什么"，把学生的认识逐步引向深化，激起了学生思维的积极性？
3.提出激发学生进行发散思维的问题？教学中教师适当选取一些多思维指向？多思维途径？多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识？
三、提问要设置一定的"坡度"
要使学生从不知到知，从不能到能，必须要有一个循序渐进的"坡度"，也就是说要给他们铺设一些便于上升的"阶石"？故老师在设疑时，应做到由易而难，由简而繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一步引向求知的新天地？如在讲《阿Q正传》是按照由浅入深的原则提出这样四个问题：
1.在文中找出有关阿Q的言行？
2.分析阿Q是怎样的人？
3.想一想你和阿Q有相象之处吗？
4.现实生活中有没有"阿Q"？
让学生由认知理解分析综合评价，一步一步地进行启发，让学生自己得出结论？要相信学生，依靠学生，调动学生，把学生已有的知识经验作为新知识的增长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识，让学生自己得出结论，体验快乐与成功？
四、提问对象要全面
设计的问题应注意"因材施教"和学生的"可接受性"，使不同层次的学生通过答问都能得到发展？提出的问题低于或高于学生的思维水平，则不利于调动全班学生的思维积极性？提出问题的难易？深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，可将问题分为上中下三种水平，使不同水平的学生都有答问的机会，并在评价时多肯定与鼓励少否定与批评，让所有学生"跳一跳"都能"摘到果子"？同时，根据学生的学习进度，逐步提高要求，不搞"一步到位"？因此，教师备课时不仅要备好教材？教法，更要"备好"学生，对学生学习的情况应了如指掌？
课堂提问是一门艺术，只有恰当把握才会展现出耀眼的光芒，在教学中发挥它的特长？当然教学方法有很多，只是通过问答式窥豹一斑？各种具体的教学方法在不同思想的指导下，既可以具有启发的作用，也可能会出现注入式的情况？而且，教学方法是一个整体，它构成一个体系，任何一种教学方法都只是这个体系中的一部分？在教学实际中，选择教学方法并协调运用，才能充分发挥其整体功能，以更好的提高语文课堂教学的质量？
参考文献：
[1]郭德俊.教育学新编.中国人民公安大学出版社，第151-155页.
[2]新课程标准.
[3]阎立钦.语文教育学引论.中国教育学会语文教学法研究会.第318-337页.
[4]论语.
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区教师发展中心 221011）
关键词：问答法；课堂提问；思维
问答法是语文课堂教学中常用到的一种教学方法？因为从教育心理的角度来看，问答法能够比较充分的激发学生智力的发展？教师利用富有思考性和启发性的问题，引起对学生学习内容的注意和兴趣，因而对培养学生独立思考？分析问题？解决问题的能力以及发展他们的口头表达能力，都具有重要作用？但由于各方面的原因，目前实际教学中，普遍存在着教师课堂提问"为问而问，一问到底"，把"满堂灌"变成了"满堂问"等现象，既违背了启发式教学的初衷，也使教学效果大打折扣？本人也经历了一段迷惘期，对于优化课堂提问的方法尝试做了一点总结，望与大家共同探讨？
一、提问具有趣味性
孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐知者？"只有激发起学生的兴趣，才能引起学习动机和强烈的求知欲？新奇的提问，对学生大脑皮层产生重锤敲击般的刺激，引起学生探索的兴趣，推动他自己去钻研课文？
1.于平淡无奇处引疑 就像在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪，可收到奇效？例如，在听《愚公移山》一课时，有同学提出这样的疑问："愚公移山真是愚不可及，把家一搬不就什么问题都解决了吗？教师以此为契机，启发学生思考，结果引发一场"移山还是搬家"的讨论？最后大家达成共识：《愚公移山》是一则寓言，它体现了一种改造自然？战胜困难的大无畏精神，即使"知其不可为而为之"，其精神仍是值得学习的？学生由此感受到了文章的思想美，陶冶了情操？
2.于深层蕴意处引疑 典范文章中常常有很多曲笔？奇笔？神笔，或含蕴丰富，或结构精巧，或韵味优美，或饱含哲理，往往蕴藏着极深的含义，一经教师发现其中的奥妙，引发疑问，学生就会兴趣盎然？如教学《病梅馆记》一文时，教师提出这样一个问题："现在有人专门做盆景，而且多数人也觉得很好看，本文为什么称之为’病梅’呢？"学生在饶有兴趣的讨论后得出结论：本文是一篇托物言志的小品散文，应结合写作背景来理解，不同于今天的盆景？
3.于新知与旧知的比较中引疑 引导学生把新知与旧知作比较，可用旧知推导新知，把新知纳入原有的知识结构中去，不断增长知识信息量？如教学《荷塘月色》时，教师提出一个问题："月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上"中的"泻"字在这里用的非常好，那么自古以来描写月光的语句很多，同学们想一想有哪些，然后再看一下它们分别用了什么动词？"结果学生们非常踊跃，争相回答，而且通过比较知道了"泻"字在这里用了动静结合的手法，表现了月夜下荷塘的生机？
二、提问要有启发性
要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索？去发现？提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞"提灌式"，用提问的方法去"灌"，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之"就范"，怎样的提问才能启发学生思维呢？
1.创设问题情境，教师应"慷慨"地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识？出示练习题？阅读资料？参观或其它实践活动等，用准确？清晰？简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到"一石激起千层浪"的目的？
2.利用矛盾，引起思索？教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识？经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究"为什么"，把学生的认识逐步引向深化，激起了学生思维的积极性？
3.提出激发学生进行发散思维的问题？教学中教师适当选取一些多思维指向？多思维途径？多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识？
三、提问要设置一定的"坡度"
要使学生从不知到知，从不能到能，必须要有一个循序渐进的"坡度"，也就是说要给他们铺设一些便于上升的"阶石"？故老师在设疑时，应做到由易而难，由简而繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一步引向求知的新天地？如在讲《阿Q正传》是按照由浅入深的原则提出这样四个问题：
1.在文中找出有关阿Q的言行？
2.分析阿Q是怎样的人？
3.想一想你和阿Q有相象之处吗？
4.现实生活中有没有"阿Q"？
让学生由认知理解分析综合评价，一步一步地进行启发，让学生自己得出结论？要相信学生，依靠学生，调动学生，把学生已有的知识经验作为新知识的增长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识，让学生自己得出结论，体验快乐与成功？
四、提问对象要全面
设计的问题应注意"因材施教"和学生的"可接受性"，使不同层次的学生通过答问都能得到发展？提出的问题低于或高于学生的思维水平，则不利于调动全班学生的思维积极性？提出问题的难易？深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，可将问题分为上中下三种水平，使不同水平的学生都有答问的机会，并在评价时多肯定与鼓励少否定与批评，让所有学生"跳一跳"都能"摘到果子"？同时，根据学生的学习进度，逐步提高要求，不搞"一步到位"？因此，教师备课时不仅要备好教材？教法，更要"备好"学生，对学生学习的情况应了如指掌？
课堂提问是一门艺术，只有恰当把握才会展现出耀眼的光芒，在教学中发挥它的特长？当然教学方法有很多，只是通过问答式窥豹一斑？各种具体的教学方法在不同思想的指导下，既可以具有启发的作用，也可能会出现注入式的情况？而且，教学方法是一个整体，它构成一个体系，任何一种教学方法都只是这个体系中的一部分？在教学实际中，选择教学方法并协调运用，才能充分发挥其整体功能，以更好的提高语文课堂教学的质量？
参考文献：
[1]郭德俊.教育学新编.中国人民公安大学出版社，第151-155页.
[2]新课程标准.
[3]阎立钦.语文教育学引论.中国教育学会语文教学法研究会.第318-337页.
[4]论语.
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区教师发展中心 221011）